高职生自信与成就动机的关系研究.pdf

No.19,2010Vol.31GeneralNo.6172010年第19期第31卷总617期职业技术教育VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION一、引言自信（Self-confidence，SC）是指对自己的信任，对自己身体、心理和社会性的信任，表现为有信心，不怀疑1。作为健全人格的重要组成部分，自信的研究一直是教育学和心理学关注的一个热点。许多研究发现，女性比男性表现出更少的自信23，但也有研究者认为并非女性比男性自信水平低，而是因为她们与男性相比对环境变化更为敏感，其自信比男性更容易变化4。一些研究者也探讨了自信与学业成绩、社交能力及成就动机的关系。例如Erwin等研究发现，个体自信的增加与他们自身的学业成绩和职业目标有关5；车丽萍的研究表明，学生的综合测评成绩与专业自信、身体自信有显著相关，与成就动机相关不显著6；Reddy研究发现，自信与学生实际名次及成就动机有关7；Duran等研究发现，个体的自信与社交能力的实际变化之间相关8。此外，Lundeberg等从社会文化角度对自信进行了探讨，结果发现自信具有情境、文化成分，不同国家与文化背景对自信有着不同影响，一些文化中的个体与生俱来就有过于自信的倾向，而另一些文化中的个体则不够自信9。成就动机（AchievementMotivation，AM）是个体在完成任务过程中，力求获得成功的内部驱力或动因。作为激励学生追求上进的内在动力，成就动机水平的高低在某种程度上决定了学生学业的成功与失败。成就动机不仅影响学生如何有效地学习新的知识和技能，而且也影响学生在新的环境中如何有效地运用现有知识和技能10。关于成就动机的性质，Atkinson认为，成就动机的形成过程中，在意识上存在着两种方向彼此相对的心理作用：一是希望收稿日期：2010-06-01作者简介：潘运（1980-），男，贵州凯里人，贵州师范大学教育科学学院讲师，天津师范大学心理与行为研究院心理学博士研究生，研究方向：发展与教育心理学。基金项目：全国教育科学“十一五”规划国家青年项目少数民族青少年韧性素质现状、发展及培养研究以苗族、布依族等为例（CBA100115），主持人：潘运；贵州省教育厅2009年高校人文社会科学研究青年项目贵州少数民族大学生自信与成就动机的相关研究（09QN025），主持人：潘运。高职生自信与成就动机的关系研究潘运1，2（1贵州师范大学教育科学学院，贵州贵阳550001；2.天津师范大学心理与行为研究院，天津300074）摘要调查表明：高职男生在整体自信、身体自信和自信总分上显著高于女生；高职生的自信与成就动机相关显著。其中，追求成功的动机与自信各维度呈显著正相关，而避免失败的动机与自信各维度呈显著负相关；身体自信、整体自信和学业自信对高职生追求成功的动机具有显著预测力，而身体自信和社交自信对避免失败的动机亦具有明显影响力。关键词高职生；自信；成就动机中图分类号G715；G444文献标识码A文章编号1008-3219（2010）19-0069-0569成功，即追求成功和由成功带来的积极情感的倾向；二是害怕失败或避免失败，即回避失败和由失败带来的消极情感倾向。成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的心理冲突。这一理论把人的情感与认知因素统一起来，是成就动机研究的突破性进展1112。目前，国内对高职院校大学生自信与成就动机关系方面的专门研究较少。高职大学生的自信有何特点？自信与成就动机之间有没有相关？与学生的成就动机之间究竟是一种怎样的关系？这是本研究所要探讨与揭示的问题。目的在于为高职院校的教育与教学工作者更好地了解和把握高职大学生心理特点，为高职院校的心理健康教育提供一定的调研依据和参考。二、调查对象及方法（一）调查对象采用随机抽样方法，在贵州省3所职业学院（贵州交通职业技术学院、贵州电子信息职业技术学院、贵州航天职业技术学院）抽取1000名学生，发放问卷1000份，回收问卷952份，其中剔除无效问卷34份，获得有效问卷918份，有效回收率为91.8%。其中，男生489人，女生429人。（二）测量工具1.成就动机问卷采用叶仁敏等修订的Gjesme和Nygard编制的成就动机量表13。量表共30题，115题测定追求成功的动机；1630题测定避免失败的动机。量表采用4点记分，与自己情况完全符合的记4分，完全不符合记1分。量表的分半信度为0.77(p0.01)，效度为0.58(p0.01)14。2.自信量表采用车丽萍编制的自信量表15。量表共70题，由整体自信、具体自信、社交自信和身体自信构成。探索性因素分析与验证性因素分析表明，该量表信度、效度较好，总量表信度系数（cronbacha值）为0.928，重测信度（间隔3.5周）为0.871。量表采用5点记分，与自己情况完全符合的记5分，完全不符合记1分。（三）施测过程采用团体施测，研究者主持每次测查，统一指导语。用SSPS15.0统计软件对全部数据进行管理和处理。三、结果统计与分析（一）高职生自信在性别上的差异高职生在自信各维度上的性别差异见表1。表1高职生自信的性别差异检验注：表中M表示平均数，SD表示标准差，(2-tailed)*表示p0.05，*表示p0.01，*表示p0.05）。（二）高职生自信和成就动机的相关分析对自信各维度与追求成功、避免失败动机作Person相关分析，结果见表2。表2表明，追求成功动机与整体自信、学业自信、社交自信、身体自信及自信总分之间存在显著正相关（p0.001），而避免失败动机与自信总分及自信各维度之间呈显著负相关（p0.001）。表明成就动机与自信之间存在密切联系。（三）高职生自信各维度对成就动机的回归分析为了进一步考察自信各维度在预测成就动机男生（n=489）女生（n=429）FMSDMSD整体自信65.667.0162.577.5541.31*学业自信54.088.2953.878.780.14社交自信42.297.1241.526.852.74身体自信76.5311.6269.9411.7772.45*自信总分238.5728.19227.9128.8431.94*整体自信学业自信社交自信身体自信自信总分追求成功避免失败整体自信-学业自信0.530*-社交自信0.545*0.529*-身体自信0.604*0.581*0.582*-自信总分0.797*0.801*0.781*0.856*-追求成功0.530*0.495*0.477*0.586*0.642*-避免失败-0.151*-0.210*-0.215*-0.225*-0.249*-0.287*-表2高职生自信各维度年级差异的方差分析70上的表现，以高职生自信各维度作为解释变量，以其追求成功动机和避免失败动机为目标变量，进行逐步多元回归分析，结果见表3。表3表明，高职生自信的4个预测变量预测追求成功动机时，身体自信、整体自信和学业自信进入了回归方程，且回归方程显著（F=211.714，p0.001），说明身体、整体和学业自信对高职生追求成功的动机具有明显的预测作用和显著影响力，三者联合起来可解释变异量的0.410，即3个变量能够联合预测高职生追求成功动机41%的变异量。就个别变量的解释量来看，以“身体自信”维度的预测力最佳，其解释量为34.3%，其次为“整体自信”，其解释量为5%，再次为“学业自信”，其解释量为1.8%。高职生自信的4个预测变量预测其避免失败的动机时，身体和社交自信进入了回归方程，且回归方程显著（F=30.586，p0.001），说明身体和社交自信对高职生避免失败的动机有明显预测力和显著影响力，二者联合起来可解释变异量的0.067，即2个变量能够联合预测学生避免失败动机6.7%的变异量。四、讨论（一）高职生自信性别差异的原因本研究表明，高职院校男生在整体自信、身体自信和自信总水平上显著高于女生。国外一些研究发现，当要求被试报告自己的一般信心时表现出明显性别差异，男性比女性更有信心16。Landers对大学生的实验结果表明，男性坚持自己的看法并不动摇的人数明显高于女性，并由此得出结论：女性没有男性自信17。国内的一些研究也得出类似结论，如车丽萍的研究表明，男女大学生自信总水平差异显著，男生高于女生18。什么原因导致高职大学生自信的性别差异呢？Corbin等认为男性善于吹嘘、自夸，有过高估计自己表现的倾向，而女性则更多地是谦虚，倾向于低估自己的表现，从而导致了比男性低的自信分数19。Clance等的研究发现，女性常常低估自己，怀疑自己的能力，这是女性比男性自信低的主要原因20。此外，在中国传统的社会文化背景下，重男轻女，男尊女卑的意识还依然存在。许多跨文化研究表明，两性经历着不同的社会化过程，性别差异主要发生在社会化过程中。男性在成功与自信方面得到积极的肯定与强化，而女性的自信心与成功期望则在这一过程中受到否定与削弱。传统的性别角色观、社会责任等都对女性自信心产生消极的影响。家庭、学校教育中的性别偏差都阻碍着女性自信心的形成与发展。家庭、学校与社会都按社会公认的性别角色定型对儿童、青少年进行人格塑造，也使得女性倾向于更多地投入到女性角色中去，而对男性角色的相关事物则很少参与，这就造成她们对竞争、事业等活动的信心不足，这些也是造成两性自信差异的重要原因。身体自信的显著性别差异也进一步证实了Marsh等人的观点，他们认为男生在身体自信上明显高于女生也是性别本身差异所导致的21。处于青春期的女大学生在评价自己时，较男生更注重外貌与身材，且更注重和不满意自己的外貌。加之女生自身生理特点的变化，使其身体运动能力受到限制。这一时期容貌与身体已成为女生比较关注的内容，从而也造成女生对自己身体诸多方面的不满意，最终使其在身体自信上明显低于男生。（二）自信是影响高职生成就动机的重要因素本研究发现，高职生的自信与成就动机相关显著。其中，追求成功的动机与自信各维度呈显著正相关，而避免失败的动机与自信各维度呈显著负相关，表明个体越是有追求成功动机的倾向，就越会从成功角度去认识和体验事物，从而使其自信水平获得提升；如果个体具有避免失败的动机倾向，则会更多地从失败的角度去认识和体验事物，从而导致其自信水平降低。这一结果与已有研究有着一致之处。如Elliot的研究表明，个体的自信心与掌握性目标、成就趋近性目标之间呈显著正相关，而与成选出的变异项顺序t值决定系数R2F值p追求成功1.身体自信0.34810.060*0.343211.7140.0002.整体自信0.2286.876*0.050避免失败1.身体自信-0.157-3.997*0.06330.5860.0002.社交自信-0.124-3.137*0.004总效应0.067总效应0.4103.学业自信0.1735.316*0.018表3高职生自信各因子预测其成就动机的回归分析71就回避性目标之间呈显著负相关22。车丽萍的研究发现，大学生的自信与追求成功的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关23。张焰、黄希庭的研究也发现，个体的自我价值感高低对其成就动机有明显影响，如果个体自我价值感低，则其成就动机水平也低，倾向于避免失败以保护自我24。刘晓明等对学生成就动机、自我概念及学业成绩关系的研究表明，成就动机与自我概念之间有着极其显著的关系，高自我概念的学生倾向于有高成就动机、中等自我概念的学生倾向于有中等成就动机，而低自我概念的学生倾向于有低成就动机25。本研究发现，自信这一人格特征对高职生的成就动机有明显影响，进一步的回归分析表明，身体自信、整体自信和学业自信对其追求成功动机具有明显的预测力和显著影响力，说明个体在对自身的运动能力和身体健康状况、对自身知识、能力的总体认知与评价以及与学业有关的学习动机和能力方面越自信，其追求成功的动机倾向就越强。这与国内已有研究有类似之处，如车丽萍的研究发现，大学生的学业自信和整体自信对其追求成功的动机具有明显的预测力26。但不同的是，在本研究结果中，身体自信对高职生追求成功动机的预测作用和影响力最佳。这可能是由于高职生的学习压力相对较小，有更多的时间和精力投入到与身体有关的体育活动中，而且从这些活动中他们更容易获得成就感。同样，整体自信对高职生追求成功动机具有明显的预测作用和影响力。分析其原因，这可能与个体的自我意识发展有关，一方面是进入大学后，个体进入成年初期，这一时期个体的自我意识得到迅速发展，主要体现在逐渐能够较为独立、客观地评估自我，自我评价体系日益成熟；另一方面，高职生在生活中所积累的经验会直接影响其自我意识的发展，特别是“成功”的经验，对他们自我意识发展的影响很大，随着经验的扩大，成功的经验也随之增多，通过自己对这些经验的再评价，可进一步修正个体的自我意识27。此外，学业自信对高职生追求成功动机也具有一定的影响力。这可能与高职生仍以学业为主，学业成绩仍然是考核其综合测评成绩的主要内容有关。在本研究结果中，身体自信和社交自信对高职生避免失败动机也具有明显的影响力，说明个体在身体和对自己与同学、老师、家人及社会他人交往方面越自信，其避免失败的动机就越弱。分析其原因，一方面，可能是由于高职生相对较小的学习压力，使得他们有着较多的时间和精力参加体育活动，加之青春期的缘故，也使其更关注自己的容貌、着装和仪表，这无形中使得他们对自己的身体方面更加自信，而身体方面的自信可能会导致他们减少或缓解对失败恐惧或由失败所带来的消极情感倾向；另一方面，进入大学后，高职生将会有更多的条件和机会与他人、社会接触，受其影响，在与他人的社会交往中容易获得更多的信息和交往经验，而这些信息和经验会使他们在人际关系与社会交往中显得更从容、更有信心，这种来自社会交往的自信可能也会影响他们在回避失败上的消极情感倾向。参考文献1黄希庭.时间与人格心理学探索M.北京：北京师范大学出版社，2006.2FennemaE，ShermanJ.Sex-relatedDifferencesinMathematicsAchievement，SpecialVisualizationandAffectiveFactorsJ.AmericanEducationalResearchJournal，1977，14：51-71.3陈丽君，张庆林.中学生主体性调查问卷全国常模的建立J.心理科学，2001（4）：482-483.4CarrPG，ThomasVG，MednickMT.EvaluationofSex-typedTacksbyBlackMenandWomenJ.SexRoles，1985，13：311-316.5ErwinTD，KellyK.ChangesinStudentsSelf-confidenceinCollegeJ.JournalofCollegeStudentsPersonnel，1985，26:395-400.615182326车丽萍.大学生自信发展特点的研究J.心理科学，2003（4）：661-666.7ReddyMS.StudyofSelf-confidenceandAchievementMotivationinRelationtoAcademicAchievementJ.JournalofPsychologyResearch，1983，27：87-91.8DuranRL，ZakahiWR.CompetenceorStyle:WhatsinaName?J.CommunityResearchReport，1984（1）:42-47.72ResearchontheRelationshipbetweenSelf-confidenceandAchievementMotivationofHigherVocationalSchoolStudentsPANYun1,2(1.SchoolofEducationalScience，GuizhouNormalUniversity，GuiyangGuizhou550001；2.AcademyofPsychologyandBehavior，TanjinNormalUniversity，Tianjin300074，China)AbstractTheinvestigationresultsshowedthat,inthetermsofgeneralphysicalandself-confidence，malehighervocationalschoolstudentshadsignificantlyhigherscoresthanfemalestudents.Therelationshipofhighervocationalschoolstudentsself-confidencewithachievementmotivationwereremarkable.Notablepositivecorrelationswerefoundindimensionsofself-confidencewithmotivesofseekingsuccess，andsignificantnegativecorrelationswerefoundindimensionsofself-confidencewithmotivesofavoidingdefeat.Physical，generalandschoolconfidencehadsignificantpredicationandinfluenceonhighervocationalschoolstudentsmotivesofseekingsuccess，butphysicalandsocialconfidencehadsignificantinfluenceonstudentsmotivesofavoidingdefeat.Keywordshighervocationalschoolstudent；self-confidence；achievementmotivation9LundebergMA，FoxPW，BrownAC，etal.CulturalInfluencesonConfidence:CountryandGenderJ.JournalofEducationPsychology，2000，92：152-159.10陈本友，邓凌，黄希庭，等.中学优生的时间管理倾向与成就动机的相关研究J.西南师范大学学报：人文社会科学版，2006（4）：5-8.11AtkinsonJ，BitchD.AnIntroductiontoMotivationM.NewYork:VanNostrand，1964.1214陈俊，张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究J.心理科学，2003（1）:107-110.1316LundebergMA，FoxPW，PuncocharJ.HighlyConfidentButWrong:GenderDifferencesandSimilaritiesin