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对高职院校非英语专业学生英语学习动机的调查分析①.pdf对高职院校非英语专业学生英语学习动机的调查分析①.pdf -- 8 元

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第2卷第2期2010年4月当代教育理论与实践TheoryandPracticeofContemporaryEducationVol.2No.2Apr.2010对高职院校非英语专业学生英语学习动机的调查分析①罗晓阳(顺德职业技术学院,广东顺德528333)摘要以顺德职业技术学院08级非英语专业的298名学生作为研究对象,利用问卷调查的方式探讨和分析学生在学习英语过程中所呈现出的动机类型。统计数据表明真正对语言以及相关文化背景感兴趣的学习者占少数,大部分学生都是由于英语是必修任务或为了通过某种考试而学习英语。关键词学生英语学习动机高职院校中图分类号G71文献标识码A文章编号1674-5884(2010)02-0088-03非英语专业高职学生对待英语学习的态度和兴趣呈现参差不齐的状态。一部分学生学习英语的态度端正,学习兴趣较浓,因而,学习效果较好然而也有相当一部分的高职学生对英语学习采取应付或者是消极对待的态度,他们要么逃课,要么上课根本是身在曹营,心在汉,更不必说能有多少学习英语的积极性和主动性还有一部分学生,对于英语学习持忽冷忽热的态度,他们往往在考试前,学习热情高涨,一旦考试完毕,他们学习英语的热情骤降,甚至因失去学习目标,而采取消极对待的态度。面对如此复杂的学生群体,英语教师们在调动学生的学习积极性时也会显得心有余而力不足。那么到底是什么原因,让高职学生在英语学习上呈现如此不同的状态呢仔细分析一下,不难得出结论。学习效果较好的学生,是由于他们对英语语言有着浓厚的兴趣,同时又能积极主动地学习,而这些正说明这部分学生有着良好的英语学习动机。而逃课、拒绝学习的同学正是因为他们缺乏这种必须的学习动机。换一种说法,不同的学生有着不同的学习动机,正是这种复杂多样的学习动机类型导致了高职学生复杂的英语学习状况。那么对高职学生的英语学习动机进行调查和分析,了解学生们的英语学习动机,对英语教学有着积极的作用。一学习动机的定义及类型动机作为一种影响学习者学习效果的重要因素之一,颇受语言教学领域研究者们的青睐,而对于动机这一概念的解释应追溯到心理学研究领域。现代心理学者KleinginnaP.Jr.&KleinginnaA.认为动机是激活行为并把行为指向一定方向的内部心理状态和内心起因,是一种加强和指引目标行为的愿望和需求[1]。加拿大心理学家RobertGardner认为动机可以包含三个部分动机强度、学习语言的欲望、以及学习语言的态度[2]。那么,这种学习者出于自身愿望和在学习过程中所获得的满足感而进行学习的努力程度指的就是学习动机。而具体到学习英语语言的动机来说,则可以把它看成是一种促使学生进行英语语言学习的一种驱动力,这种驱动力往往表现为对英语语言的强烈的兴趣和求知愿望,以及积极认真的学习态度。也就是说,拥有这种动机的学生,他们学习英语的积极性和热情高昂,从而让他们能克服学习中碰到的困难,并且全身心投入到学习活动中来。因此,具有良好的学习动机的学生,自然学习效果好,反之亦然。对于学习动机的分类,不同的研究者从各自的研究视角出发,进行了不同的类型区分。其中最具影响力的动机理论研究学者Gardner和Lambert提出了融合型(IntegrativeMotivation)和工具型(InstrumentalMotivation)2大类。根据他们的定义,融合型动机指的是语言学习者对目的语文化有浓厚的兴趣,或是期望通过与目的语社团进行交流与沟通,来了解和融入目的语文化。工具型动机则是指学习者将所学的语言视为获得某一目的工具。例如,通过掌握和熟练地使用目的语言来方便自己对其他学科的学习,甚至通过阅读来获得目的语国家的有关科技、文化新信息。对于大多数在校大学生或者高职生来说,最常见的一种工具型动机就是学好英语,以便能毕业后找到一份好的工作。英国心理学者Deci&Ryan将动机分成了内部动机(intrinsicmotivation)和外部动机(extrinsicmotivation)两大类[3]。内部动机源于对学习本身的兴趣,这种动机的满足不需要任88①收稿日期2009-11-21作者简介罗晓阳(1971-),女,湖南湘潭人,讲师,主要从事社会语言学及英语语言教学研究。何外部的因素[4]。外部动机指的是由外界诱因所引发的动机,譬如为了得到表扬、赞赏、或升迁等。在上述分类理论的基础上,中国大陆的研究者们也对中国学生的英语学习动机进行了一系列的探讨和分类石永珍提出了证书动机[5],高一虹等对全国两千多名本科学生的英语学习动机进行了调查和分析,得出了诸如内在兴趣、成绩、出国、学习情景、社会责任、个人发展和信息媒介等七大类的学习动机[6]。那么,高职院校非英语专业的学生学习英语动机又是一种怎样的分类呢他们的学习动机是否跟本科学生的学习动机一致呢这正是笔者想通过本次研究所要找出的答案。二研究对象及方法(一)研究对象参加本次调查问卷的同学均为顺德职业技术学院08级非英语专业的学生,大多数学生都是从小学高年级开始了英语学习。本院非英语专业的学生是按照分级教学模式进行英语学习的,入学时英语成绩较好的学生进入A班学习,其他则为B班。接受本次问卷调查的学生都来自于A班。(二)研究方法本次调查是以上述理论框架为依据,特别是以高一虹等所提出的七类动机为蓝本,来分析本校非英语专业学生的动机类型。因此,本次调查所要回答的问题主要围绕学习动机。调查问卷的设计参考了高一虹等[6]以及石永珍[5]所设计的问卷内容,并根据本校学生的实际情况,总共设计了一个大问题(你学习英语是因为)和十项供他们选择的选项。三数据结果与分析本次设计调查问卷310份,收回有效问卷298份。通过对调查所得出的数据进行统计分析,得出结果如表1所示。表1调查结果选项编号选项内容人数比例/%1喜欢英语语言本身57192能出国旅游,了解各国文化,广交朋友63213喜欢看英文版电影77264喜欢授课老师和正在学习的内容113385英语是一门必修课程268906通过应用英语A.B级考试、大学英语四级考试等256867以便更好地学习专业课程167568通过考试,进入本科阶段学习54189良好的英语水平,能有更多机会找到工作2357910良好的英语水平能体现一个人的学识和修养3010表1中,选择比例最高的项目是第5项,其次是第6项和第9项。从数据上看,90%的学生选择了英语是一门必修课程86%的同学选择了学习英语是为了通过应用英语A.B级考试、大学英语四级考试等而79%的同学选择了良好的英语水平,能有更多机会找到工作。这三个选项,特别是第6项和第9项正好符合了工具型动机的特征,也说明了这部分学生是通过学习英语来达到另一个目的,例如获得考试证书,找到一份好的工作。类似这两项内容的,还有第3项我喜欢看英文版电影,第7项以便更好地学习专业课程和第8项通过考试,进入本科阶段学习等。具有这种动机的学生大都将英语当成他们继续学习中一个信息媒介,或者是作为个人发展过程中的一块敲门砖。从某种意义上来说,当英语作为信息媒介或者敲门砖的任务完成之后,一部分学生学习英语的过程也就到了尾声。也就是说拥有这类学习动机的英语学习者,可以算是有一定的学习动力,但绝对不是坚定的愿意克服困难的学习者。而90%的学生选择了第5项,对他们来说,英语是一门学校乃至国家规定的必修课,他们学习英语是因为外在的力量迫不得已而为之[5]。具体说来,大部分学生把自己学习英语的动机归结于这一外界因素的影响,或者说是一种外部动机。一旦这种外部责任终止,比如说,他们毕业了,不再是在校学生了,他们还会持续学习英语吗答案却是不言而喻的了。从另一方面也不难看出,大部分高职院校的学生是被动学习者,而非主动进取地学习。因此,对这一部分学生来说,如何维护他们现有的学习动机,并让这种动机逐渐加强,转变成较持久的内部动机尤为重要。同时,表格数据显示,学生对授课老师和正在学习的内容的喜欢程度也影响了他们学习英语的兴趣和动机。本次调查的298名学生中有113人认为他们学习英语是因为喜欢授课老师和正在学习的内容。授课教师和所学内容是学习者们在学习过程中所面临的两大学习情景,高一虹等将此归纳到学习情景动机[6]。在一定程度上,学习者们在学习语言过程中对上述学习情景的态度,决定了他们的学习的动机的养成及其强度。其中来自于授课教师的授课行为的影响更为明显。表格中的第1项和第2项的内容分别为喜欢英语语言本身、能出国旅游,了解各国文化,广交朋友。这两项所提到的动机类型具有融合型的特征。当学习者对所学语言及其相关文化背景感到好奇和产生兴趣时,他们的学习动机就是发自内心,并且能持久地产生学习动力。这种动力能帮助他们克服学习过程中的枯燥和乏味,从而持续地朝目标努力。遗憾的是,在本次调查的298名学生中,只有57人选择了第1项,63人选择了第2项,所占的比例并不高,这正是由于高职院校学生在英语学习上所具有的特性决定的。相对于本科院校的学生来说,高职院校学生学习英语的能力相对弱一些,在学习中遇到的困难也多一些。对语言学习过程中出现的困难的畏惧感,会让学生们认为学习文化背景知识与语言本身无关,同时更增重学习负担等。所以,在高职院校学生们的英语学习课堂中,那些真正对语言产生兴趣,而不需要外部的压力来鞭策的学习者是很少的。而98如何呵护这部份学生对英语学习的好奇心和兴趣,对于培养他们的英语学习动机也是很有帮助的。综上所述,本次调查结果显示了高职院校非英语专业的学生英语学习动机的基本情况,根据统计结果,可以将动机类型归纳如下(1)考试成绩或证书动机。以通过各种学校考试和获得英语水平证书为学习动机,并且占所调查人数中的大多数。(2)必修任务。拥有这类动机的学生也比较多,他们把英语学习当成一种责任或者任务来完成,从某种意义上,这类学生是属于被动的学习者,他们所拥有的动机随时都可能缺失,而成为动机缺失的学习者。(3)理想工作。以个人发展为前提,希望通过学好英语来找到一份满意的工作。(4)继续学习或辅助专业学习。以英语语言作为继续学业的基础,如专升本。同时希望能借助英语语言,来阅读更多与自身专业有关联的文献,提升专业水平。(5)娱乐。一部份学生把观看所谓的美国大片和玩电脑游戏当作课余的一种娱乐方式,而这些娱乐方式的语言载体是英语。所以,以娱乐为目的,从而产生学习英语的动机。(6)兴趣。尽管在所调查的学生中,拥有这样的动机的学生占少数,但有一部分学生确实对语言以及与语言相关的文化背景知识产生了兴趣,从而引发他们学习英语语言的动机。(7)身份的象征。拥有这种学习动机的学习者把会讲一口流利的英语当成是有学识、有修养的象征。他们也想被认为是有修养的人,因此激发了他们学习英语的热情。四启发和建议从本次调查中不难看出,绝大部分高职院校非英语专业学生的英语学习动机是需要通过考试,获取证书,找到好的工作,同时,更是因为英语是学校规定的必修课。而真正是因为对英语语言及其相关文化感兴趣而激发学习动机的学生很少。应该如何帮助学生们从急功近利的学习动机,转变成真正对这门语言产生兴趣,并且以掌握这门语言,达到学以致用为学习的最终目的呢笔者根据分析数据,并且针对高职院校学生特征,提出以下几点建议首先,调整心态、克服英语学习上的挫败感。大多数高职院校的学生都被认为,甚至自认为是学习能力上的弱者。一部分学生甚至把升入高职院校看作他们人生路上的一种失败。因此,学生高考前那种目标相对明确、学习动机较强的学习状况,在升入高职院校后会受到挫败心理的干扰和影响。针对这种现象,笔者认为通过建立良好的师生关系,取得学生的信任,不妨为一种好的办法同时,在英语基础知识上,进行必要的查漏补缺,重点抓好学生开口讲英语这一环节。逐步让学生明白学习语言的真正目的是使用它,而不单单是应付各种考试。学习者们一旦在学习上有了一定的收获,这对加强他们的学习动机是有帮助的。其次,寓教于乐,继续激发学习英语的内在兴趣。本次调查数据显示,一部分学生学习英语的动机是为了能看懂英文版电影,会玩先进的电脑游戏。这种看似游戏的学习态度,如果能得到正确的引导,是完全可以转化成为对英语语言的一种内在兴趣。因为英文版本的电影和游戏,同时也是英语国家文化背景的一个载体。按照教材的不同章节和专题,在课堂里引入电影、游戏、以及文学作品的介绍,实际上是在传授有关英语语言的文化知识。最后,运用适当的动机策略,保护和维持学生现有的学习动机。正如ZoltánDrnyei所指出的,学习者的学习动机如果得不到应有的保护和养护,就会被学习过程中出现的一系列不利因素(如对学习活动感到厌倦、丧失目标等)所干扰,甚至缺失。因此,他在动机研究与教学一书中提出了五点有利于维持和呵护学习者的学习动机的策略。这些策略包括设定近期目标、改善学习者学习体验的质素、增强学习者的自我信心、培养学习自主性、以及促进自我激励型学习者等[7]。在学习者产生了一定的学习动机之后,利用上述动机策略对维护他们的学习动机,并让动机持续下去是很有帮助的。同时,持续而稳定的学习动机也正是让学习者保持高昂的学习积极性和主动参与学习的一剂良方。参考文献[1]KleinginnaPJr,KleinginnaA.Acategorizedlistofmotivationdefinitions,withsuggestionsforaconsensualdefinition[J].MotivationandEmotion,1981,5(4).[2]GardnerRC.SocialPsychologyandSecondLanguageLearningTheRoleofAttitudesandMotivation[M].LondonEdwardArnold,1985.[3]DeciEL,RyanRM.Intrinsicmotivationandself-determinationinhumanbehavior[M].NewYorkPlenum,1985.[4]CharmsR.PersonalcausationTheinternalaffectivedeterminantsofbehavior[M].NewYorkAcademicPress,1968.[5]石永珍.大学英语学习动机调查报告[J].国外外语教学,2000(4)8-11.[6]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1)29-38.[7]ZoltánDrnyei.TeachingandResearchingMotivation[M].BeijingForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.(责任编校谢宜辰)09
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abingge上传于2013-11-22

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