问题引领,促进学生自主学习

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 问题引领,促进学生自主学习 摘 要在基础教育改革与信息化 背景的双重推动下，如何以问题为导向 促进学生自主学习是一线教师应重点关 注与研究的问题。在数学教学中，教师 抓住数学的核心问题、关键问题和重点 问题，以“典型问题 ”的形式进行有效追 问、反问和设问，从而引导学生自主思 考、实践与反思，可促进学生自主学习。 中国论文网 /9/view-12942111.htm 关键词 问题引领；自主学习； 核心问题；关键问题；重点问题 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2018）02- 0064-02 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 随着我国基础教育课程改革的深 入推进，小学数学课程经历着不断改进 和完善的过程，其核心课程目标强调认 识数学的价值，培养数学素养，使学生 具有发现问题、分析问题和解决问题的 能力，不仅要使学生“ 学会 ”数学，还要 让学生“会学 ”数学， “爱学”数学。在基础 教育改革与信息化背景的双重推动下， 如何以问题为导向促进学生自主学习， 是一线教师应重点关注和研究的问题。 问题导向就是以解决问题为方向。 自主学习的实质在于内在的或自我驱动 的自主选择学习、自主参与学习，通常 表现为“我要学 ”“我愿学”“我乐学”，是 一种学生在教师的科学指导下进行的能 动的、富有创造性的学习。它是实现学 生自主性发展的一项重要的教育实践活 动。 一、以核心问题为基础，引导学 生自主思考 教学要始终以核心问题为基础， 引导学生展开广泛、深入的自主探究学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 习活动，促进学生自主思考，发展学生 的数学思维，让学生体验到数学探究的 乐趣。 案例 1K 教版教材六年级上 册“圆的面积 ”教学片段。 师：以前我们用什么方法来推导 平面图形的面积计算公式？ 生 1：通过剪、拼、旋转等方法 把新图形转化成已学过的图形。 师：通过转化策略可化未知为已 知。圆的面积计算公式是不是也能这样 获得呢？ 生 2：能。可先把圆等分，然后 再拼成平行四边形。 师（为各个组准备将圆 16 等份 的学具）：请动手拼一拼，并按要求进 行小组合作探究。 师：继续分下去（32 等份） ，拼 成的图形会是怎样的呢？ 生（齐）：更接近平行四边形。 师：是不是这样呢？我们借助多 媒体来看一看。你还想把这个圆等分成 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 多少份？可以任意选择。 师：继续平均分，当分的份数无 限多时，会拼成什么样的图形呢？ 师：观察这些图形，它们有什么 相同之处？ 生 3：它们的面积都是相同的。 上述案例中，教师未满足于学生 的“浅表学习 ”，在学生思维的连接处和 转折处进行两次有效追问，这样的“问 题串”，能够引导学生围绕问题自主、 深入、逆向思考，从而启迪和发散他们 的思维，培养他们的问题意识，提升他 们的自主学习能力。以问题为导向的自 主学习，是培养学生主动学习、主动探 索、敢于竞争又善于合作的学习方式。 在问题的驱动下，学生会主动去学习与 思考，从而养成反思习惯。个人反思是 自我的对话，是教师专业发展和自我成 长的核心因素，更是学生不断自我定位、 确立学习目标的前提。 二、以关键问题为起点，引领学 生自主实践 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在探索学习的过程中，教师应引 导学生以关键问题为起点进行观察比较、 实验操作、讨论归纳等自主学习活动， 使学生学会用数学的方法去探究问题， 增强学生的思维能力。 案例 2苏教版教材四年级上册 “观察物体”教学片段。 师（课件展示立体图形）：在这 个物体上，再添上一个同样大的正方体， 要求从正面看形状不变，应该摆在哪里？ （个别学生展示自己的摆法，其 他学生观察、验证） 师：仔细观察、比较这些摆法， 你有什么发现？ 生 1：都是把正方体摆在这个物 体的前面或后面，并且跟原来的正方体 摆对齐。 师：还有其他摆法吗？ 生 2：如果摆在前面要与原来的 正方体对齐，摆在后面可以对齐，也可 以不对齐。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生 3：不对齐摆有无数种摆法。 师：其他同学明白吗？ （有部分学生不明白） （学生演示） 师：这样摆可以吗？ （学生意见不一） 师：我们摆的要求是什么？ 生 4：从正面看形状不变。 师：非常正确！请牢记要求，再 看一看、想一想、摆一摆！ 师：从侧面看形状不变，这个小 正方体又该摆在哪里？又有多少种摆法 呢？ 教学活动中，围绕开放性问题 “添上一个同样大的正方体，从正面看 形状不变，应该摆在哪里？”引导学生 充分利用已有观察物体的经验，借助直 观思考探索出不同的摆法。学生能够想 出与原来的某个正方体对齐的六种摆法， 而不能够自主突破教学难点“摆在后面 可以不对齐” 。教师在学生思维的矛盾 处借助学具引导学生体验不同摆法后， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 提问“我们摆的要求是什么？” 这是起始 问题，也是核心问题，把复杂问题“退” 到简单问题里去思考，就能帮助学生攻 克学习难点。学生围绕“ 问题解决 ”进行 自主实践，就能有效提升自身的自主探 究能力。 三、以重点问题为起点，引发学 生自主反思 数学学科有它的特殊性，无论是 知识还是思想、方法，只要学生理解了 其中的重点问题就能够很好地理解和掌 握。教学中，教师要善于突出重点问题， 启发学生深入展开自主反思，将学习活 动引向深入。 案例 3苏教版教材五年级下册 “3 的倍数的特征 ”教学片段。 师：“ 各个数位上数字的和是 3 的倍数，这个数就是 3 的倍数”，这是 我们借助百数表和所列举的个别例子发 现的结论，这个结论一定正确吗？如何 验证？ 生 1：正确。我们还可以接着举 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 例验证。 师：举例是一种方法，但例子能 列举完吗？ 生 1：不能。 师：我们还要思考这个规律为什 么成立，有怎样的道理。 反思是学生学习中的一种重要能 力。作为教师，应该帮助学生获得这种 能力。教师在教学活动中要鼓励学生进 行大胆的猜想与实践。当学生思维处于 关键节点时，教师需要设计有效的问题， 引发学生自主反思。 “但例子能列举完吗？ ”“有怎样的道理？”这些问题能很