《小学英语有效合作学习的研究》开题报告.docx

小学英语有效合作学习的研究开题 报告 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人 才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的 特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能 力的人才。 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓 励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进 师生教学相长“教育部在基础教育课程改革纲要中，也 把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标， 作为当代主流教学理论与策略之一“合作学习“是我国本次 课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。 通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效 的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教 学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合 作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步 与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生 的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际 交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后 进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。 因此，在实施国家英语课程标准 ，提倡优质高效课堂教 学模式之际，我们有必要对“合作学习的有效性“问题进行 探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免 采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由 于得不到参与机会而处于 “旁观“、 “旁听“ 的被动地位。 使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予 引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利， 让学 生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择 自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色， 承担任务，充分展示并发挥创造潜能。 让学生在学习中， 主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合 作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能 力，促进学生全面发展。 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年 代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实 效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气 氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认 知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并 成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年 来最重要和最成功的教学改革。 从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 1、是初级阶段，一些合作学习策略初步形成，如“小 组-游戏-竞赛法“等都是这个时期提出的； 2、是取得实质性进展阶段，合作学习的理论日臻成熟， 影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出 了“小组成绩分工“、“小组辅助个人“、“小组调查法“ 合作策略； 3、是与其他相关理论的融合发展阶段，合作学习继续 向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋 势，“合作掌握学习“与“合作学习与直接教学一体化“的出 现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗 透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自 20 世纪 90 年代开始，呈现了 蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有 多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内 外产生了广泛的影响。这一方面的理论研究，代表性的有： 合作学习原理与策略中提出的定义较为权威以及 达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动 态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标 准，共同达成教学目标的教学活动。“、 合作学习的教学 策略发展性教学实验室研究报告之二 、 主体合作学 习：教学影响方式的结构性改变 、 合作学习的基本要素 ， 分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本 要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习 的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整 的理论框架。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当 代教学观念现代化的重要标志。 理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓 宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信， 合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运 用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教 育的各个方面。 心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、 情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合 作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于 学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理 论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大， ()多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大， 交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有 利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。 课程标准中也强调指出：动手实践，自主探索与 合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活 泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在 教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作 交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。 课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体， 为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学 习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、 和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。 小组合作 学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体 验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方 法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创 新力。 研究依据：基础教育课程改革纲要提出了转变 学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学 习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立 获取知识的机会。 新课程标准指出：“有效的教学活动 不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习的重要方法。“美国心理学家 AH马斯洛 的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在 合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过 程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。 合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空 间，顺应了学生的心理需求 英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨 论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言 技能“.并且指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生 互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合 作精神“,使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人 合作，养成和谐与健康向上的品格“.在小组中具有不同智 力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可 以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞， 从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互 助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组 内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。 依据以上理论，本课题的研究目标为： 1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习 有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有 效性。 2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习 惯和团结互助的精神。 3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组 长培养的策略。 依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针 对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研 究内容有： 1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。 2、学习小组建设的研究。 优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养， 是保证小组合作学习有效性的重要环节。 合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学 习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合 理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原 始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。 学生合作学习习惯培养策略的研究。 3、合作学习建设的研究。 合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计 课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性， 进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯 的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱， 吃得好“交完租子，手有余粮“.进行课内外合作学习内容 确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。 进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合 作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制， 实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组 合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评 价机制，提高小组合作学习的有效性 本课题研究中主要运用以下方法： 行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面 参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成 果重新再活动实践中进行再次的实践检验。 文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料， 进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料， 应用于研究活动的开展。 调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学 习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症 结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的 小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和 策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进 行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和 分析。 经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情 况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之 系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。 实验时间：从 XX 年 11 月开始酝酿运作至 XX 年 6 月结 题历时近半年，分为以下阶段实施： 课题准备申报阶段 进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收 集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高 理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任 务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项 并完成开题工作。 课题实施研究阶段对“合作学习“课堂模式的有效性进 行探究 以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动 与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。 这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规 范、实用的课题方案，形成中期研究报告。 课题反思阶段 这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到 实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解 小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标， 以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。 同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段 性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。 总结阶段 充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、 交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。 、研究报告小学英语合作学习有效性策略研究 报告 。 、论文小学英语合作学习有效性策略研究 中华人民共和国教育部：英语课程标准 ，北京大学 出版社。 教育部基础教育司：英语课程标准解读 ，北京大学 出版社。