小学《科学》课儿童心理特征及教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学科学课儿童心理特征及教 学 【摘要】小学科学课培养小学生 的科学素质有着重要的意义。在小学科 学课教学过程中要考虑到小学儿童的心 理特征，从而高效地实施小学科学课程 教学。本文主要阐述了小学科学课程教 学目的、小学生阶段儿童的心理发展特 征及科学课中运用儿童的心理特征培养： 儿童的学习科学课兴趣、儿童感知能力、 观察能力、概念概括能力、具体思维到 抽象思维。 中国论文网 /9/view-12764625.htm 【关键词】心理特征 感知能力 观察能力 概括能力 小学科学课” 是对学生进行科学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 启蒙教育的一门重要基础学科”，学习 这门课对培养小学生的科学素质有着重 要的意义。有助于学生形成科学的认知 方式和科学自然观，有助于培养他们的 创造潜能。小学科学课其目的还是让学 生用科学实验的方法，去探索、认识自 然界的事物的性质和规律，从而培养他 们独立、主动的探索精神和动手实践能 力，达到科学启蒙教育的目的。 人类知识经验的掌握是有一定顺 序的，儿童也必须遵循；儿童脑的发育 是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建 立是有次序的；儿童从掌握知识经验到 心理机能发生变化，要经过一个大致相 同的不断量变到质变的过程。比如： 3 岁以前是发展口语的最佳时间 3 岁：最 适合学习词汇的一年，词汇量增强，用 代词、形容词和介词，而应在实际环境 中学习，说出完整的句子 4 岁：口语成 熟的一年词汇和句法运用（复合句）趋 于成熟，表达能力增强 5-6 岁：阅读能 力增强、对书面语有较高的理解力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 6、7 岁到 12、13 岁是儿童开始进入小 学学习的时期。这是儿童心理发展的一 个重要转折时期。在小学低年级，儿童 还具有明显的学前儿童的心理特点，二 小学高年级儿童则随着生理年龄的变化， 逐渐步入青春发育期。小学时期往往被 称为前青春发育期。外在表现有：儿童 贪玩、好动、活泼、热情儿童有较强的 好奇心和模仿能力儿童自觉性和自制力 较差、儿童自我表现欲强，喜欢被肯定、 被表扬儿童可塑性强。1 小学科学课程是一门综合课程， 能够最有效地综合自然科学各个领域 （如物质科学、生物科学、地球与环境 科学）和技术领域中最基础的知识和技 能。在这就科学课中运用儿童的心理特 征培养：儿童的学习科学课兴趣、儿童 感知能力、观察能力、概念概括能力、 具体思维到抽象思维，进行论述。 1.儿童的学习科学课兴趣 在整个小学时期内，儿童最初对 学习的过程、对学习的过程、对学习的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的 内容、对需要独立思考的学习作业更感 兴趣。2对有关具体实施和经验的知识 较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的 兴趣在初步发展着。如果一个学生对学 习毫不感兴趣，那就会觉得学业负担很 重，产生畏难情绪和厌倦心理，必然学 不好。相反，只要有兴趣，学生的注意 力就集中，易于学好、记牢，有很好学 习效果。从访谈小学生对象中我们了解 到绝大多数学生也喜欢参观科技馆、博 物馆等地方，经常拆装一些小物品，会 对一些奇怪的具体现象一直追问家人、 朋友和老师，也会自己亲手做实验，进 行小发明制作，也会深入思考和探索科 学课上所学知识。因此学校多开展科技 小制作、小发明、小实验的活动以资鼓 励他们，激发他们学习科学的兴趣和培 养他们创新的能力。 2.儿童感知能力、观察能力 从小学生好奇心强、爱表现、善 模仿、强记忆但注意力 20 分钟左右不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 太持久的年龄特点，如果老师在课堂上 一味地空洞说教，只会让学生注意力慢 慢不集中。当世界上千姿百态的事物具 体地展现在小学生面前时，要让他们亲 自去看看、听听、闻闻、尝尝，这实际 上就是小学生探索他们生活中的世界的 奥秘过程。三年级科学课程就有观察植 物 、动物的及周围事物的活动：我看 到了什么我的大树、各种各样的叶、寻 访小动物、我的观察研究、观察自己身 体、我的手、一杯水的观察等等。增长 学生见识，认识到周围世界之博大，教 师应带领小学生正确地去观察、去思考， 在观察得到的感觉的基础上上升到知觉 认识，并有一定的比较同种事和不同种 事物的能力，如比较水的多少、各种各 样的叶等等。 3.概念概括能力 小学生特别是低年级学生掌握的 概念大多是具体的，形象的可以直接感 知的，他们总是只看到事物形象的、外 部的特征，要抽出事物的本质特征就比 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 较困难，概括能力差。3 教师要根据 儿童的这一特点，在教学中充分发挥学 生学习事物表象的作用。在感知到直接 感知的基础上形成直接经验，在经验的 不断积累后促成对某事物概念的形成。 在讲”沉和浮 ”这两个概念时，虽然学生 可能见过物体沉或浮，老师也要通过联 系学生的直接感知还有通过做实验、放 多媒体资料让学生进一步加强对物体沉 和浮的表象认识，引导学生通过具体的 表象归类概括出物体沉和浮的概念。 4.具体思维到抽象思维 小学儿童思维发展的基本特点： 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 但仍带有很大的具体性、有具体形象思 维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的 关键年龄、思维结构趋于完整但有待完 善、思维发展过程的不平衡性。小学时 期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种 思维形式交错发展的时期，主要是发展 形象思维和初步的抽象逻辑思维。由具 体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 为主要形式的过程是一个量变到质变的 过程，但并不意味着形象思维的消亡。 低年级小学生所掌握的概念大部 分是具体的，可以直接感知；中、高年 纪的小学生才逐步学会区分概念中本质 的东西和非本质的东西，主要和次要的 东西，学会掌握初步的科学定义，同时 也离不开直接经验和感性知识。科学课 教学还是要以观察和实验为基础，使学 生感知直接经验和感性知识其次， 教 师还要指导学生用抽象的方法解决问题， 抽象除了可以使思维概括、简约、深刻 以外，还有发现真理的功能。教师在讲 冷与热这章时，首先让学生感知冷水