“引导——探究” 高职师范化学教学初探.doc

“引导探究”高职师范化学教学初探宋丽冰（辽宁阜新高等专科学校）【摘要】紧扣“引导探究”式教学模式，遵循以教师引导、自主学习、合作学习三大步骤。学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练，提高学习能力和创造能力，培养高素质的合格人才。【关键词】高职化学教师引导自主探究合作学习【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】16738497（2011）120016-02“引导探究”教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则。强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展。在这种教学方法中教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。中考成绩居于中间段或中下的学生是高职师范学校的学生主要来源，他们思想活跃、社会活动能力强、参与热情高，但是学习基础弱，学习动力不足、学习目标不明确、自我调控能力差等特点。在多年高职化学教学实践中，开展“引导-探究”教学，教师引导量的逐渐减少，学生思维活动量的逐渐增加，学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练，提高学习能力和创造能力，培养高素质的合格人才。一、教师的引导在化学教学过程中，教师的引导作用和学生的主体地位关系已被教育理论和实践所证实。课堂上要充分发挥学生的表演作用的同时，也要发挥教师引导的作用。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，教师的关键在于“引”，而不是“陪”。教师要结合教学内容从知识上参与引导学生思考、讨论、理解，提出创设性的问题。当学生遇到认知障碍时，要及时准确的点拨，引导观察，感受实践内容，积累知识内容。课堂上教师根据教学内容可以对章节的重点难点进行讲解或总结，让学生更为准确的去主动地学习。1、兴趣的引导学起于思，思源于疑，疑依于趣。兴趣是学生求知的动力，通过兴趣的培养可以有效的调动学生学习的自觉性和主动性，增强学习的求知欲望。以实验为基础的化学课程为激发兴趣提供了必备的条件，教师充分利用课程优势，实验的直观表现，千方百计地激发学生学习化学的兴趣，当学生有了学习的欲望，就会主动探究，掌握学科基础知识和技能就自然水到渠成了。人们的衣、食、住、行都离不开化学，化学来源与生活，化学又能够知道生活。从生活中提出的化学问题可以说取之不尽，用之不竭。例如：奶粉中的三聚氰胺，为何要加入呢？猪肉中的瘦肉精为何看不出来，怎样才能鉴别呢？如此简单的化学试剂为何会对人们的生活有如此大的影响？假酒中的甲醇和乙醇为何相似，为何对人的伤害却大不一样？化学和生活密不可分，每当在教学中遇到了新的理论，教师就要让学生引发想象，正是因为学生有不懂的问题，他们才有去学习的要求。充分通过化学实验设计创建问题情景引导学生思考交流，使学生养成良好科学态度和认真求实的科学精神。在Na2O2与CO2反应的实验中，由于装置中没有水实验得不到理论中的结果，但是在装置中加入水蒸汽，结论就和理论一样了。这样学生就会积极的探究问题的原因了。实验给学生提供了实践的平台，教师启发了学生兴趣，学生培养了探究的能力，这就是“引导探究”课堂教学的重要环节。2、知识的引导在日常生活实践和学习中学生已积累了很多的物理、生依赖于D、C，C依赖于D。对U添加引用D、C，对C添加引用D。三、VisualStudio2010的新增实用功能在项目开发中的应用VisualStudio2010新增了很多实用功能，在使用过程中应用这些新功能确实方便。起始页面：在近期项目列表中，可以将一些正在开发或重要的项目显示出来，开发人员可以方便下次使用，也可以右键项目名称打开项目所在文件夹。分屏显示：软件界面功能有了重大改进。其中分屏编写功能，使Dev不用再为频繁切换程序文件而头疼了。可以直接将程序文件拖拽出IDE窗口到其他显示器中。这样就可以一边编写CS，一边编写XAML而且无需切换窗口标签。高量显示：在编辑器中点击某个符号后IDE会自动将相同符号高亮显示。如果程序很长的话可以使用Ctrl+Shift+向下箭头或Ctrl+Shift+向上箭头快速浏览每一个使用该符号的地方。缩放显示：通过Ctrl+鼠标滚轮可以缩放代码字体大小，这个功能方便在演示过程中使用按使用生成代码：编写程序过程中如果需要构造新类，程序员可以不打断思路直接使用该类，然后再重新生成这个类。这样可以提高Dev的开发效率。调试数据跟踪：在程序Debug过程中往往需要实时监控数据变化，VS2010可以将数据Tip标签Pin在IDE窗口中随时跟踪数据变化。调用层次结构：通过鼠标右键浏览方法、属性、构造函数的调用层次结构，如果是刚接手的项目，就可以用这个方法了解其相关程序结构。定位搜索：编辑（Edit）菜单中选择“NavigateTo”,打开定位搜索窗口。在搜索栏（模糊查询的功能很强）中输入查询内容，VS2010将列出相关结果信息。WPF界面设计:做WPF/Silverlight的开发人员都知道，VS2010对XAML的界面的设计功能进行了很大改进，我们可以在VS2010中直接拖拽设计XAML界面布局。同时在使用进行界面布局编辑时，可以直接在设计窗口点击鼠标右键，为添加/删除行或列。扩展工具：VS2010另一个亮点就是扩展工具管理功能，开发人员不必到处寻找第三方扩展工具，下载并安装。只需在VS2010-Tools-ExtensionManager中就可以找到许多第三方扩展工具，并可以直接在VS2010中下载安装。总之，应用MicrosoftVisualStudio2010开发项目存在很多优势。物、化学、信息技术知识等和实际生活的经验，已经具备的知识和相关生活经验必然构成学生遇到问题时，探究学习的知识基础和学习背景。在化学教学中教师引导学生学习要由浅入深，循序渐进，注重课程内容的筛选。教师更要注重吸收新的信息和当前化学科技的新突破、新发现，教学中渗透给学生，从而引导学生学习相关学科知识和基本实验方法、技能的热情，有效促进愉悦的学习氛围的创设。利用花朵指示剂、检验尿糖的原理、烧不着的棉布的趣味化学魔术等让学生通过已具备的学习能力分析其中的原因，以此引导学生进入主动的学习新知识中，体会探究成功的喜悦。日常生活中知识更是良好的题材，大气的温室效应引起的气候变化，白色污染的危害都会成为引导的良好的素材，更可以为探究提供研究方向。教师可以充分利用教材特点，利用其他学科知识，引导学生学习化学，能起到事半功倍的作用。例如计算机表现得动画的直观、数学中的图像更准确、分析问题中的讨论法提供更多的想象空间这些都使化学知识直观、具体、形象而又简便、适用。3、学法的引导不同课型学法不同，有的课型用分析讨论法；有的课型应用统筹归纳法；有的课型则应选用实验验证法；还有的课型涉及课外知识较多，需要查找课外资料来解决。高职教师的知识结构、能力素质，在教学中充分发挥着作用，教师的引导作用不仅表现在课程的精心设计，还要注意学生的反应，及时准确的调整指导的方法和内容，将教与学融合在一起。高职化学注重实用和实效性，学生在学习中必须能够独立设计实验，验证试验。因此高职教师根据教学内容选择不同的教法，更要对教材要有精准、独到的见解，引导学生学会“学”，在学习化学过程要有适当精准、巧妙的引导，师生之间要有积极主动、融洽的互动，教师要及时并用有特色的准确、生动、规范的教学语言，画龙点睛，帮助学生掌握教学的重点，突破学习的难点，让学生理解得更准、更透，让认识升华到一个新的高度。二、学生的探究我国著名教育家叶圣陶先生强调：“教是为了不教。”，要让教师从“教”转变出来变成“不教”，这项工作是要在整个教学过程中充分培养和发展学生的自我学习和自主探究能力。没有问题就不能有创造，调动学生思想中的潜力，激活学生学习的主动性和积极性，把思想里的“老师要我学”变为“我要向老师问”，通过教师的恰当引导，展现学生在教学过程中的主体作用，通过学生自己的探究，获取新知识和发展自身技能。学生探究时也应根据自己的具体情况，教学内容，自身有的放矢从实际出发，取长补短，寻找最适合自身学习现状的切人点、最实用的方法进行自我学习，从而达到最佳学习效果。与此同时，更要经常自我评价，发现新问题，研究问题，找寻解决方法，查找出不足，及时调整自我探究方法，进一步完善自我学习计划，使自己真正成为学习的主人。第一是自主选题。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生可根据教学内容，自主选择探究的问题，自主选择研究的方法，自主的设计实验。在学生已具备有认知水平的前提下，教师通过启发引导，相关学科知识的点拨，促使学生知觉感悟、合理联想与猜测，努力发现有探究价值且有可操作性的问题，让学生对问题提供的信息进行筛选、分析、连接。只有经历这样的思维的养成活动，学生才能培养善于发现问题思维和发展解决问题的意识，提高解决问题的能力。第二是自主求助。当学生碰到不能解决的问题时要借助工具或者请教他人寻求帮助，教师引导学生查找书本、课外资料，借助互联网去找多方资源，鼓励学生之间的交流，找寻问题的解决方法。在向老师求助时，要尊重学生的见地、师生相互探讨，使学生心理轻松愉快，各抒己见，敢于“异想天开”，这样才能培养学生求异思维发散思维品质，创建师生民主学习氛围。教师正是在学生学习中发现、发现中学习的过程中实施教学目的的。第三是自主探究。“引导-探究”是在教师指导下的学生探究学习的过程中，倡导学生自主探究，在探索中构建自己的知识结构，从学习中发现方法规律。在教学过程中学生不断尝试解疑释疑，通过用眼看、动脑想、亲手做，享受到学习的乐趣，掌握了化学知识、实验技能。通过学生自主的想象、查询资料、分析归纳总结、推理获取新知识，培养新技能。通过探究的过程，学生不仅完善了自身知识体系，更多的是体验到如何主动的获取新知识的方法，即是学会了怎样学习，促进了认知能力的发展。三、合作学习合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务。在学生的共同学习中，形成一种合作伙伴关系，资源共享，优势互补，在热烈和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧，发现问题，提出解决方案，验证归纳结论，从而提高自身的科学素质。美国心理学家林格论说，“教育像其他社会过程一样，它的成效依靠交往”。在“合作”中，要充分体现学生主体参与和作用，教师要注意创设民主、轻松、平等的课堂环境，教师更要参与其中，认真倾听并给适当激励，学生可讨论、可争论，也可辩论，人人畅所欲言，个个参与活动。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。“合作”突出体现以下几方面。首先是教师和学生的合作。亲其师，信其道。教师的个人能力、知识结构、人格魅力都是吸引学生的重要表现。探究学习中真诚平等地对待每个学生，尊重学生个体的独立性，尊重学生的不同意见，在探究教学过程中出现问题时，给学生鼓励，给学生自信，在尊重学生的前提下做到宽严适度，把握探究的深度，使学生的探究的思路明确，交流探究的内容丰富，把学习动机由单纯的认识上升为感情需要。其次是学生之间的合作。在探究活动中，学生之间要克服学习的差异，互相尊重、互相帮助，交流学习方法和学习感受，这样既可以加深学生的情感，增强合作意识，建立集体的凝聚力。探究“合作”中，要求学生要认真倾听别人的发言，尊重他人的见解，即使有不同的意见，也不要中断别人的发言，这是对别人的尊重。合作中学会维持辩护自己的观点，要敢于表达，只有多表达，才能学会表达。在合作学习中，使学生乐于想、善于思、敢于说，可以自由思考、联想、实践、验证等。学生在交流中互相启发，互相激励，增进团结，共同提高。通过探究合作学习，教师和学生互动、学生和学生的互动得到了真正的体现，学生能依靠合作伙伴为学习动力和资源，从中吸取养分，取长补短；共享学习经验，达到双赢。共同的学习使得学生在思维、学习能力、情感交流、行为习惯等方面获得发展。合作学习中，可产生思维交锋，心灵碰撞，有利于学生创新能力