完全学分制下辅导员和本科生导师协同育人模式的探讨

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 完全学分制下辅导员和本科生导师 协同育人模式的探讨 摘 要： 完全学分制下普通高校 辅导员和本科生导师这两支重要的育人 队伍，在人才培养目标上是一致的。文 章通过问卷调查的方式，了解大学生对 两支育人队伍的期待状况，分析两支队 伍育人的各自优劣及协同情况，通过搭 建平台、组建团队、建立机制，探索具 有可行性的育人经验，构建辅导员和本 科生导师“学专融合 ”的协同育人模式， 致力于与各位专家同仁交流与探讨。 中国论文网 /7/view-13020233.htm 关键词： 完全学分制 辅导员 本科生导师 协同育人 完全学分制是指学校通过设定少 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 量的必修课和开设大量选修课，学制可 以压缩到三年或者延长到八年，实行弹 性制，学生通过自主选择教师和自主选 择课程，只需要修满学校规定的学分即 可毕业的一种教学管理制度。辅导员是 对大学生进行思想政治教育的一支重要 力量，是高校“ 学生日常思想政治教育 和管理工作的组织者、实施者和指导者， 是学生的人生导师和健康成长的知心朋 友”1。本科生导师制，也是伴随着完 全学分制改革应运而生的教学管理制度。 本科生导师的配备“ 对实行个性化教育 和对学生创新精神与实践能力的培养都 具有非常重要的意义，一定程度上促进 了教育观念的变革和教育质量的提高”2。 在完全学分制下，辅导员和本科 生导师这两支重要的育人力量，在人才 培养目标上是一致的。然而在实际教育 教学实践中，二者存在各行其是、各自 为政的现象。如何使二者能够“围绕目 标，齐心协力，形成育人合力，产生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 1+12 的协同效应”3是本文要着力解 决的问题。 一、学生对辅导员与本科生导师 的育人期待的调查 2015 年 1 月到 2015 年 5 月，课 题组针对实行完全学分制和本科生导师 制的高校，包括：北京联合大学、北京 科技大学、北京航空航天大学等，涵盖 理工类、文史类、经管类等 10 余个专 业的被调查对象展开问卷调查，发放纸 质问卷 620 份，回收 595 份，有效回收 率为 96%。问卷分别从指导内容、交流 频率、指导方式、存在问题等方面，就 学生对辅导员与本科生导师的期待和二 者对学生的实际指导情况进行调查。 （一）学生对于辅导员和导师的 育人期待程度和价值判断。 图 1 显示，学生对于自己在大学 期间的成长期待程度不同，将学业与就 业排在最重要的位置。另外，在学业指 导、就业指导方面，学生希望导师提供 帮助的比例分别为 79.5%和 74.1%，而 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在生活指导、思想入党指导、心理疏导 方面，学生对于辅导员的需求更高。从 对于被指导内容需求程度看，学生对于 辅导员和导师的工作内容的认识还是比 较清晰的，知悉二者工作各有侧重，这 反映了学生对于导师的专业、学术和职 业发展方面的指导更信任，对于辅导员 在思想引领、生活指导、心理疏导方面 的指导更信任，但数据显示二者工作有 一定重合。可见教育是一个综合的过程， 学生对自己成长的各方面需求需要辅导 员和导师协同配合、共同参与。 （二）辅导员和本科生导师在满 足学生育人期待方面存在差距。 调查显示：学生与辅导员和导师 交流频率能达到 1 月 1 次的比例分别为 19.4%和 14.6%；学生表示，与辅导员 和导师单独交流机会较少，50%以上的 学生通过“集体约见 ”的方式与辅导员和 导师沟通，30%的学生认为辅导员和导 师不能主动指导学生，而是被动等待学 生询问。可见辅导员和导师平时忙于事 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 务性工作及教学和科研工作，将培养学 生、与学生沟通放在次要位置。 （三）问题的症结：学生对导师 有更高的育人期望值。 调查显示：学生期待与辅导员交 流频率为 1 月 1 次的比例为 77%，学生 期待能够与导师交流频率为 1 月 1 次的 比例为 86.3%，可见学生更期待与导师 多交流。60%的学生表示自己与导师面 对面交流机会少；40.1%的学生认为导 师资源不足，期待学校能有相应的制度 支持、增加导师与学生见面指导的机会； 33.8%的学生认为导师对于学生的指导 内容比较模糊。一方面反映一些导师对 自己的工作职责不十分明确及学校对于 导师的管理不到位，另一方面反映学生 对于导师在学业指导、职业规划和就业 指导等方面的指导需求是非常迫切的。 二、辅导员与本科生导师育人现 状分析 （一）二者育人的优劣。 育人的优势：辅导员普遍年轻， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 富有朝气，与学生有共同语言，容易拉 近心理距离，产生信任，建立朋友关系； 辅导员虽然工作量大且繁杂，由于处于 学生工作第一线，有一手数据，能及时 了解学生情绪、需求，有效利用最新的 教育手段和教育资源开展育人工作，协 调处理问题及时且有效。导师普遍年龄 较长，人生经验更丰富，社会资源较多， 具有人际优势；导师学历和专业水平较 高，科研能力强，在专业领域发展多年， 有利于开展职业生涯规划及就业指导； 导师可通过专业课堂、科研项目、专业 实践等载体开展育人工作，途径方式较 多，具有时空优势。 各自的不足。辅导员普遍缺编， 一个辅导员往往同时带几个年级的学生， 低于教育部建议的 1：200 的师生比， 平时事务性工作占据其大部分时间，对 学生的思想引领、心理疏导、安全教育 等核心工作力不从心，思想政治教育功 能弱化；某些辅导员是思想政治教育专 业，对于各类专业指导缺乏专业性，在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生学业辅导过程中缺乏威信，学习能 力的指导力度不大，导致自我价值感弱、 自我认同缺失。调查示：导师教学、 科研任务较重，所带学生较多，有些导 师与学生几个星期甚至半年才能见上一 面，谈不上对学生进行有效的指导；某 些高校要求导师具有副教授以上职称， 导师资源匮乏，制约了导师制的实施； 导师一般重视学生学术培养，鼓励学生 参与科技活动、学术研究，提升实践技 能，而对学生思想状况重视不足，缺乏 思想政治教育的主观意识和技巧。 （二）二者育人的协同情况。 通过调查研究我们发现，为了适 应完全学分制改革，各高校的辅导员和 本科生导师都制定了岗位职责，明确了 各自的任务和分工，也形成了各自的育 人优势。但由于两支队伍工作侧重不同， 沟通不足，使得二者在运行中各自为政、 各行其是，没有形成有效的协同育人模 式。归纳起来，有如下表现： 协作太少。辅导员队伍归属学工部或者 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 书院管理，本科生导师队伍由学校教务 处管理，由于工作各有侧重，归属不同 职能部门，没有一个机制把二者统一起 来，育人没有形成合力。 “学生的思想道 德意识、心理素质方面的引导，大多由 辅导员负责”4。某些辅导员在对大学 生思想教育和人格完善方面得心应手， 但由于本身专业出身的限制，在专业引 导方面显得力不从心。 “本科生 师可 以帮助学生解决在专业学习中遇到的各 种困难，帮助学生找到更好的学习方法， 督促学生顺利完成学业提供了保证，能 将导学 助学和督学的功能 发挥得淋漓尽致”5，但对大学生的思 想政治教育方面关注不够。 沟通不足。辅导员在育人过程中 强调个体差异，尊重学生的选择和兴趣 爱好，秉持加强基础、淡化专业、因材 施教、分流培养的理念，实施通识教育， 加强全才培养。本科生导师的职责主要 体现在对学业、科研、就业深造等方面 的指导上，主要是对学生进行专业教育， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 而管理职能较少。两种模式各有侧重， 缺少沟通，难以达到最佳的育人效果。 优势不突出。辅导员掌握学生的 一手资料，最了解学生情绪和需求，但 由于种种原因，某些辅导员服务意识淡 薄，未能充分发挥应有的作用。由于高 校普遍师资力量不足，形成既有较高的 学术水平又有一定的管理经验，更有较 强的责任心的本科生导师队伍的高校并 不多。目前高校的考核机制中重科研轻 教学的倾向，导致部分教师对教学工作 尤其是导师工作投入不足，加上学生缺 少与导师沟通的主动性，影响指导效果。 在实际育人实践中，二者的优势都没有 得以充分的发挥。 分工不明。某些辅导员在学生的 思想道德意识和心理素质的培养方面发 挥的作用不大，反而在学生的学习成绩、 职业生涯规划、大学生科技创新等活动 方面关注得较多，使得某些大学生只注 重搞活动，连基本的上课都难以保证。 某些专业导师往往管得过细过多，陷入 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 日常事务管理。 “诸如党团组织建设、学 习方面的评奖评优、学生骨干的培养等 方面，没有充足的精力搞研究，专业水 平不高，在指导学生的课程学习和专业 方面效果不佳”6。 三、辅导员与本科生导师学专融 合协同育人模式的构建 探索一种学专融合协同育人模式 是辅导员和本科生导师做好育人工作的 当务之急。学专融合从工作部门理解是 指学生工作和教学工作的融合，从工作 内容理解是指学生思想教育与专业教育 的融合。 “实施学专融合工作模式，就是 要在专业教育中融入德育的思想和内容， 德育中结合并运用专业教育知识和能力， 把二者有机融合，促进学生思想和能力 的双提高”7。学专融合协同育人模式， 如图 2 所示，其中的重要环节是两大育 人主体，即辅导员与本科生导师以学生 发展为中心，围绕目标、发挥各自优势， 通过搭建平台、组建团队、建立机制等 方式实现协同效应，形成育人合力，这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 是学生工作队伍和专业教学研究队伍形 成合力的具体表现，最终共同促进学生 知识、能力、素质健康全面发展。 图 2 学专融合协同育人模式 （一）搭建平台，保证协同育人 的实施。 通过搭建书院人文素养提升平台、 创新实验室实践平台、学生事务中心平 台，有利于辅导员与本科生导师工作内 容相互融合、互相渗透、提高效率，保 证协同育人的实施。 书院人文素养提升平台：书院制 为实现通识教育和专才教育相结合，实 现均衡教育目标提供一种可能性。 “书院 通过通识教育课程和提供非形式教育， 配合完全学分制，开展学术及文化活动， 实现学生文理渗透、专业互补、个性拓 展，鼓励不同背景的学生互相学习交流， 满足学生的个性化发展需要，最终促进 学生的全面发展”8。书院制为辅导员 和本科生导师提供了育人平台，创造了 更多的交流机会。辅导员负责思想政治 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 教育工作，在组织各类主题活动的同时， 协助导师共同开展专业教育，组织学术 沙龙、科研创新活动。本科生导师负责 学生的课程规划、专业辅导、就业指导 和科研创新，可以深入书院学生宿舍， 在空间上与学生拉近心理距离，在德育 及做人方面言传身教。辅导员与本科生 导师在书院平台上协同配合，以非课程 形式开展教育工作，实现人文环境建设 及学生综合素质的提高。 创新实验室实践平台：创新实验 室，是学生课外科技创新活动的基地， 是一个可以组合变化的大平台。专业设 备和自由空间可以允许学生做自己想做 的实验和开发，支持他们富有创造性的 活动，也可以组织小型技术讲座和专业 竞赛，引导学生向更专业的方向发展。 本科生导师可以充分利用创新实验室的 空间对学生进行专业教育及科研指导， 验证学生课堂上学习的理论知识，提高 学生的专业技能，培养学生的创新思维 和科学素养；辅导员可以将主题活动搬 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 入实验室，培养学生探索精神、严谨的 科学态度及对于科学的兴趣，激发学生 的求知欲，同时提升高校的科研氛围。 学生事务服务中心平台：由专业 人员将常规的事务性工作进行统一管理， 使管理过程规范化、流程化、专业化， 提高学生办理相关事务的效率，使辅导 员和本科生导师从烦琐耗时的事务性工 作中摆脱出来，专注于思想政治教育、 专业教育、素质培养等核心工作。另外， 搭建学生事务中心网络平台，使管理过 程信息化，使学生奖、助、勤、贷、补 信息轻松易得，使辅导员和导师全面了 解学生，有利于二者的有效沟通，增强 育人的针对性、实效性。 （二）组建团队，增强协同育人 的实效。 辅导员与本科生导师组建团队， 协作配合。辅导员负责学生思想政治教 育，同时指导学生的学业发展、各类科 技活动，甚至参与专业教育、毕业设计 环节；导师在指导学生学术活动、学业 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 规划及实践操作