问题驱动自主探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 问题驱动自主探究 摘 要：爱因斯坦说过：“ 发现问 题和系统阐述问题可能比得到解答更为 重要。 ”在数学课堂教学中，努力培养学 生自主探索的“ 问题意识”，可以激发学 生在教学中发现问题，并驱动其运用已 有知识解决问题，激发学生强烈的学习 愿望，提高课堂教学效率。因此，构建 以“问题意识 ”为核心的课堂，以问题驱 动引导学生进行深入探索实践，对培养 学生的思维能力，突出创新意识，积淀 坚实的数学素养，具有重要的现实意义。 中国论文网 /1/view-13041243.htm 关键词：小学数学 问题意识 思 维能力 探究能力 数学素养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 问题意识是思维的动力，是创新 精神的基石，是学生探求问题并解决问 题的保证。因此，在数学教学中注重培 养学生问题意识，将问题贯穿数学教育 过程，培养学生问题意识和问题能力， 是数学教学成功的关键，是现代教育追 求的理想。在教学中，我在培养学生问 题意识方面是这样尝试的。 一、营造和谐课堂，激发强烈的 学习兴趣 一个人的情感意识产生在适宜的 环境中。只有在和谐的课堂氛围中，学 生的学习兴趣、问题意识才能被调动起 来。小学数学新课标指出：“W 生是 数学学习的主人，教师是数学学习的组 织者、引导者和合作者” 。学生是课堂 的主人，培养学生的“ 问题意识 ”，必须 充分调动学生参与的积极性，教师要从 一个知识传授者转变为学生发展的促进 者；要从教室空间支配者向数学学习活 动的组织者、引导者和合作者的角色转 换，在课堂中与学生平等交往，激发学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生的创造潜能和“ 问题” 潜力，鼓励学生 质疑问难， “异想天开 ”，爱护和培养学 生的好奇心，引导他们勇于提出各种新 奇的数学问题，尊重学生人格和个性差 异，把课堂当成师生生命价值的构成部 分。比如，下面这一教学案例，教师右 手拿 5 支铅笔，左手拿 4 支铅笔，一共 有几支铅笔？学生回答后，教师又说， 一共有 9 支铅笔，教师右手拿 5 支，左 手拿几支？学生答对后，教师给予表扬， 接着教师又把一部分铅笔放在铅笔盒里， 一部分放到手里，随之设疑提出：“你 们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这 时，他们争强好胜的心理表现出来，便 争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔 盒里有 5 支。 ”有的说：“ 铅笔盒里有 4 支。 ”等等，此时，教师惋惜地告诉他们： “你们猜的数都不对。 ”教师反问： “你们 知道为什么猜不对吗？” 教师介绍引导 说：“这不是一道完整的题，它缺少一 个总数条件，所以你们算不出来。如果 教师说一共有 8 支铅笔，手里拿着 2 支 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这 时学生们恍然大悟，人人积极思考，争 着发言，学生很快就有了正确的答案。 二、创设时空条件，挖掘积极的 探究意识 学生的创新思维与问题意识，只 有在一定的时间与空间里，让他们能够 自由发挥实践，才能有效地彰显出来。 因此，教师要精心构思课堂设计，要有 让学生进行思维探索的环节。教师要一 改那种教师讲到哪里，学生听到哪里， 没有自己思维的时间和空间，没有机会 去发现问题、提出问题的课堂教学状况。 在教学中，学生一旦有了发现问题的机 会，产生问题的空间，就能够品尝提出 问题、解决问题的兴致与乐趣。如推导 长方形面积的公式时，让学生用 12 个 边长是 1 厘米的小正方形摆出长方形， 让学生在操作中直观感悟长方形的面积 就是含有多少个这样的面积单位，随后 让学生动脑思考：“ 凭借你的想象，能 不能摆出更大的长方形呢？”。学生思 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 考讨论后摆出各种图形（可以中间是空 的，可以只摆长和宽） ，让学生通 过想象进一步体会到计算长方形面积含 有多少个这样的面积单位，只要用每行 摆的几个乘几行（即长乘宽）就行了。 在教学中注重引导学生亲自实践，实现 个体与自身生活经验的拓展；引导学生 与同伴交流，达成个体与个体之间的拓 展；引导学生与教师进行讨论，完成师 生之间的拓展这样为学生提供一种 思考、提问、交流、实践、探究、再思 考、再提问的空间，学生表达与交流更 具开放性，更有利于学生大胆提出自己 的问题，进行深入研究。 三、创设问题情境，培养浓厚的 问题意识 学生的问题意识源于学生对事物 的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大 多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为 取舍标准。因此，在安排教学内容、设 计教学环节时，首先要以他们的兴趣为 出发点，想方设法去创设各种不同的、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 能激起学生学习兴趣的问题情境，让学 生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进 而想方设法去解决问题。 “授人以鱼，不 如授之以渔” 教师应鼓励学生主动质疑。 比如，在教学“ 平行四边形面积计算 ”中 设计了一个生活中的情境，由长方形变 形后成平行四边形导入，激起学生求知 的欲望，而后通过动手操作剪一剪，拼 一拼，比一比，悟得平行四边形面积的 计算方法。通过这样的设计，将操作、 观察、思维与语言表达结合在一起，不 仅使学生参与了整个教学过程，而且也 启迪了学生的思维发展，达到了数学教 学长知识又长技能的目的。 在数学课堂教学中，问题既是思 维的起点，又是思维的动力。只要教师 坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引 导，问题意识就会在学生的头脑中扎根， 课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。 在教学中，教师要善