“作文教学生活化” 中期研究报告分析.docx

“作文教学生活化” 中期研究报告分 析 “作文教学生活化研究”这一课题，经过一年多的实 践与研究，我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩， 在总结研究成果的基础上，现将研究情况汇报如下： 1、基于时代发展的要求 人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代， 人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要 性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成 果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此， 作文是现代人必备的素质。 2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做 人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷， 而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思 想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维 水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不 容辞的责任。 3、基于对当今作文教学改革现状的思考 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初 具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习 作已由以往的说“假话” 、 “大话” 、 “空话” 、 “套话”转变 为说“真话” “趣话” ， “情话” ，更多的是对生活的原汁原 味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文” ， “为做 人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人 的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教 学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的 经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究 活动，以实现师生语文素养的共同提高。 4、基于我校作文教学改革与发展的需要 我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在常州市 绿色作文课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践 与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累 了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等 有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究作文教学 生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果 得以推广，得到滚动式发展。 生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课 题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的 各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活 时空。 作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言 文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生 创造性的一种活动。 作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内 容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映 生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让 作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面 对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结 合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活 水” 。 作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动， 更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生 生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学 生生活的重要组成部分。 1、提高学生作文水平。 通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提 高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作 文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社 会生活的发展，促进人的发展。 2、促进作文教学的优化 通过研究和实践，构建“生活作文”教学内容的新体 系，构建师生互动的，自主的，开放的，生活化的，活动 化的作文教学新模式，开辟更广泛、更实用、更易操作的 训练新途径，探讨作文教学新方法，新思路，得出作文教 学生活化的理论与操作性结论。 3、培养学生良好的学习习惯 课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活 质量、丰富生活内容的重要途径，对于学生作文能力的形 成起巨大作用。通过课题研究和实践，应“让阅读成为学 生的第一兴趣” ，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐 于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，进而 发展学生的健全人格。 1、作文教学内容生活化研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学 生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教 学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。 作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内 容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在 要求为学生内在的心理要求。 2、作文训练方式生活化研究 训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练” 的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的 训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是 目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为 生活的要求， 在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活 的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学 生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂 需要和生活需要的距离。训练学生提高正确表达生活的能 力。 运用多种训练手段。作文教学生活化研究，决不排斥 语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语 言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能 力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用 各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活 氛围，给予机会，激发成功欲。 在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更 是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时 间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改 革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作 为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中 提高解悟生活的能力。 课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生 活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达 和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力 的形成中所起的作用是巨大的。 “让阅读成为学生的第一兴 趣” ，理应成为作文教学生活化的口号之一。 利用现代写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒 体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑 写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别。 在美国，于 1989 年开始开设电脑写作课程，其目的在于提 高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代写作 技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现， 是面向知识经济社会的教学。 3、作文教学过程生活化研究 小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评 讲、作文评改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作 文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。 作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基 本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学 会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材， 这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。 评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学 过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活 的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。 作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批 改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境， 使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共 析，奇文共赏成为学生生活的情趣。 作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认 识到思维到表达到再认识到再思维到修改表达”的过程。 1、学习理论，明确研究方向。 课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文 章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并 将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的 职责。 (1)深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每 月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马 克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源 泉。 ”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生 活里产生出来” ， “作文这件事离不开生活，生活充实到什 么程度，才会做成什么文字。 ”语文课程标准指出：写 作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应 引导学生热爱生活，表达真情实感。 (2)认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教 学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学 方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过 读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的 教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 (3)更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于 教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察， 把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改 革的环境中来实践。 2、充实学生生活 丰富学生习作素材 学生的情感、意志、兴趣、爱好、能力、素质等方面 的培养，通过举办活动最能得到显性的表现、锻炼和检验， 活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情，而且能留给 他们永生难忘的记忆。课题组积极争取各方面的支持，与 学校广播站联系，成立小记者站；在校内校外开展丰富多 彩的活动和比赛。 开发学校生活 在校内开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动。如 “安全知识抢答赛” 、 “珍惜时间”的主题队会；识字大比 拼、词语超市、数奥、泥塑、纸工、书法、绘画等众多的 兴趣活动项目。另外，我们还开展广泛的读书活动，每班 设立“小图书馆” ，每周开展一次“采蜜本”的展览会，进 行交流；经常进行“好书介绍会” 、 “书评会”等活动。认 真开展其他学科活动，加强与其他学科的整合。 开掘家庭生活 家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多 作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的， 我们要求学生在家庭里： 参加家务劳动，做力所能及的事； 开展养花养草养小动物活动； 和家庭成员或小伙伴开展科学小实验、小制作活动； 开展家长与孩子的经常对话活动。另外通过有意识 地布置学生观察“我的家” 、 “我家的成员”或布置“我为 家庭作贡献”之类的活动，促使学生关心家庭，关爱亲人， 提高家庭生活的质量。 开拓社会生活 组织学生参加社会实践活动，如开展小记者活动，社 会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中认识 社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出 生活气息浓厚的佳作来。社会生活中的好人好事可以写， 身边的小事只要是感受深的，或者认为有趣的可以写，即 使是反面的事物，能使人引以为戒的也可以写。 走进大自然 大自然是多彩多姿的，大自然是奥妙无穷的，带领学 生走进大自然，是学生们最欢呼雀跃的事。一年四季，大 自然的景物各不相同，春天花开了，带学生赏花；冬天下 雪了，带学生去堆雪人，打雪仗。秋天到恐龙园秋游，让 学生们在大自然的怀抱中，用心感触，获得鲜活的素材。 3、将学生生活热点渗透进作文教学。 课题组在作文教学的内容和方法上，关注学生的生活 热点，以此作为丰富作文教学内容的重要手段。 抓住课文延伸。对学生每天学习的课文，引导学生多 思考，捕捉写作点，这样的写作训练既加深了学生对教材 的理解，又拓展了思维，开发了智力，综合培养了读写能 力，发挥了读和写的互补作用。 重视课外扩展。课外阅读欣赏是学生的爱好，鼓励学 生主动热情地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知 识内容，书刊的重点性、经典性、思想性、基础性、批判 性，符合学生各方面素质发展的需要。影视媒体对优化作 文教学有重要意义，引导学生经常注重这一直观的荧屏银 幕，通过鉴赏获取素材，充分表达自己的思想和情感。新 闻媒体不仅能使学生增进时政知识，同时可以锻塑学生的 人格，我们通过指导督促学生做好新闻观察，即利用各种 媒体，通过各种途径获得新信息，并在此基础上养成写 “新闻评论”的好习惯，使学生的听、说、读、写能力得 到最大程度的锻炼，并最终为提高写作水平而服务。 、以组建文学社团为载体，提高学生习作水平。为进 一步深化课题的研究，将生活引入作文教学，检验学生习 作水平，使学生习作得以迅速及时的反馈，课题组提议建 立了“新芽”文学社团，创办了社刊。学生投稿踊跃，不 仅为课题组提供了第一手材料，而且有力地推动了学生整 体习作水平的提高。 4、积极实践，探索作文教学新模式、新途径。 通过不同形式的研讨课、调查、个案分析，相互研讨， 通过“走出去，请进来”等各种方式改革课堂教学，根据 学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活； 开展丰富多彩，富有情趣的课内课外写作活动； 改革作文评分、批语形式，让学生体验到成功的欢愉。 以指导学生写日记、周记作为作文训练的重要方式， 培养学生“多读、多写、多积累、多揣摩”的良好习惯， 在对比、观察中寻找新途径。 5、课后帮助学生养成习惯，内化素质。 课题组会同全校语文老师，对学生提出一些具体规定。 规定每天做好两件事： 看电视新闻和“新闻透视” ； 读二张报纸； 每周必须做好三件事： 读一本课外； 写一篇练笔文章； 学会唱一首歌。 每学期必须做好三件事： 参观或远足一次， 参加一项社会实践或有重大意义的活动； 编订一本习作手册。 通过这些措施，进一步拓宽知识视野，有不竭的写作 源泉乃至灵感，用良好的习惯内化素质。 通过积极的作文教学改革实践，经过一年的课题研究， 我们取得了较显著的成果。 1、促进了作文教学的优化。 从学生生活实际出发，构建“生活作文”教学内容新 体系 学生作文内容应当是学生生活内容的反映，我们研究 “生活作文”的教学，要从学生生活实际出发，构建作文 教学内容的新体系，也就是要解决“教什么”的问题。长 期以来，我们的作文教学在这方面的认识是不够深入的， 很多人以为“教作文”无非就是教学生如何审题、立意、 选材、谋篇等。而我们在实践研究中，却发现作文教学要 树立大作文观，仅仅教学这些写作的技巧和方法是远远不 够的，比这些内容更重要，更需要老师教给学生的至少有 以下三方面： 教学生“心入生活” ，感悟生活，发现真、善、美 学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作 文表现的真、善、美，关键是要“心入生活” ，用心去体会， 做生活的有心人。 教学生阅读，积累语言，提高认识力 阅读分课内和课外。对于课内阅读，要根据“生活作 文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅 读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读， 更要加强，首先要激发阅读兴趣，其次要保证有适合少年 儿童阅读的书籍，第三要保证每天有一定的读书时间，第 四要开展生动活泼的读书活动。 教学生表达，表情达意，明白自如 怎样才能把意思表达得清楚、明白呢？首先要文通句 顺，通则懂，不通则不懂。其次要连贯，要连着说，不能 “东一榔头西一棒” ，一个意思说完，再说另一个意思。其 三要言之有序，有条理地说。在“生活作文”教学实践中， 我们非常重视口语表达能力的培养，在作文课上，先口头 作文，再写成书面文字，就是为了让学生学习表达。 以上论述只是从作文必备的基础和能力这个大角度来 讲，如果从作文教学的具体内容来讲，那么就要涉及各年 级段安排什么教学内容，课内和课外又如何安排，还涉及 教材内容的改革等问题。我们在实践中作了一些探索，但 还没有定型。如低年级安排童话、儿童诗训练，中年级安 排生活片断、素描作文训练，高年级安排社会见闻、生活 随笔、拟广告词、写评论等实用作文训练。我们将做进一 步研究。 以人为本，初步构建“生活作文”课堂教学新模式 我们在生活作文教学实践中，归纳了以下两种： “体验生活评点生活自由命题写作交 流”模式 “体验生活”环节创设符合本次作文训练要求的教学 情境，引导学生直接参与生活体验，一般设计在上课时进 行，也可以布置学生课外进行。可以是模拟生活、表演生 活，也可以是回忆生活、想象生活。我们注重引导学生体 会实践的感受。 “评点生活”是指在学生动手作文前，让学 生说说自己所经历的事或看到的新鲜事，发表自己的看法， 让学生从不同的角度来观察思考问题。 “自由命题”就是让 学生根据自己的体验和感受，从中提炼出一个题目来写， 把命题的权利还给学生。 “写作交流”环节中，只要班级内 有两人以上写好了，就可以让他们互相交流讲评，教师平 等地参与其中，发现典型或者由学生推荐典型在全班组织 交流讲评。课堂交流要注意以鼓励为主。在学生作文时要 善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。原则上不公 开批评差生作文，以免伤害其自尊心。 “导学点拨各自作文交流评议修改成 文互评互改”模式 这种模式扶放结合，学生的作文经历了两次“写作” 、 “修改” 、 “评议”的过程，注重让学生形成修改作文的能 力，有利于培养学生认真作文的习惯。教师的作用主要体 现在“导学点拨”这一阶段。 “导学”时创设某种情境，激 发学生的习作兴趣和欲望，可以采用多媒体技术展示生活 的真实场面，也可以运用语言进行描述。 “点拨”主要还是 放手让学生自主地进行讨论，针对本次习作的内容和要求， 说说自己看到的、听到的、想到的以及自己准备如何写的 问题，教师在平等对话的基础上予以点拨和指导。对于作 文其他教学模式，以及每一步如何具体操作，我们将做进 一步研究。 2、提高了学生的习作水平。 一年的课题研究，学生的习作水平上了一个台阶，实 验班学生的好多作文发表在校刊上，这些学生的作品不仅 题材新、范围广、立意高，而且表现手法灵活，质