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XX 留守儿童问题调查报告 导语：农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力 向城市转移过程中所带来的附属产物。 【留守儿童问题调查报告 1】 根据我校“留守儿童” 的实际情况，现就对我校“留守儿童”问题的现状、家庭、 生活、学习状况，以及学校对他们采取的有效管理及几点 建议等方面做如下汇报。 一、基本概况 我校属于城镇边上的农村小学，这个地方生活水平一 般，很多人为了改变这种现象，年轻人纷纷外出到大城市 打工。大部分是“上有老，下有小”的户型。年轻人外出 打工，就把家里的孩子留给父母照顾。我校服务学龄儿童 208 人，其中有 8 名“留守儿童” ，一年级 1 名，三年级 3 名，四年级 1 名，五年级 1 名，六年级 2 名。其中女生 6 名，男生 2 名。占总人数的 4%。 二、家庭、生活、学习状况 这些孩子由于父母长年在外打工，留守在家由祖父母、 外祖父母作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然 其中还存在祖辈一个人监管的现象。根据留守儿童家庭状 况，家庭环境及临时监护人的文化素质、年龄等诸多因素 的影响，这些孩子大多都是班里的问题学生，学习成绩普 遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向， 不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气。 具体体现在以下几个方面： 1.学生成绩不佳，在校表现一般 进入学龄阶段的儿童一天中的大部分时间是在学校度 过，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人， 学会创造。但我校留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣 不是十分浓烈，学习习惯不好，学习成绩和在校表现一般 或较差，优秀的也有，但只是个别。如我校的 8 名学生中， 只有 1 名学生成绩优秀，其它有 4 名学习成绩一般，还有 一名跟不上课。 2.亲情缺失严重，心理发展异常 这些孩子的父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使 他们无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲 人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励， 于是无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留 守子女心理的健康成长。他们在个性心理上表现极为异常： 一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流;二 是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。 3.父爱母爱失常，孩子志向模糊 外出务工的父母由于长期不在孩子身边，经济有时较 为宽裕，对自己孩子生活的经济支付比较大方，于是出现 采取物质补偿的方式来表现对孩子的爱，孩子要什么从不 迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式，在儿童的心理边 逐渐形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生 观。所以，出现没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没 有人情味，没有正确的取向与人生取向。 造成以上的原因可能有以下两个方面： 1 .监管人只管“吃” ，顾不了学生的学习 这些监管人年老、体弱、文化低、见识少、负担重， 他们大多数家境不富有，在家还得种一大家人的田地，他 们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子。唯一的就是给孩 子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭成问 题，很多孩子对付一口就行了。至于如何教育孩子，对于 “听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已，关 心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有 什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。这一现象在 各个家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父 母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使 自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人” 。 2.隔代教育，溺爱多于关爱 几名留守儿童几乎都是独生子女，父母不在家，或者 父母离异，由爷爷奶奶等老人看着。由于代沟所致，长辈 更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱” ，常常是孩子要 什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩 子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问 题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成 了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验， 怕困难、怕挫折。孩子多被宠坏，于是越来越不“听话” ， 经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散。 三、我校所采取的有效措施 我校高度重视留守儿童的管理，有学校德育处牵头， 长期跟踪这批学生的家庭、生活和学习情况，做了具体的 工作。 1.通过校讯通，长期向监护人汇报孩子的在校表现 我校建立校讯通已经有三年了，学校郑重要求教师， 特别是班主任，要对留守儿童的监护人进行长期跟踪，对 孩子的在校表现及时通知给在外地打工的父母，让他们对 自己的孩子保存定期通话，给孩子以温暖与信心。 2.多与监管人沟通，及时了解孩子的在家表现 要求教师，特别是班主任经常与孩子的监管人进行电 话联系与沟通，及时了解孩子的在家表现，以及在校的表 现，教育监管人如何对孩子进行有效的管教，让孩子在没 有父母的关爱下，多一些像父母一般的温暖与关爱。 3.多关注他们，接近师生的距离 要求教师、班主任多与这群孩子谈心，了解他们的思 想动态;多关爱他们，让他们品尝更多的温暖;多关心他们 的生活，接近师生的距离;上课多提问、多表扬、多鼓励他 们，给他们以信心，给他们以温情，让这群孩子能够像其 他孩子一样健康成长。 4.健全档案，长期关注他们 学校打算对这些孩子建立档案，建立他们的成长记录。 在多关注他们的同时，打算通过以档案成长的形式，记录 孩子的成长历程，为研究这群人体提供一手材料，以便添 补学校在这方面工作的空白。 四、就此问题提出以下几点建议： 1.建立健全留守儿童工作机制 关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程，需要全 社会的参与和努力。建立以市、县(市、区)、乡(镇)政府 为主相关部门共同参与的工作责任制，县(市)、乡(镇)政 府成立“关爱留守儿童工作”领导小组，制定“关爱留守 儿童工作”行动计划和具体措施，实行属地管理为住的原 则，将留守儿童工作纳入对县(市、区)、乡(镇)政府全年 工作考核目标，形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方 协同推进的工作格局。 2.完善相关法律，保证孩子享有同等受教育权益 政府要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受 教育的制度和机制，使打工子弟在其父母工作地真正享有 同当地儿童同等的受教育权益，享受均衡的现代教育，最 大限度地降低进城打工子弟在其父母工作地入学的门槛， 保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益，使长 期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少 或消除留守儿童群体。 3.培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务 机构。 在农村留守儿童问题无法从根本上得到解决之前，各 级政府应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办 留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优 质资源(如优秀退休教师等)，切实为农村留守儿童提供高 质量的健康成长服务。 总之，我们不仅要在发展经济提高收入的同时，还要 关注民本民生优化社会环境，最终实现从根本上解决农村 留守儿童这一重大社会问题的目的。 【留守儿童问题调查报告 2】 “留守儿童”是我国 农村经济发展现状的一个普遍存在的社会问题。因为部分 农民外出务工的原因， “留守儿童”在学习环境和学习条件 中处于“弱势”地位，是一种特殊的群体，特别是在我镇 “留守儿童”为我镇“劳务输出经济”的繁荣承担了很多 压力和责任，因此留守儿童应该得到社会更多的关注、关 心和关爱。 近一段时间我们小组对我校现有留守儿童的成长教育 情况做了一个实践调查。对现在我校留守儿童情况有了一 个深刻的了解。并对我们的调查结果给以了总结和分析， 对其面临的问题给以文字叙述，并经过我们组员的讨论与 研究提出了几点解决建议。 一、留守儿童的现状 “留守儿童”问题的出现不仅成为我镇外出务工农民 的后顾之忧，而且给正在成长中的儿童身心健康带来巨大 影响。从我们的调查得知，我校“留守儿童”有四种被监 护方式：一是隔辈监护。监护人是爷爷、奶奶或外公、外 婆，他们是留守儿童的监护主体。他们占监护者总数的 80% 左右，年龄大都在 60 岁以上。这部分人绝大多数人文化水 平较低，仅文盲半文盲的占绝大多数;二是上辈监护。监护 的主体是伯父伯母，叔叔、婶婶，舅舅、舅妈等。这类监 护比例虽然不大，但是这种监护人监护方式存在着监护权 频繁流动的现象，很不稳定。三是同辈监护。监护者是哥 哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。这类监护者一般是年纪轻，文化 水平也高，如果有就业信息或机会，他们随时都会外出打 工。所以，该类监护者也存在着监护权不稳定的现象。四 是监护缺失，也就是农村流动父母外出打工后，把监护权 交付给了留守儿童自己。这类留守儿童往往除了要自己照 顾好自己的生活和学习外，还要承担起家务等劳动。 二、留守儿童现状产生的根源 (一)农民工无法临近就业是农村留守儿童问题产生最 直接的根源。我镇农村青壮年约有 85%以上常年流向外地， 而异地二元结构使外出务工的农民工无法长期将子女带在 身边给予照顾。特别是城乡隔离的户籍制度以及与这种户 籍制度相伴而生的子女免费入学和有些城市学校滥收费存 在，直接导致了留守儿童这一群体的产生。 (二)从农村和城市的务工收入来比较，务农经济收入 过低。为了改善家庭生活，越来越多的农民选择了离开土 地，到沿海地区、到城市里务工谋生。他们希望自己的生 活越来越好，也希望给下一代成长提供更富裕的经济支持。 但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往 往选择前者。这是因为，孩子在农村上学，消费低，家庭 承担经济压力小。 (三)从农村家长自身来说，家长的教育能力与孩子教 育需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工，没 有时间和精力来过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、 交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操 持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭 教育基本处于大空白状态。对于身心迅速发展时期的中小 学生来说在学习和生活上有很多问题需要解决，可家庭不 能充分给予他们以精神上的支持是一方面;另一方面，知识 上难以给孩子正确解惑。 三、留守儿童存在的突出问题 在亲情长期缺失的状态里，留守儿童产生的一系列心 理、道德、学习等方面的问题，归纳起来主要有： (一)人身安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人， 但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等， 由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进 行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就 算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事 情。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守 孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道 孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有 他们直接的关爱和教育，孩子往往易成为某些不法分子的 攻击对象，在我国曾经就发生过不少“留守”女孩被诱拐 的痛苦案例。 (二)心理健康问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交 流的机会，存在严重的“亲情饥渴” ，而其他监护人替代不 了父母应该要履行的特殊的监护职责。所以留守孩子在遇 到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时， 没有自己信赖的长辈可以倾诉和诱导，往往只能凭自己的 主观意识来处理。我们在调查得知：当他们遭遇挫折时， 多数留守儿童不愿意与监护人交流，思想和性格很容易出 现偏差。多出现以下几个方面的问题：一是自卑封闭、自 暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格 内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。二是自尊心过 强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的 逆反心理。总感觉有人在欺负他，他就会斤斤计较，不合 群。三是不理解父母，对父母产生怨恨情绪认为父母为了 赚钱而抛弃了自己，甚至有父母回家了，故意疏远其父母。 (三)良好品行形成问题。留守儿童一般分：为学龄前 儿童、小学生、初中生。他们都正处于心理成长的关键时 刻。如果是由祖父母来隔代抚养教育，往往意味着大多数 由文盲半文盲来抚养孩子;而托付亲戚照管的，亲戚普遍认 为不便过多管教或经常过问，毕竟不是自己的孩子。所以 留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发 生消极变化，且难以及时得到改正，有的甚至出现了较为 严重的违法乱纪的现象，严重制约了他们的健康成长。 (四)学习信心培养问题。那些由祖父母隔代抚养的孩 子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮 助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在 学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全 部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大 多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力， 让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受学 校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与 愿违，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然有一部 分留守孩子懂事早，明白父母外出务工苦衷，自幼听从老 师的教诲，学习认真。而另一部分儿童由于自控力差，无 人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样， 对学习毫无兴趣，整天放任自流，则养成好逸恶劳的习惯。 四、对留守儿童的管理对策构想 留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关心、 关爱留守学生，关注留守学生问题，学校更应该站在对学 生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生生 活和学习中存在的问题，为社会培养出一代合格的接班人。 学校应安排一定的人力和精力努力探索促使留守学生健康 发展的工作思路，对他们视若自己的孩子严慈相济，使留 守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，利用“留守” 这一资源，千方百计的教育留守学生学会自理、自立、自 强，自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形 成健全的人格，促使他们健康茁壮成长。 第一，学校建立健全留守儿童档案，提供教师对留守 儿童的关爱责任依据。各校要要求班主任做好留守儿童的 摸底工作，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护 人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同 教育的局面。教师应承担起家长或监护人的相关责任，多 与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱 和正面引导。 第二，学校开通网络，为留守儿童沟通提供方便。在 学校开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供 方便，并使外出务工家长可随时与班主任取得联系了解子 女学习情况;设立心理健康咨询室，安排有经验的教师担任 心理医生，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。 第三，学校要广泛开展有助于留守儿童身心健康发展 的各类