(19五86)西峡县丁河镇部分中小学(三疑三探)课堂教学模式实践经验(名校课模讲座五之86)

西峡县丁河镇部分中小学“三疑三探”课堂教学模式实践经验（名校课模讲座五之 86） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015 年 5 月 23 日 (编号：zhongwei196207blog190586) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东 名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校 课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名 校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系 列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。 （注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座” 的续讲座） 河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法 ”高效课堂教学模式；（3）南 阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（ 4）郑州市 102 中学“网络环 境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中 “433”课堂教学模式； （6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式； （7）鹤壁市推行“三勤四环 节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环 ”高效课堂教学基 本模式；（9） （商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环 ”课堂教学模式；（10） 新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式； 。 南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 52 至 56）;（2）西峡县第一高级中学 “三疑三探”课堂教学 模式（讲座五之 57 至 59）;(3)西峡县城区第一小学“ 三疑三探”课堂教学模式（讲座 五之 60 至 65） ；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 66 至 67） ；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 68 至 78） ；（6） 西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 79 至 83） ；（7）西峡县 部分中小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 84 至 93） ；（8）西峡县“三疑三探” 课堂教学模式经验交流；（9）南阳市学习推广西峡县 “三疑三探”课堂教学模式； （10）全国各地借鉴推广西峡县“三疑三探”课堂教学模式。 内容提要：本文（河南省南阳市）西峡县丁河镇部分中小学“三疑三探”课堂教 学模式实践经验（名校课模讲座系列五之专题 86分为八个版块（共二十篇）：一是西 峡县丁河镇一中“三疑三探”实践经验（5 篇） ；二是西峡县丁河镇二中 “三疑三探”实 践经验（1 篇） ；三是西峡县丁河镇三中“三疑三探”实践经验（ 5 篇） ；四是西峡县丁河 镇中心校“三疑三探”实践经验（2 篇） ；五是西峡县丁河镇秧地小学 “三疑三探”实践 经验（1 篇） ；六是西峡县丁河镇奎文小学“三疑三探” 实践经验（1 篇） ；七是西峡县丁 河镇邪地小学“三疑三探”实践经验（1 篇） ；八是西峡县丁河镇 陈阳小学“三疑三探” 实践经验（4 篇） 。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：西峡县丁河镇一中“三疑三探”实践经验（5 篇） 本版块选编了 5 篇文章：（一）西峡县丁河镇第一初级中学简介；（二）西峡县丁 河镇一中深入开展“三疑三探”新模式“岗位练兵”活动；（三） 我对“三疑三探”教 学理念的感悟；（四）三疑三探在初中化学课堂中的运用；（五） “小组合作学习”的 功效之我见。 版块 1-1：西峡县丁河镇第一初级中学简介 来源：百度百科 日期：2015 年 2 月 24 日 丁河一中（即丁河镇第一初级中学）位于西峡县城以西 17 公里的哪咤故里美丽 的翠屏山旁；312 国道、宁西铁路、沪陕高速三大交通干线穿境而过。丁河一中是一所 2 农村普通初中，教育覆盖 15 个行政村。经过几代教育工作者的努力，已培养 13000 多名 初中毕业生。 学校占地 13754 平方米。 学校名称：丁河一中 校训：志存高远 创办时间：1924 年 所属地区：河南省南阳市西峡县丁河镇 学校类别：公立初中 现任校长：李天恩 学校全称：西峡县丁河镇第一初级中学 学校贴吧：丁河镇第一初级中学吧 校友 QQ：2100671303（2013 届毕业生王永） 西峡县丁河镇第一初级中学位于县城以西 17 公里的哪咤故里美丽的翠屏山旁； 312 国道、宁西铁路、沪陕高速三大交通干线穿境而过。丁河一中是一所农村普通初中， 教育覆盖 15 个行政村。经过几代教育工作者的努力，已培养 13000 多名初中毕业生。 学校占地 13754 平方米，学校教学区、办公区、生活区相对独立，井然有序。拥有标准 的实验室 2 个，仪器室 2 个，有 24 套的实验教学仪器设备。拥有藏近百年史书的图书室、 阅览室 6 间，共藏书 31174 本生均 32 册。拥有多媒体教学室 4 个，建有校园网络，资源 共享，可以查阅所需要的一切资料。建有“学校网站” ，为教师与教师、教师与学生、 学生与学生之间的交流、教学互动、个性化学习提供了平台，极大的提高教学效率。 学 校现有 15 个教学班，在校学生 799 人，在校教职工 57 人。专任教师 56 人，中学高级教 师 13 人，中学一级教师 29 人。本科学历的教师 30 人，专科学历教师 30 人，市骨干教 师 14 人，市学科带头人 1 人，省骨干教师 1 人，省学术技术带头人 1 人。 学校的发展目标是“以学生发展为本、以教师发展为本、以学校发展为本，突出特 色，打造区域性品牌学校”。学校的校训是“志存高远”；校风是“唯真、唯实、唯新、 唯美”；学校的教风是“爱教、善教、身教、研教”；学校的学风是“乐学、勤学、会 学、博学”。学校的宗旨是教育学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学 会劳动、学会创新”，为地方经济发展培养“优秀+特长”的新型人才。 学校领导秉公求实，团结协作。在岗位职责分工与配合上，坚持“三分三合”的原 则，即责任上分总体上合，工作上分感情上合，职务上分目标上合，做到议大事、懂大 局、管本行。在工作中廉洁自律、身先士卒，深入教学第一线，为教职工营建了一个安 全、稳定、文明、健康、和谐的工作环境，带领师生不断开创新局面。 为打造区域性名牌中学，学校确立了“为学生发展奠定基础，为教师施展才华搭建 平台”的办学理念，提出了“教育教学是立校之本，科研兴教是强校之本，依法治校是 治校之本”的工作思路，重点突出“科研兴校”，积极营造“科学育人、严格育人、全 面育人”的工作机制，以学生全面发展为出发点，以培养创新精神和实践能力为重点， 形成了德育工作人性化，教育手段多样化，教学科研一体化，学校管理法制化的办学特 色。 行政上，施行“三级管理”,班子成员实行“三包”：领导包年级、班主任包班级、 科任教师包学生，纵向负责各职能部门，横向分管各年级，形成了纵横交叉的管理网络。 教学上，以“规范、科学、高效”为准则，常规工作坚持“周签月检”，狠抓落实。 以“打好基础，培养能力，发展个性，提高质量，渗透德育”为教学改革的指导思 想，突出校本主题研究，采用“研讨-备课-说课听课-评课-研讨”一条龙的教研 形式，大兴科研之风，强力推行“三疑三探”课堂教学模式，建立良好的师生关系，合 理协调学生“主角”与教师“配角”的关系。组织开展书法比赛、演讲比赛、学法讲座、 各种知识竞赛，设置优秀作品展览窗等，提高学生学习兴趣。“阅读考级”是学校为深 入贯彻新课标、扩大学生视野、增强阅读能力的新举措。学生课外“阅读考级”规定了 各级阅读书目和阅读量，确定了考级程序、评估机制、活动保障。从 2011 年春季学校创 办了校刊丁河潮，内容包括名师档案、学法指导、教师随笔、学生习作、班级特色 展示等栏目，极大地激发了学生的写作热情。 3 在师资建设上，学校本着“立足本校培训，着眼全面发展，优化培训过程，注重培 训实效”的指导思想，着重实施“四项工程”，即实施青蓝工程，开展师徒结队子活动， 促进青年教师尽快成长；师德建设工程，提高教师思想政治素质；实施岗前培训工程， 使新教师迅速进入角色；实施名师工程，发挥骨干作用，打造名师群体。 在学生管理上，重视德育教育，积极拓宽德育工作渠道，实现政治思想教育形象化、 班会“自我教育”主题化、家庭教育经常化、养成教育系列化，月月有专题，周周有主 题。设置宣传栏、黑板报、条幅标语、班级展示台等，努力营造文化氛围；积极开展各 种竞赛活动、教育讲座。 2011 年暑期学校精心编写了丁河一中学生手册，为全体学生提出了全面的行为 准则与规范要求，为全体教师和学生家长在学生教育方面提供一套比较系统、全面的教 育材料。为了创设平安和谐校园，提高学生自主管理的能力，学校不断改进学生会值日 工作方法。2012 年秋期，强化学生自主管理能力，在全校范围内选出 30 名品学兼优、 有一身正气、能率先垂范的学生会干部，围绕学校每天的纪律、学习、安全、卫生进行 值日。在安全事故高发楼梯、餐厅、厕所、公寓楼，安排值日岗位，同时在校园的其他 角落安排值日流动岗。值日的学生会干部除监督管理学生外，还监督值日教师、值日领 导的值日到岗情况。为了丰富广大师生的课余文化生活、增进师生之间情感交流，2012 年秋学校成立了校园之音”广播站，共分四个栏目：校园之声及时了解校园动态； 文学星空激发学生的课外阅读兴趣，提高学生写作水平和文学素养；温馨之家为 广大学生提供一些切身的服务，帮助大家解决学习和生活之中的困扰；心灵驿站关 注学生心理与健康，倾听学生烦恼与幸福的倾诉。 学校坚持以人本管理为核心，以深化课程改革为基础，以教研为先导，以校本研究 为载体，以提高教学质量为根本，以校园文化建设为突破口，各项工作取得了显著的成 绩。依法治校得以贯彻落实，教学环境舒适优雅，教师队伍素质明显提高，教研科研氛 围浓厚，素质教全面铺开，辍学率在 1%以下，学生犯罪率为零，毕业率 100%，近视率逐 年降低，学生能力提高，教学成绩显著。连续七年中招综合评估居全县前列，2011 年中 招成绩实现新突破，升入一高统招生达 40 人，得到南阳市教育局表彰，被评为“南阳市 教育教学质量先进单位”，2013 年中招获全县前七强，特优生培养实现新跨越，被评为 “南阳市教育教学质量先进单位”，2013 年秋期，学校先后被评为南阳市卫生先进单位、 师德师风工作先进单位和依法治校工作先进单位。近几年中，第二课堂成绩令人欣喜， 有 900 多人次获国家、省、市、县级奖。在 2010 年举办的南阳市“第六届小作家杯”作 文大赛中，我校周毅同学荣获特等奖。学校先后获得县“百佳校园”、县“文明学校”、 县“德育示范学校”、县“教学工作先进学校”、县 “校本教研基地学校”、县学校管 理先进单位”、县“新课改先进单位”等荣誉，真实记录了几年来学校开展教育教学工 作的足迹。 面对竞争日趋激烈的教育形势，丁河一中将不断提升办学理念，进一步强化内部管 理，坚持“育人为本，德育首位”的办学方向，突出内涵发展，深化课程改革，重点突 出科研兴校，励精图治，锐意进取，努力打造丁河镇的教育名片。 版块 1-2：西峡县丁河镇一中深入开展“三疑三探”新模式“岗位练兵”活动 作者: 张中芳 来源：南阳网 日期：2011 年 3 月 23 日 南阳网讯：自本期教研室下发新“三疑三探”教学模式流程后，西峡县丁河一中结 合在县一高听评课的体会，在学校电子备课室亲自执教给全体教师解读“三疑三探”新 模式的特点和新授课、讲评课的课堂使用方法。在此基础上重新确立实验教师、实验班 级，班级按学生成绩分类编组排位。接着由我校县“三疑三探”优质课教师做课、说课。 4 今年开学初又组织教师深入开展“岗位练兵”活动，具体做法是：校长、教导率先 垂范上示范课，实验教师上观摩课，人人上公开课，并由业务骨干教师组成评审小组。 把个人讲课成绩纳入年度考评，大大提高全体教师的参与意识。 版块 1-3：我对“三疑三探”教学理念的感悟 作者：西峡县丁河一中 张中芳 来源：西峡教研网 日期：2014 年 12 月 30 日 未来社会是知识经济的社会，以创新为动力的社会。培养学生的创新精神和实践能 力，是思品教学的主旨之一。学生要创新学习，就要有创新的教学理念和创新的教学模 式，就是要在学习知识的过程中，不拘泥于书本，不墨守成规，以已有的知识为基础， 结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，标新立异，积极提出自己的新思想、新方 法。新课标明确提出了培养创新型人才的新的教学思想，注重学生发展，改变学科 本位，从生活走向思品，从思品走向社会的教育理念，并明确提出了新的教学目标，注 重对学生进行知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养。 “三疑三探”的教 学理念正体现了这些，它是一种全新的教学思想，因为它涵盖创新的教学理念和创新的 教学模式。 新的课程标准强调“要注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自 主学习情景。 ”运用“三疑三探”教学法不仅从时间上，而且从思维空间上为学生设置自 主学习的情景。根据“三疑三探”创设的情景教学提升了学生情感态度促进了学生价值 观的形成，培养了学生社会实践和生活的联系的能力，提高了学生口头语言和书面语言 的运用能力以及创新思维的能力。因此， “三疑三探” 教学法是一种全新的教学模式，它 取代了 传统的以教师为主的“灌输式”教育模式,以改变学生被动地位，学生的积极性 很快被调动起来，张扬了学生的个性、培育了学生的创新意识和成功意识，同时提高了 学生学习展示自己的自信心。因为它注重了对创造性思维能力的培养，无论在理念上和 形式上它都体现了创新。 一、异中创新 求异思维是创造性思维的核心， “三疑三探”要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、 独立地思考 问题，主动探索知识、创造性地解决问题。为此，我们在教学中可凭借“三 疑三探”的创新思想引导学生在求异中创新。如阅读教 学中可结合课文让学生说说和课 文不同的方法和想法，说说有没有更好的办法等等。运用这一方法时要注意求异后的求 同，让学生说说这么多方法中，结合课文中的实际情况，哪一种最好及原因。在学生展 示教学中教师要引导学生敢写人所未写，敢说人所未说，力求选材与众不同，构思标新 立异等。 二、想中创新 “想”即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的 想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有 益的。扩想：就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充， “三疑三探” 注 重了学生对文本的理解和深层次感悟，从而想中求新，提出自己创造性的见解。续想： 有的课文结尾言犹未尽， 十分含蓄，可让学生写续想象内容， “三疑三探”的“设疑” 就是对课文言犹未尽的想象，质疑再探、运用拓展就是结合自己实际巧妙运用。联想： 联想是由此物想到某一点相关的彼结尾言犹未尽物的心理过程，它把分散的彼此不联贯 的思想片 断联接在一个思维链条上。联想往往是创造发明的开端。为此，我一是利用 “三疑三探”的“设疑”的方法结合教材学联想，要求学生深入挖掘，大胆联想，结合 现实，开展评说。然后，要求学生根据对课文的理解，联系自己的亲身经历，所见所闻， 说明什么样的人是对社会有用的人才。二是指导学生打比方。打比方需要联想，比喻新 奇巧妙需要有一定的创造性拓展能力。三是开放课堂搞创新， “三疑三探”就注重了开放 5 型的创新，针对一个问题让学生发表各自的不同意见。它要求学生能透过现象看到本质， 看到现象想到结果等。 三、疑中创新 学起于思，思缘于疑。因此， “三疑三探” 要求教师鼓励学生质疑，大胆提出通过 自己思考得出的不同 意见。要引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质 疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导；让学生从“敢问”到“善问” ，同 时，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑中培养创新素质。 四、破中创新 即突破定势，打破常规，标新立异。 ， “三疑三探”的教学理论就体现了这些。 看待 一件事物不能只看外表，而应抓实质，要防止受蒙骗。无疑，这是正确的，已形成定势。 为了帮助学生突破这一定势，产生新的认识，可进一步启发学生：假如你是一位商品生 产者，你很想使自己的产品畅销， 你会从这则故事中得到什么启发？一石激起千层浪， 学生纷纷议论：“除了要质量好外，还必须要包装好，才能更多地吸引顾客。 ”等等。 五、作中创新 “作”是指导学生学习的必要环节， 是知识理解的延伸和升华，是能力形成的前提 和基础。 “三疑三探”的教学理论就明确告诉教师在“ 作”字上下功夫，设计那些既能进 行语言文字训练，又包含创新成分的作业题，可使学生一举两得。在此基础上，再进行 创造性的模仿，具有很强的创新成分，使学生在加深课文内容理解、从学习句式中培养 学生的创新能力。 六、用中创新 “三疑三探”就提倡用中求新。一是其科学求新，它的实施过程是一个有浅入深， 有易到难的过程，是符合学生认知规律，更符合教育规律的科学求新方法。二是实践求 新，让学生学会动口，学会动脑，学会动手，学会发表新认识新见解，学会实际运用。 三是参与性课堂活动创新，以学生为主体，学生参与形式多样的活动，参与提出新问题， 发表新见解，解决新问题。四是教与学中注意层次创新，在学生学习过程中，分类推进， 各有提高，差生听的懂，中等生学的会，优生用的精，不同层次不同对待。五是实用效 果创新，操作方便，程序分明，易学易用，效果良好。 所以，推广“三疑三探”教学模式 有着独特的指导意义。实现了“教学”到“教学 生学”的思想转轨，突出了学习方式由学生单一接受到发现创新的根本转变；提供自主 发展的自由空间，让学生自信地释放潜能；促进教师由文化的传承者走向创新人才的催 生者，由教育理论的消费者走向先进教改思想的构建者，创设了高远的育人目标，教是 为了不教，即每节课都为学生终身发展奠基，为培养未来社会所需要的合格公民服务。 版块 1-4：三疑三探在初中化学课堂中的运用 作者：西峡县丁河一中 黄云海 来源：西峡教研网 日期：2014 年 12 月 30 日 “三疑三探”课堂教学模式是我们西峡县土生土长的新型课堂教学模式， “三疑三探” 教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出 发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主 动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢 于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生 都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位， 真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 “三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再 探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全 面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展 ”。学生的有效质疑是该课 6 堂教学模式的关键。 化学课堂教学使用“三疑三探”教学模式恰好能体现课程改革的基本理念，尊重和 满足不同学生的需要， 转变学生的学习方式。 “三疑三探 ”教学模式要求教师更新教学 观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习 的意识和能力。 通过学习实践再学习再实践“三疑三探”课堂教学模式，我对此课堂教学模 式在化学课堂教学中的运用有了一些粗浅认识，与大家共勉：运用“三疑三探”课堂教 学模式，能引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研 究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高化学科学素养和人文素养， 为学生的终身发展奠定基础。 1、创设问题情景，激发学生求知欲望。 “兴趣是最好的老师” ，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望，才可能产生许多 问题，才可能激发创新潜能。教师应善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，利用 化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，激发学生求知欲望。 教师导课时，应利用实物，图片，模型，实验，小故事，小魔术，谜语，现实生活 中发生的事件等等 创设问题情景，激发学生求知欲望，点燃学生思维火花，尽快形成问 题氛围，使学生“生疑” 。 2、围绕学习目标，设置具体自探问题。 对于自探问题的设置，我认为应注意以下几个方面： （1）自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的 提纲。 （2）教师应考虑学生的学习情况，注意自探问题的设置应由浅入深，逐步奔向主题， 不能设置太难的问题，让学生跳一跳就能摘到“桃子” 。 （3）问题设置也不宜太多，要体现抓双基，防止时间过长。 （4）设置的问题最好具有开放性，有利于学生发表不同的意见，开发学生的思维。 3、调动学生积极性，进行解疑合探。 围绕教师设置的问题进行合探时，我认为做到以下几个方面： （1）基础知识的问题，让学困生回答，中等生评价。有利于培养学困生学习的信心 和语言表达能力，体现全体性原则。 （2）需要学生讨论交流的问题，在进行讨论交流的时候，不能流于形式，特别是小 组讨论，不能是优等生给学困生说答案。教师应安排小组长为主持人，小组长要起到 “小老师”的作用，明确好成员分工，要求小组内的同学轮流发表自己的看法。学困生 不能解决自探提示中的问题时，小组长自己或指派其他组员给他解释，并要求学困生作 好记录，在学生展示时，仍让学困生展示，并要说出理由或解答问题的思路，让学困生 彻底理解每一个问题。 （3）有些问题需要通过试验来探究的，教师应做演示试验或进行分组试验进行探究。 化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮 助学生理解和 掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态 度和价值观。特别是分组试验和探究试验，更能培养学生发现问题，解决问题的能力， 培养学生的创新意识和创新精神。 （4）教师要及时到每小组中进行指导，倾听学生们的交流，发现学生交流时的遇到 的困难或思维“亮点” 。需要教师讲解时，教师在备课时要搜集好素材，如：图片，视频， 实物标本，实验，动画，模型等，帮助学生识记或理解较难的知识点，语言表达应力求 通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能 7 通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息 技术，加强直观教学，运用准确，生动，简练的语言进行精讲，严格做到“三讲三不讲” 。 4、引导学生发现问题，质疑再探。 学生能发现问题，提出问题，并且能提出高质量的问题，是“三疑三探”课堂教学 模式的最大亮点。但在教学中，普遍存在的问题是：长期以来的教师问学生答的教学习 惯使学生不会发现问题和提出问题，或者不能提出高质量的问题。怎么办呢？我的做法 是： (1)加强实验教学，特别是开展探究性实验和分组实验，让学生在实验中发现问题， 提出问题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，有助于激发学生学习化学的兴 趣，在帮助学生理解和掌握化学知识的同时使学生发现问题。 (2)“强迫”学生提出问题。在课前，先要求本节课中每位同学或每个小组必须提出 一个问题，迫使每位同学都积极地思考，认真学习。 (3)联系生产、生活实际，拓宽学生的视野，让学生在生活实践中发现问题。化学科 学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量 的提高有着广泛而深刻的影响。 例如， “化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。 在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学 生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系， 理解和处 理生活中的有关问题。 又如， “化学与能源”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索， 介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组 织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题， 综合运用 所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。 （4）对提出问题的学生进行表扬。即使学生提出的问题离题万里，也给予表扬和鼓 励，使学生有敢于提出问题的信心和勇气，从而培养质疑的能力。 5、运用拓展。 学生自编的习题，教师要挑选出比较好的进行展示，让其他同学解答，这样能激励 学生积极思考。其他的习题可让学生在小组内相互解答，使学生对本节重点知识在学生 的思考中得到运用。 教师出示的练习是对知识点进行巩固练习和加深理解。练习题要精选，题量不宜太 大，应少而精，难易适中。 课堂小结应分两部分，一是让学生谈谈收获，优、中、差生代表都要发言，教师不 能代办。二是让学科班长对本节课中学生的表现进行总结，对“展示之星” 和“评价之 星”及表现突出的学生要做好记录，一周一小结，一月一表彰，激励学生积极参与到课 堂学习中。 总之， “三疑三探”课堂教学模式是一种崭新的课堂教学模式，需要在实践中不断的 充实和灵活运用，但它所倡导的教学过程充分体现了以教师为主导，学生为主体，思维 为核心，培养学生的创新能力为目标的新课程理念，因此必将显示出强大的生命力。 版块 1-5：“小组合作学习”的功效之我见 作者：西峡县丁河一中 朱承龙 来源：西峡教研网 日期：2015 年 1 月 20 日 在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的 概念。 “三疑三探”教学模式中的小组合探，就是小组合作学习的继承和发展，它为所有 8 学生进行合作探究提供了平台，不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际， 而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力 地促进了课堂效率的提高。下面谈谈我在“三疑三探”课堂教学中对小组合作学习功效 的认识。 一、突出学生地位，激发求知欲望。 “三疑三探”模式，集中体现了学生的主体地位，每个学生都是小组的重要组成部 分。在合探环节，小组成员和大家交流自己的学习心得，看看自己的见解是否全面，答 案是否正确；另一方面，把自己不能解决的问题，在小组中提出来，大家共同思考，找 出解决问题的办法。这样，小组所有成员一起出谋划策，就不存在优等生、中等生、差 生了，大家是一个整体，共同学习、共同探讨、共同进步，既培养了学生主动参与的意 识，又激发了旺盛的求知欲。例如我班的李佳擘、蒋学志、皮春柳等同学，原来上课根 本不回答问题，好像课堂与他们无关。经过多次的小组探究实验，他们渐渐地融进了课 堂，经常发现他们说得不亦乐乎，有时甚至争论得面红耳赤。大家能够主动学习了，成 绩自然就有所提升。 二、打造新型关系，增进师生情感。 小组合作探究之时，我经常穿梭于各小组之间，置身于学生之中，进行旁听（观）、 帮助或纠正，甚至参与讨论、研究，了解学生的学习情况。这样的学习气氛显得轻松、 活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务；也因为“亲其师”而“信其道”， 更有利于师生间的有效沟通，提高教学质量。学生的彼此了解，有利于学生相互帮助、 相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和 团队精神。 三、强化学习责任，关心同伴学习。 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困 难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则低效的局面。针对这种情况，我就要求组长布 置任务要具体，分工要明确，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 不仅整理同学们的交流信息，统一结果，确定上台展示的同学，还要把小组内不能解决 的问题收集好，在全班合探时提出来。就像我班二组的组长王玉璞，每一节课，她把本 组所有成员的分工和在这节课上的表现都一一登记在记录本上，在总结时表扬进步的、 做得好的，对不够主动的同学进行鼓励，并在组内结成学习对子，互相帮助，共同进步。 四、增进思想交流，发扬集体智慧。 一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合探给学生提供了安 全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有 限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+12”的效果。如在 讲成功一课时，要求小组再举出几个关于“勤奋造就成功 ”的例子，第二、三、五、 六组都举出了很多例子，不仅事件典型，有说服力，而且语言精炼，这都是小组合作的 结果。 五、提升表达能力，增强交际水平。 在集体教学中，由于老师讲的多，部分学生回答的多，即使是说话课，学生表达的 机会也是有限的。而我班的小组合作、探究学习，由于是分成几个小组，每个人说话的 机会都由自己掌握，讨论时学生没有心理压力，学生间经常地交流讨论。这样学生的语 言表达能力自然会不断地提高。学生语言表达能力提高了，相互之间交流多了，这样学 生的口语交际能力也就相应的提高了。 六、提供轻松环境，提高思维能力。 9 合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机 会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学 生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴 之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满 足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉 悦的情感体验。 总之，在“三疑三探”教学模式中，我班小组合探的落实得比较到位，逐步形成了 师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流与合作，小组中每个人都有机会发表 自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从 而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使 学生学会、会学、乐学的目标，有效地提高了教学质量。 版块二：西峡县丁河镇二中“三疑三探”实践经验（1 篇） 本版块选编了 1 篇文章：（一）运用“三疑三探”教学模式，享受快乐教学。 版块 2-1：运用“三疑三探”教学模式，享受快乐教学 作者：西峡县丁河二中 庞 攀 来源：西峡教研网 日期：2014 年 9 月 1 日 通过认真学习“三疑三探”教学模式，并在工作中快乐的使用，我被“三疑三探” 教学模式吸引着. “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生 的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题， 勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学 习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐 的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位， 实现了教与学方式的彻底改变。 “三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新 课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归 纳起来我认为有以下几点： 1、提高了学生的创造能力：“三疑三探”教学模式紧扣了一个“疑”字和一个 “探”字。一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑 问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问 与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运 用拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此， “三疑 三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、 解决问题的能力”的好模式、好方法。 2、减轻了学生的课业负担：“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学 生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和 快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学 生不存在课外负担的问题。因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，称“三疑三 探”教学模式为：“轻负高效的课堂，课堂教学的革命” ，我认为一点都不夸张。 3、增加了教师教学的乐趣：“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方 法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生 自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂， 又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提 高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上 10 好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要， “三疑 三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水” ，于是教师在不断地学习和思考中提升着 自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。 版块三：西峡县丁河镇三中“三疑三探”实践经验（5 篇） 本版块选编了 5 篇文章：（一）语文教学中提高学生自主探究能力的策略；（二） 西峡县丁河三中“三疑三探”教学模式推广工作制度；（三）西峡县丁河三中“三疑三 探”教学模式推广工作阶段性小结；（四）对“三疑三探”教学模式的几点思考；（五） 走人性化、规范化、精细化的学校管理之路。 版块 3-1：语文教学中提高学生自主探究能力的策略 作者：西峡县丁河三中 张 锋 来源：三亿文库 日期：2011 年 11 月 17 日 导语：建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义 的主动建构者。培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，有利于适应现代 社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。在语文 创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。“自主探究学习”在语文教学中以激 发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养 自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。 我县教 师在实施“三疑三探”教学模式中，为学生不会设疑探究而苦恼，本文将从教材运用的 角度来探讨如何培养学生的自主探究精神。 关键词：自主 探究 创新 新课程实施以来，教师们的教学观念有了根本性改变，在课堂教学过程中，让学生 自主的走进教材，发现问题，小组交流合作探讨解决问题。但是，在教学中课文还是一 篇一篇的讲学，作文还是孤立的训练，口语交际还是独立于其他各项学习内容且侧重于 技巧的训练，综合性学习还只是被认为是一个可有可无的教学环节。实际上教师没有充 分认识到教材编者以主题为单元的编写意图，并没有以人的发展这一大目标出发，并没 有真正达到让学生自主探究的教学目标。 比如在使用“三疑三探”教学模式教学过程中， “师生设疑自探”“小组解疑合探”“学生质疑再探”中的第一个环节让学生 根据文本提出问题，此时学生对文本知识粗略的感知，当然很难提出有探究价值的问题。 因为问题本来就没有难度，那么，第二个环节“小组解疑合探”就会流于形式，最后导 致“学生质疑再探”环节就形同虚设了,在每篇文章的学习中,基本模式都是这样.对教材 中相互有关文章仍然孤立的学习,缺少整体把握。学生虽然自主学习、合作交流、探究拓 展了，但仔细分析“自主、合作、探究”的学习方式如果仅仅是一种形式，那学生最终 将难于学会学习，更无法促进自我发展。如何改变这一现状，使这种理念班玮可操作的 教学行为呢？笔者进行了一下尝试。 我在语文教学中尝试不再以一篇篇课文来组织教学，不再把阅读、写作、口语交际、 综合性学习割裂开来，而是以一个单元为教学整体，把各项学习内容进行有机整合，让 学生整体着眼，资助感知学习材料，在主动学习中发现问题，再结合单元学习目标和已 有知识背景，引导学生根据自己的兴趣，在阅读、写作、口语交际、综合子学习四个方 面决定自己的学习方向。这样学生将真正成为学习的主体，“自主、合作、探究”的学 习方式才能得到真正实现。 这样，教师也由学习内容的传播者变成学生学习的合作者和顾问。教师此时的作用 是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，引导学生主动进入学习情境，在 解决问题的过程中获得体验，从而掌握运用语文的规律，提高语文素养。具体方法有以 下几个方面： 11 一、整合教材内容 整合就是将单元中的相关要素经过整理、组合、协调进行重组。他的核心内涵是打 破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间优势互补，发挥整体大于部分之和的作 用。比如苏教版语文教材以主题单元的形式编排，每单元的课文内容围绕同一个主题， 写作、口语交际、综合性学习也与主题基本相符。我把教材中进行了整合，变“教教材” 为“用教材”，更好的引导了学生进行“自主、合作、探究”式的学习。可以从以下几 个方面进行教材整合： 1.对单元内的阅读、写作、口语交际、综合子学习各项内容进行整合。比如比如苏 教版语文七年级教材（下）的第一单元的主题是“人物风采”，所选的课文都是古今中 外著名人物；写作是对人物刻画的训练；口语交际是“学做小记者”也是采访自己设定 的对象，在教学中一定要理解编者的意图，进行单元整合学习。比如在阅读教学时，我 不再一篇一篇的教，而是根据单元目标和学生的需要，形成阅读探究主题，把一篇课文 当作探究问题的范例。 2.课内课外进行整合。语文课程标准中提出了课外阅读的内容和数量的要求， 许多教师觉得很难在课堂教学中实现对课外阅读的指导评价。进行阅读教学整合后，抛 弃了繁琐的分析，节约的课时可以进行与单元主题相关的课外阅读指导和阅读评价，学 生在课外阅读时可以把本单元学到的一些阅读策略用到课外阅读中，这样整合就沟通了 课内外学习。使学生探究的天地就更为广阔，达到了学以致用的目的。 3.把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，是学习内容更符合学习实际 需要。教材是在特定标准下统一编写的，适合学生学习的一般需要，很难适应学生的个 性需要。构建主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固 定，但应留有较大的允许改变和补充空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度去探 讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验 知识投入到教学中。” 二、开发课程资源 课程资源的开发是新课程实施过程中的一项重要工作，教材只是最重要的课程资源， 但不是唯一的课程资源。文教学中，让学生用自己的思维方式自由地、开放地去探究去 发现，不仅在于让学生获得有关知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法， 增强自主探究体验。在学习环境中，若没有鲜活的探究体验，是十分枯燥无味的。教师 应创造条件让学去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程，从而培养学生的自主 意识、探索精神和创造能力。语文课程标准明确要求学生“利用图书馆、网络搜集 自己需要的信息和资料”。在教学过程中教师要让课外书、互联网作为学生自主探索的 信息源，让学生利用学得的知识、方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得 法于课内，受益于课外”。 笔者在教学荷专题时布置了一个探究性作业话说荷， 看谁收集的资料最多，内容最丰富，而后上了一堂专题讨论课。于是学生情绪高涨，有 的上图书馆查找，有的上网站查询，有的借资料看。通过课外的自主探索，课堂上学生 的发言也十分热烈，有图片展示解释的，有诗文朗诵的，有新闻资料综述的学生通 过探究查询，获得了如获至宝的独特感受，初尝了个性化成功的喜悦，因而学习的积极 性和成效明显提高。 同时，在课堂教学中我们要把探究时间给足学生，让学生有较多的时间主动学习， 主动探究。事实上，学生不仅要有时间研读材料，沉思默想，又要有时间整理思路，组 织语言，开展相互讨论甚至争论。因而教师在课堂上要积极、恰当地运用现代化教育手 段，促使课堂环节紧凑衔接，扩张教学容量，使学生在课堂上有更多的时间来探索、思 考、体验，让学生真正达到“强烈的冲动”和“愤悱不止”的状态，以切实保证学生自 主探索知识。另外，从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。 12 因此，教师不仅要帮助学生设疑，更要让学生独立思考讨论。把问题交给学生自主动脑 筋，尽管问题解决得不够全面，但由于调动了学生的思维，并经过努力，学生或多或少 获得了解决问题的体悟和成功，所以，就潜移默化提升了学生的独立探究的能力。 版块 3-2：西峡县丁河三中“三疑三探”教学模式推广工作制度 作者：西峡县丁河三中 日期：2013 年 3 月 来源：三亿文库 日期：2013 年 3 月 1 日 一、学习培训 1坚持每周二夜里一小时业务学习时间，以教研组为单位，各教研组长主持，集 中学习与个人学习相结合，学习“三疑三探”理论知识，学习笔记每周不少于 500 字， 心得体会不少于 1 篇。 2每学期确定自己自学的新课改著作 12 本，并认真做好心得笔记。 3按要求参加上级通知的“三疑三探”等各种学习培训活动，不得迟到早退，并 认真做好记录。 4平时要加强基本功训练。每周写一篇大字、小字和一板粉笔字，练一小时普通 话，每期学校组织一次基本功竞赛，结果计入期末老师个人目标积分中。 5业务学习每缺勤一次扣月积分 1 分，字数每少 100 字扣 1 分，心得少 1 篇扣 1 分，参加上级组织的培训，迟到、早退和无学习记录者不予报销，并扣个人积分 2 分。 二、日常教研 1按时参加学校教研组组织的各种业务学习活动。每个学科备课小组每周研究 1 节课。 2大力开展“五个一”活动。一是每月上交一篇自己满意的“三疑三探”案例分 析，二是每月上交一篇教学反思，三是每月上交一篇有一定水平的具有自己特点的“三 疑三探”教案，四是每月上交一篇评课稿，五是每学期读一本理论专著，并认真做好自 学心得笔记。 3学校每期确定一个教研专题，每月组织一次全校性教研活动,教研组围绕学校确 定的专题和本学科存在的问题每两周举行一交小组教研活动，并认真制订方案，做好记 录和总结。 4每位教师都要认真完成学校和教研组长布置的各项业务工作。 5每位教师要积极参加学校组织的“三疑三探”观摩课或公开课，主讲教师要认 真准备，并拿到组内讨论、定稿。当节没有上课任务的教师必须准时参加听课及课后评 课活动。 6积极参加教育科学研究，每年由语、数、英和政史地组轮流向县级申报科项立 项，并认真进行过程性研究和材料收集整理工作，及时结题和成果申报。 7.骨干教师外出学习后，必须整理学习内容，对学校全体教师进行一次培训，参加 骨干教师的“专业引领”并认真做好笔记，参加讨论，共同切磋，共同提高。 8每期由学校组织召开一次“三疑三探”经验交流会，所有教师要根据自己在教 学中的经验与心得，写出教学中好的做法，相互学习，不断提高全体老师的教学水平。 9按时完成学校布置的任务，及时上交各种材料者一次记 12 分，不能认真完成 者扣 12 分。 10教研组长每周加 1 节工作量，每期 50 元津贴，期末根据工作完成情况，由教 导主任给予定性评价，津贴在 3080 元浮动。 三、上公开课与听评课 1上公开课与听评课要按照：在集体备课的基础上推荐一人上课听课教师听课 讨论上课听课讨论。