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关于语文课程与教学的十对关系王尚文(浙江师范大学人文学院,浙江金华321004)(本文刊于课程教材教法2008年第5期)一、语文课程目标坚守和修正的关系基础教育为何要开设语文课程答曰为了生成和提高学生的语文素养。语文素养的核心是什么答曰正确理解和运用汉语文的能力。上述两点,应该说我们早已达成基本共识,建国后历次颁布的大纲、课标所做的有关表述均可引以为证,我们所要坚守的就是这个基本共识。但在有关的理论研究和教学实践中这一基本共识往往发生变异。一种变异是对上述基本共识的偏离甚至违背。自建国之初到所谓“文革”,政治逐渐压倒了语文;上个世纪七十年代末以来,又变成了语言文字的工具操作与技术训练,人文精神因而彻底流失,于是在九十年代后期又一窝蜂似地强调人文。后来虽然有人不断呼吁“紧紧抓住语文的缰绳”1“坚守语文本位强化语文意识”2“语文教学要走在‘语文’的路上”3,但这种倾向有时似乎仍如脱缰的野马奔向歧途,“泛语文”,甚至“非语文”大行其道,语文有时都快认不出自己了,学生的语文素养呈现整体滑坡趋势。特别值得关注的是,无本文在写作过程中得到华东师大博士生郑飞艺的诸多帮助,特此说明,谨致谢意。节制地扩大语文素养的边界,以至冲淡甚至模糊了它的基本内核,其负面效应不容低估。另一种则是积极的必要的修正。一些语文教学工作者随着对“语言”性质与功能认识的深化,逐步由语言教学走向言语教学,更有的进一步走向对语教学。他们认为,说话,包括理解说话都不仅是语言本身的事情,更是人的事情;不仅是人与语言的事情,更是一个人和他人的事情;说话是表达意图、实现意图的手段,同样,理解是理解他人意图,回应他人意图的行为。因此,“正确理解”就是通过话语准确把握说话者的说话意图,“正确运用”就是为了实现自己的意图而有组织、有设计地说话。4。还有的研究者对“正确理解和运用祖国的语言文字”作了新的解读,5认为,“理解和运用”是一个整体,不能割裂成“理解”对应“阅读”、“运用”对应“写作”。“运用”离不开对语言文字的理解,“理解”不仅仅指向语言文字所表达的意思,更是理解如何运用语言文字,这是语文课程内在的质的规定性。而衡量“正确”与否,有两个标准,语言学和思想性的标准。在语言的实际运用中,语言学的标准可分为两个层次,一是规范地运用语言文字,指在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则;一是创造性地运用语言文字,是对
编号:201311221623573270    类型:共享资源    大小:62.50KB    格式:DOC    上传时间:2013-11-22
  
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