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在中小学教师“四个一”教学评价暨总 结表彰会上的总结讲话 教研室 胡海明 各位老师、校长：大家下午好！ 根据教育体育科技局教育教学工作安排，在全县初中、 小学教师中，开展人人拟定一节好教学设计，人人制作一 节好，人人讲一节好课，人人撰写一节教学反思的“四个 一”教学活动。这项活动贯穿于教学的全过程之中，全学 科之中，全体代课教师之中，按照局教学工作要求，教研 室系统进行了组织和实施，除基层学校的前期活动，我们 县级活动是从十一月初下发通知后，开始实施，至今天的 观摩展示与总结表彰，已有四十多天的时间，四十天活动， 进展顺利，下面我将县级组织活动及活动情况作一简要总 结： 一、本次活动的基本概况 归纳起来，特点如下： 一时间跨度长 自发起通知起，先后经过材料接收、整理，组织展评 和展示等一系列活动，共接收基层学校选送的教学设计 83+54=139，制作 83+50=133，课堂实录 77+49=126，教学 反思 84+54=138，共计 536，其中教学设计、教学反思是双 稿件接收（纸质稿、电子稿） ，两种课（视频实录课、 ）除 电子、视频外，另附文本材料各一（目的就是让评委成员 更好的了解和认识本节材料） 经过整理、编码、分类处理后，从十一月二十三日起， 先后展开对视频实录课、 、教学设计和教学反思，分学段分 学科类型进行组织评选，至十二月八日全部结束。圆满完 成这次评选工作。 二是辐射范围广 校级活动层面，有小学 800 余名、初中近 500 名代课 教师参与了学校组织的“四个一”活动，选送到县的也达 到近 540 人次，在历届教学评价活动中是为数最多的一次， 同时，也表现出评价内容项目的广泛，从备课设计到制作， 从课堂教学到课后反思，已经贯穿了常规教学的主要环节， 占据了教学内容的重要位置，这也反映出我们的教研科研、 教学评价紧紧围绕教学这个中心而展开，抓实了教学常规 这项教学工作的根基，是一次务实性的教学活动。 三是富有时代性 在基础教育课程改革推进下，显然，我们的活动内容 也在与时俱进： 过去 现在 写教案 教学设计 粉笔加黑板 多媒体 现场听课 视频回放 教学小结 教学反思 稍加留心，不难看出，这次活动思维是全新的，教学 技能指向多元，活动对象仍定位在教学这支主力身上，活 动重心落在教学常规中心工作上。 四是组织严密，实施扎实 为了防止评分的随意量化，实行了质性加量化的操作 方式， （对每一份作品，都要写出最大的不足和优点，然后 量分） 为了防止打人情分，事先对材料全部密封处理（实录 课除处） ，用代码识别的办法评选， （就如同教师阅卷一样， 只知其内容，不知其姓名、校名等个人信息） 为防止评选过程中各种干扰和彼此传递，我们完全选 择人机对话方式，设计、反思应用电子稿、是演示文稿， 实行人机交互，一人操作一台电脑，尽可能地避免一切可 能， 我们也在想，既然是我们组织实施这次活动，我们总 不希望也不愿听到、看到操作中的任何越轨现象，我们就 是一个想法，就是要让评得上的教师名副其实，评不上的 也要有理有据，心服口服； 五是领导重视，指导督查到位 从方案的起草，到活动的开展，从时间的推进，到评 选的运作，从评价标准到制定，到评选实施督查，都给予 了很大的支持和细致的指导；同时也得到基层学校校长的 高度重视和有效配合，为这次活动的顺利推进提供了有力 保障。 二、全程活动中的收获和启迪 实施这样一次活动，我们曾发现了许多，也反思了不 少，归纳如下（从两方面讲）： （一）教学设计很有品味，制作异彩纷呈 从 139 份教学设计的评选中，感到： 教师能从教学设计的视觉重新审视自己的日常备课行 为，将先进的课时设计理念，通过规范的教学设计方法与 传统备课相整合，丰富了备课的内涵。 教学设计集中体现了“一切为了学生发展”这一教学 理念，做到了：教学预设因学情而定，最大的特点是：参 关注学生、了解学生、尊重学生已有的经验和兴趣，在确 定目标、设计过程、选用方法上，尽可能贴近学生的需求 和爱好。 从每一份设计的哪个部位较体现的直观呢？ 如：宁兴北校区初中数学教师王爱萍圆周角一课 的设计，在分析把握教情、学情后开始设计，首先对本节 课教材前后做了系统而简约性的分析，确立了圆周角 一节所处的位置和学习作用，然后针对自己的学生情况找 准起点，进行设计。 再如：北小数学教师刘建兰平行四边形的面积一 课的教学设计，分析过程抓住学情、抓住学生现有的知识 水平，解读到位，在此基础上，才进行设计和建构。 这些设计看了之后，入情入味，顺应思维，非常务实， 所以，教学设计突出的亮点就是：主体意识浓，再看下去， 还有是：目标意识浓和训练意识浓（这不再一一解说） 再从 133 份制作成果来看： 如果说教学设计是传统备课的革新和教学创作，那么， 制作、多媒体技术在课堂教学中的运用将是时代教育教学 的呼唤。 在现代课堂结构及呈现形式上，多媒体辅助教学的功 能日益加大，操作作为教师教学的新型基本功成份，丰富 了现在的教学常规，成为一道亮丽的风景。 而制作是基于教学设计所建构，已被教育教学所看重， 这次教学评价活动在我县教育史上开了个先河，作为“四 个一”活动项之一，引发教师的高度关注，表现如何？总 体感觉良好，个别表现优秀，具体体现在： 一是制作画面精美，操作演示生动 1.能充分展示多媒体在课堂教学中的特点和优势。 2.能激发学生的学习兴趣，引发学生由形象思维向逻 辑思维过度，搭建了学生掌握学科思想和思维方法的桥梁。 3.能破解教学的难点。将教学内容中的重、难点部分 设计成，通过动态演示、直观放大、模型解说，把难以用 语言描述的内容，以的视听方式展示给学生，达到较好的 教学效能。 二是制作的具有很好的交互性、对接性和通用性 1.只有交互式的，才能实现教学信息的及时反馈，形 成人机交流对话，否则，只能起到板书板画的作用。在老 师们制作的里，交互功能还是有所体现和发挥的。 2.只有跟文本设计形成同步对接，相互勾连配套，用 起来才有价值和意义，否则，文本、两张皮，异步交错， 没用反而添乱。 3.经过对的评选鉴定，多数交互指向明确，直观、方 便和简约，便于多数人利用借鉴，普实而实用，还是有一 定的通用范围。 如：二中数学教师张春梅 宁兴历史教师张君丽 宁兴小学部数学教师胡耀华 城南小学数学教师王金娥等（根据演示情况即兴点之） 除上面优点外，他们的突出表现在： 一是制作与使用上： 元件、积件链接自然（素材选取、脚本创作） ， 图文底色搭配和谐（艺术设计） ， 切换自如界面友好（基本操作、程序设计） ， 视听与活动融为一体（音、形、意配合） ， 场景跟画面有机互动（人机互动） 。 （视时间情况给予 解说） 看这些作品的演示，就是一种文化分享。 二是演示发挥上： 能以最优化的出示方式进行安排； 能以最合理的出示时机进行展示； 参以最需要的运作空间适时展开； 能以最优秀的直观画面予以呈现；（视时间情况予以 举例） 以上是对教学设计、教学反思的影响。接下来继续看： （二） 、课堂模式的建构与教学方式的表现已经发生了 实质性的变革 通过对 126 节视频课的回放与评选，汇集并整合了十 五位评选者的意见反馈，一致认为这次课堂教学有如下亮 点 一是教学行为的的变革 在教学形式表现多样化的各种课堂里，看到了学生的 学习是真正的参与，主动的参与、深刻的参与，不仅表现 出主体参与的“形动” ，而且表现出主体“心动” ，个别课 堂映射出主体的“神动” ， （就是说，学习是学习自己的事， 不仅反映在动作形体的参与，更为重要的是反映出学生的 思维在真正的参与，甚至于一些课堂，通过学生的思维碰 撞、交融，形成了独自的知识建构和学习思想） 二是教学模式的变革 我们不得不肯定，十年课改，我们今天的课堂天 翻地覆，在继承传统教学的优势基础上，增加和整合了新 的元素，现在的课型跟结构，就是一个新颖和优秀， （纵向 跨前十年回顾，课堂教学的风格和模式简直就是两个天地） 这次视频课，象： 四中语文教师李晓燕讲的变色龙一课； 六中数学教师闫安讲的圆与圆的位置关系一课； 宁北政治教师张艳艳难报三春晖一课； 三中化学教师任锁平质量守恒定律一课； 城南小学教师卫艳珍确定位置一课； 宁兴小学部贺俊平圆的认识一课； 枝柯中心校英语教师陈双佳 城南小学语文教师张前娥 等等 都非常的优秀，在充分展示各自的教学风格中，他们 能准确的把握教材、处理教材，合理的驾驭课堂，拓展教 材，能对自己所教的内容进行精心的加工，有效的整理， 科学的取舍，适度的挖掘。 都表现的不凡，能瞄准本节教学目标，不仅定位准确， 具体明确，而且在实施过程中得到充分体现，较好的落实。 上述这些教师的课堂都是可圈可点的。 三、全程活动中的问题与建议 通过对四项内容的评选与展示，看到了我县中小学教 师教学的精神风采，活动将有效地促进教师教学能力和水 平的提高。在收获和进步的同时，也不可避免暴露出一些 问题或不足， 总的看：教学设计、课堂教学好，制作也表现不错， 教学反思不如前三项。 具体如下：（可从五个方面来谈） （一） 、个别教学反思要素不全，深度不够，定位有偏， 质量不高 当初拟定评价标准时，我们也预测过“反思”这个项 目，它跟“”一样，都是首次进行评价展示，虽然搞了数 年的反思，但总感到不尽人意。拟定标准时就以最低水平 标准要求，评价的内容要素仅限于“四项 12 点”只要点到 位，就可以认定： 这四项 12 点：（时间过长可略去，有时间可叙） 思效 （任务完成、教者行为、学者行为） 思得 （学识所得、学法所得、教法所得） 思失 （教师所失、突发所失、学生所失） 思改 （目标思改、策略思改、结构思改） 主要出现的问题： 1. 教学反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少； 2. 深度不够：只能说其然，而反思不出所以然。 3. 定位不准：把反思写成说课，或者是无源之水，无本 之本，没有背景和对象就开始反思，反思谁？ 建议：要把“反思”真正做成“真反思、勤反思、常 反思） 必须靠一种制度要求和机制激励，加上技术指导，逐 步引导转变为教师的自觉行为。 （二） 、制作原创的少，移植的多 这个问题，就是包括教学设计、教学反思在内，同样 存在类似问题。 这不是反对大家网上下载、跟贴，反对上网学习，是 要对于网络资源进行取舍、加工、提炼和整合，变成自己 的东西，这才是真正的学习和利用。 目前的问题是：不考虑教学对象、教学内容和环境因 素，激烈挖掘生硬的资源，对我们的教学也不一定匹配。 建议：今后在搞之类的活动，不只考查你的终结成果， 也可以考查创作过程和制作的技术水平，可以作为一项教 学基本功现场考量。 、课堂教学要注重“生成与展示” （课堂教学中提两小 点问题） 1、关于“生成” 有效课堂就是看“生成” 就生成而言：它可分为三种形态：（略述不解析） 横向偏重于拓展，指向多元； 纵向偏向于深化，指向深刻； 系统着眼天全局，指向结构； 客观地说，当下课堂生成并不尽如人意。 例如：文科中的语文教学，一部分教师就喜欢让学生 做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就 是朗读，通过朗读，引领学生生成情感、生成语感、生成 理解、生成个性、生成创造。 再如：理科中的推理教学，面对学生展示资源的“对” 和“会” ，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成， 要生成结构、生成规律、生成方法、生成思想。 说到这里，相起了这样一句话：“井淘三遍出甜水” ， 很有道理，很有哲理。 今后教学中，希望在资源面前多加几层追问，跟学生 一起接受课堂智慧的挑战。 2.关于“展示” （根据评选过程，回忆今上午展示情况 结合起来讲） 即课堂展示，现代课堂里，往往是在自主或合作之后 进行的重要环节，务实型的教师是少不了的步骤。但发现 多数教师的处理是“一次搞定” ，这样做，是否有利于学生 思维与能力的成长，什么事情都有一个循序渐进的过程， 跨步过大不利于落实。 建议老师的课堂展示：“先组后班” （即先小展示 后大展示） “先组”的价值有三： 一是确保学生全员参与，共同参与（面向全体的教育 理念就能落到实处） ； 二是既可珍断学生前段学的结果，又可成为班级（大 展示）的预演和彩排； 三是促成了小组学习的深度合作（大大提升了学生的 学习自信和展示自信） ； 有的教师认为“小展示”浪费时间，可有可无，其实 不然。不妨自问一下：如果你没有备课，走进课堂你能潇 洒自如吗？ 所以，小展示很有必要。 （这样可能学会呀） ，这就是 因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展， 所以成功；因为成功，所以高效。 接下来的大展示，就是在小组之后的班级展示，这项 环节，只要教师们做，还是到位的，不再多说。 （四） 、组织评价过程还需要研究和改进 我们也深知自己的评价水平和能力不高，尽管事先的 认真研讨与学习交流，但终归自身功底和实力有限，出现 偏差在所难免。 不过，通过一次实践活动，对我们自身成长也是一次 巨大的促进和推动，成长了教师也成长着自身。 随着改革的不断推进，教育教学评价这项少不了的功 能模块，更需要在今后的历程中多研究，多探索，寻求适 合本土的更加合理和科学的评价办法。 （五）基层学校的活动表现存在很大差异 值得一表的是，这一轮基层学校的活动状况，大部分 学校组织的很好，按局里的安排进行，据我们调查了解和 交回来的材料稿件看，优、差距离不小，象宁兴北校初中、 中阳六中、中阳四中、 等学校，搞得都是扎扎实实，在学校层面上都是在真 做、实做；另有少数规模型的学校，好象就没有搞，把一 些旧的