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XX 高三生物教师工作总结 3 篇 导语：高三一年紧张有序的工作结束了，在这一年里， 教师们都得到了锻炼和提高。 20xx 年的高考已经结束了，新课标全国卷生物所考查 的内容给考生和教师传递的重要信息是：“回归学生课本、 回归常规教学，贴近生活实际、提倡朴实无华” 。 试卷中 通过问题设置比较多地考查了重要的核心概念和科学研究 的方法，没有偏题和怪题，难度适中，对照今年全国新课 标卷理综-生物试题，反思我们的备考工作，有如下一些体 会。 一、成功的做法及过程： 1、夯实基础，加强生物学主干知识、重点内容的教学 近几年生物试题的考查，其大部分知识点来自生物学 的核心内容，这就要求我们在高考的复习时要依据考纲， 围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原 理等知识进行归纳整理，构建完整的知识网络，并重点突 出主干知识的教学。因此，从一轮复习开始，我们首先根 据上一年的考试大纲制定了详细的复习计划，一轮复 习，主要是夯实基础，构建网络，这也正是让同学们把书 读厚的过程。虽然在学业水平测试前，我们已经组织过比 较系统的复习，但毕竟还是不够深入。在一轮复习的过程 中，最关键的就是帮助学生构建知识网络，包括找出知识 之间的内在联系，将考纲中要求的知识点连接成线，再交 织成网，课堂上为学生建立讨论的平台，让学生一方面通 过讨论明白自己的盲点，另一方面，在教师的引导下让学 生重新体会一些知识的生成过程。其实，学生最容易忽略 的地方，往往也是一些重 要的考点，只有让学生彻底搞清楚所有的疑点、盲点， 复习才有效果。二轮的专题复习是将考纲中要求的考点分 成了八大专题，针对每个专题给学生印发一些主干知识网 络，然后让学生在每节课前对照网络复习回忆，再根据自 己的情况补充自己未掌握的知识点，易错知识点，课堂上 的前几分钟将学生完成的知识网络在大屏幕上展示出来， 再由学生共同补充易错、重要知识点，让学生自己再次重 新回归课本，查漏补缺，进一步弄清最基本的概念，理解 最基本的生物学知识和原理。这样就使学生做到了对大纲 要求的所有知识点的全面掌握，所有考生心里踏实，也能 大大提高应试心理素质。在今年新课标的考题中，6 道选择 题，简答题 29 题 30 题 31 题 32 题都是对学生的基础知识 的直接考查。 2.充分利用专题复习归纳各类题型的解题方法，提高 解题能力 学生通过一轮复习与平时的练习，已经掌握了许多题 型的解法，但是往往感觉比较混乱，有时虽然也能做出来， 但需要很长时间，因此，在二轮专题复习过程中，教师还 要适当引导学生将各个专题中可能涉及的各类题型的做法 进行整理与小结。如遗传与变异这一专题常考的题型 有：系谱图的分析，遗传病概率的计算，基因频率的计算， 育种实验方案设计与分析，变异原因分析，通过杂交实验 的设计进行基因显隐性的判断及基因在染色体上的位置的 判断等等，每类题型的解法不同，只要同学们能熟练掌握 了各类题型的解法，就会在短时间内迅速解答出来，提高 得分率。 3.精做、巧做高考题、模拟题、感悟高考 掌握了知识是为了更好地做题，做题又是为了更好地 掌握所学知识，但盲目地做题又会耗费大量的时间和精力， 且能力得不到有效地提升。因此，在给学生印发的各类练 习题及测试题一定要精选。本学年，我们在复习备考中的 各类练习、作业、测试题都由专人负责，给学生印发的每 套题都是由教师提前做过的大量习题中选出来的，偏题、 难题不见学生。同时也能将练习作业化，作业考试化，(作 业由 6 道选择题，一道简答题组成，20 分钟完成，练习由 6 道选择题，四道简答题组成，和高考的模式基本相同，45 分钟完成。)向时间要质量，将平时当成高考，感悟高考。 4.指导阅读，培养从情景中提取信息的能力 指导阅读，首先提高学生对阅读重要性的认识，端正 态度，掌握方法,养成习惯。我们不少学生在考试时，如遇 到熟悉的情景时，还能得心应手，可是一旦遇到新的情景， 便感到束手无策，为什么呢?从情景中提取信息的能力不足。 这无疑是我们平时讲的太多造成的，我告诉学生：书上有 很多概念、原理、规律等都是从有关的论述中推出来的， 你顺着教材的线索去阅读，带着问题去阅读，一直读到自 己能给自己出题目，你就能悟到很多新的东西，提取信息 的能力得到了相应地提高。 这样做也符合学生终身发展的需求，锻炼了学生的自 学能力。就考试中出现的说理不通，表达不清的毛病，教 会他们运用课本中某些段落的内容，去正确使用生物学术 语，为什么我们有些学生实际分比估分要低，一个很重要 的原因就是在这方面吃了亏。在今后我们还应当正确处理 教师讲读与学生自读，精读与泛读，课内读与课外读的关 系。 二、不足之处： 1.规范答题这方面还应该继续努力，争取把生物的分 数再提升一个高度。 2.对于每个班上的个别基础较弱的学生我虽然做了很 大的努力，但总感觉其成绩还是不尽人意。 3. 平时训练中部分题目难度过高，浪费了精力与时间， 对高考成绩的提高作用不大。 三、对今后教学的启发和建议： 1.关注基础 基础是课程标准设计的基本要求，建议 20xx 届高考第 一轮复习，不要挖得太深、太宽，将基础知识落实到位， 使学生理解透彻;复习过程中一定要将该落实的内容落实到 位，不要追求进度;学生应先实实在在掌握基础知识，随后 才能较好的应用。 2.能力培养不能忽视 第一种能力是将基础知识熟练地表述、应用;第二种能 力是掌握方法，例如第 29 题考查计算，第 31 题考查遗传， 第 32 题考查鹿角效应，均包含了对实验能力、逻辑推理能 力、思维变式能力、模拟实验能力等的考查，方法的背后 实际就是能力。第一轮复习不仅要关注基础知识，而且要 将基础知识以能力的形式呈现给学生，最终回归到生产实 践当中，强化基础知识，形成解决问题和应用的能力。 为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺 利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细 的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结 1、认真研究高考信息，看准复习方向。 a 研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以 发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持 稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点 研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共 同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要 求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改 身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复 习的思路，制定相应的复习计划。 b 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程 标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了 很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传 授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内 容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体 现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化， 将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目 的性。 2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应 用。 教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无 法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试 说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识 系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加 深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末 倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时 回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完 善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节 之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的 放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络由于高三 是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的 课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展 和深化。 从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向 下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考 试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊 纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理 的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线， 加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合， 形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利 于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间 的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。摸索有关线 索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性， 是生命本质的特征。 生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是 一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可 见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的 知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的 结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的 运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索 学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。 3 端正心态，培养素质。 正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。 由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩 的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每 一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问 题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经 验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既 不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而 沾沾自喜。合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事 情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用， 相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。 因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放 松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻 松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因 素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升 学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响， 这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学 生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实 地复习;愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在 的问题及时弥补;自觉地控制自己，以明确的目标、良好的 意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。 4、存在的不足和问题。 我教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的 “度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。 导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。 由于科目之间时间竞争，练习的训练量还是多了些， 否则学生就放弃了本科的作业，基础差的学生多，教学进 度总是滞后，要做到段段清，节节过关就显得前宽后紧的 局面。 高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基 础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三生物总复习的 效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三生物总复习 有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对 高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和 反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练 方式。 一、研究高考信息，看准复习方向 1.研究高考生物试题。只要根据近几年来全国高考形 式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们 的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式 和能力要求等，因此开学初我研究了十年高考，把握命题 方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习 计划。 2.关注新教材和新课程标准的变化。 3.熟悉考试说明。开始教学前，我给组员每人一份去 年高考纲考，考试说明是高考的依据，是生物复习的“总 纲” ，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地 方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、 深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在 整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调 整复习的方向。 4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教 材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、 方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。 但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高 的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料， 备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为 主要目的，以免干扰复习、浪费时间。 二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料 应用。 进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷 恋”复习资料，陷入“题海” 。虽然投入了大量的时间和精 力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三生物教学过程中 必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。 1.教材和复习资料的关系。教材是生物总复习的根本， 它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓 纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通 过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在 教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这 种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。 2.重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。 注重知识体系的重组，形成学科知识网络 、摸索有关线索，加强学科内综合。生物学科内综 合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合， 、通过专题教学，培养学科内综合能力 专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就 高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段 是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例， 将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段 则可进行专题复习教学。 专题的划分主要有以下几种不同的方式。 a 体系专题。例如：生命的物质和结构系统; 生命 的自我更新和调节系统; 生命的自我复制和进化系统; 生物与环境系统。 b 实验专题。例如： 对实验操作、原理、程序、现 象和结论的分析、归纳、总结;纠正错误或补充不完整的 实验;设计简单的生物学实验;对实验、实践中获得的 各种信息的分析和解释。 c、题型专题。例如：曲线坐标题解析能力的培养; 图形图表题解题能力的培养;遗传系谱图鉴别能力的培 养;数据分析和概率计算能力的培养。 d、热点专题 以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不 是完全割裂的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专 题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最 后复习阶段要留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。 三、重视学生学习能力的培养 从高考生物复习的思路的角度来说，在全面推进素质 教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。 “3+X”形式中无论任何试题都离不开以能力立意这一主题。 为此我认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大 纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形 式的新变化，加以认真复习。 本学期主要进行的是第一轮 复习，主要以能力的培养为主。 1、注重基础知识的梳理，形成知识网络 基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中， 主要引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识 链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖 核苷酸基因DNADNA 结构和复制基因表达 基因突变可遗传变异来源进化。