《爬山虎的脚》多媒体的教学设计.docx

爬山虎的脚多媒体的教学设计 可以有效地帮助广大学科老师将自己多年来的教学积 累转化为多媒体课件方式。 多媒体课件开发一直到今天仍然存在两张皮的效应。 传统的软件开发一般是由学科老师和计算机制作人员组成， 由于各自的专业所限，有效的教学沟通成为一个亟待解决 的问题。为解决这一难关，一方面制作群体应增配教学设 计人员；另一方面就是要大力倡导广大教师尽快学会运用 教学稿本而成为多媒体软件的创意和设计者。教学稿本就 是为教师们而设计，下面以几个教学实例说明教学稿本的 设计撰写。 有了一定理论的储备，我们就很容易找到多媒体教学 设计的表达逻辑了。为了明确多媒体课件设计的特点及其 表现形式，我们先看下面两个按常规教学形式表达的一个 多媒体教学设计方案。 、培养学生细致观察的和口语表达的能力。 、认识爬山虎的脚的颜色、形状和生长部位。 、重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的。 、结合观察发展学习的审美情操。 文字教材、多媒体课件。 、创设审美情景，以 CAI 为主导地极大地调动学习 的积极与主动。 、教学设计分为四个大的环节： 创设情景，审美欣赏细致观察，建构新知反馈操作， 强化认知形成评价，自我完善。其中前两个环节是以教学 讲授与演播为主，而后两个环节却是以学习的自主操作为 主。 一、创设情景，审美欣赏 、启发谈话： 谁知道爬山虎？它一般生长在什么地方？你能否说出 它的一些特点？它美不美，怎样美？ 、读课文，重点读一读第三、第四两个自然段，体 会一下爬山虎与爬山虎的脚有些什么特点？ 、教师演示 CAI ，看一看描写第三段的有关爬山虎 的视频资料，初步感受均匀、空隙等词汇，并重点感受一 阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很。的动态 艺术。 、说一说你所感受到的美，再读读课文，体会一下 课文中语言文字的艺术表达。 二、细致观察，建构新知 、熟读第四自然段，重点理解爬山虎的脚的生长部 位、颜色、形状。 、CAI，看一看描写第四段爬山虎的脚的生长部位、 颜色、形状视频资料。培养口语表述能力。 、用自己的话说一说爬山虎的脚的颜色、形状和它 到底长在什么位置？ 、边读课文，边想象爬山虎的脚的生长部位与长成 的动态效果嫩红的六、七根细丝慢慢长大，细丝的头上又 长出几个圆片，就像是蛟龙的爪子，这就是爬山虎的脚。 三、反馈操作，强化认知 、从上面的学习你真的知道了爬山虎脚的那些外部 特懔寺穑？ 、利用 CAI 和教学交互网络的操作，请你找一找爬 山虎的脚长在爬山虎的植物的什么部位？ 、根据操作的交互反馈，再阅读课文。 、最后用自己的话重点说一说爬山虎的脚到底长在 什么位置？ 、细致观察爬山虎的脚长成的动画。 四、形成评价，自我完善 、读一读课文的第五自然段，课文说了些什么？ 、找一找描写爬山虎的脚爬墙的动词。 、在 CAI 找到这些词，并在课件上将这些动词拖至 交互区，然后按照一定的顺序排列。 、分别用鼠标点击这些动词，看一看与此相关的描 述爬山虎的脚的相应动画。 、对照画面，用自己的话有顺序地说一说爬山虎的 脚是怎么样一脚一脚往上爬的？ 、可以完整地观看一遍爬山虎的脚一脚一脚往上爬 的完整动画。 这个简略的教学方案一个十分明确的特征就是强调了 多媒体课件的教学应用，并在创设生动的语言环境中，调 动教与学两个方面的积极性上发挥了重要的作用，从这个 教学设计方案中不难看出：一方面多媒体教学设计有别于 常规电教的本质区别在于 CAI 课件几乎主导了整个教学的 程序；另一方面就是学的意义真的可以在 CAI 具备的物质 条件下落实在自我形成的动手操作之中。 如果考虑到如何将常规教学方案转变成 CAI 课件创意 的表达方式，我们不妨创设这样一个大家熟悉的常用表格， 将有关爬山虎的脚的 CAI 设计可能涉及到的教学要点 详细集中起来，以便于整理和观察。 其实，上述表列式的教学内容表达本身基本没有意义， 但作为常规教学方案爬山虎的脚的设计，可以转化成 了一些基本的教学创作要素，这些要素就是