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关于职业教育课程改革的理性思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京朝阳区惠新东街4号邮编100029电话办）手机邮：职业教育作为另一种类型教育的规律与特点层次中的类型类型中的层次姜大源，2006从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。a1ana2AAb1b2BBCcC教育职业（专业）社会职业职业群（岗位群）一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。基于职业属性的专业观姜大源，2006多元智能基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自省智能交流、交往智能抽象思维形象思维同层次不同类型的人才发现人的价值发掘人的潜能发展人的个性基于多元智能的人才观姜大源，2006只是智力类型的不同而非智力水平的高低基于生命发展的基础观基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程职业行动知识的掌握作为构建基础的核心职业行动能力的培养作为扩展基础的重心姜大源，2006职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会学习学会工作学会共处学会做人基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力素质势能能力动能重在内化与运用过程是其物化的情境重在存储与积淀条件是其物化的前提心理准备
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