三年级教科书解读及教学建议（07.02）

统编小学语 文 三年级教 科书 解 读及教 学提示 黄石教科院 黄立新 我到哪里去（落点 、目 标 ） 我怎么去 （手段、方法，教材） 我在哪里 （起点、学情） 教材是课程的物化载体，部编教材充分体 现国家意志，充分体现社会主义核心价值体系 的引领作用，充分体现课程改革的导向。 读懂教材应努力做到 一、关注整体与细节 整体：框架、背景、全局、栏目、语文活动与总目标之间的关 系 细节：课后的助学系统、插图等传递出来的信息 二、横向与纵向 纵向阅读，找到教材的脉络； 横向阅读，找到栏目间的联系； 努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。 守正：以教材为例子，为依据， 为凭借 创新：科学运用，合理开发 使用教材 目 录 体系结构及主要内容 编写思路及主要特点02 01 一、体系结构及主要内容 与低年 级 比 较 二年级下册 集中识字集中识字 1个单元 4课 课文课文7个单元 每单元 3-4篇 课文 口语交际口语交际 语文园地语文园地 快乐读书吧快乐读书吧 三个附表三个附表 识字表 写字表 词语表 三年级上册 阅读单元阅读单元 6个单元 每单元分精读、 略读课文 策略单元策略单元 1个单元 预测 习作单元习作单元 观察 课文 2 例 文 2单单 元元 导导 语语 口语交际口语交际 习作习作 快乐读书吧快乐读书吧 语文园地语文园地 三个附表三个附表 识字表 写字表 词语表 三年级下册 阅读单元阅读单元 综合性学习单元综合性学习单元 习作单元习作单元 6个单元 每单元分精读、 略读课文 1个单元 想象 课文 2 例文 1单单 元元 导导 语语 口语交际口语交际 习作习作 语文园地语文园地 快乐读书吧快乐读书吧 三个附表三个附表 识字表 写字表 词语表 学校生活 金秋时节 童话世界 策略单元 ：预测 普通单元： 6个 特殊单元： 2个三上 习作单元 ：观察 祖国河山 我与自然 美好品质 可爱的 生灵 寓言 综合性学 习：中华 传统文化 普通单元： 6个 特殊单元： 2个三下 观察与 发现 习作单 元：想 象 多彩的 童年 奇妙的 世界 有趣的 故事 单元内部结构 双线单元结构 人文人文 主主 题题 语语 文文 要要 素素 口 语 训 练 语语 文文 习习 惯惯 学学 习习 策策 略略 语 文 知 识 语语 文文 能能 力力 写 作 训 练 人文主题 以学生的发展为本 人与自 我 人与社 会 人与 自然 金秋时节 观察 我与自然 美好品质 学校生活 祖国河山 童话世界 选 文创新主要体现在以下四个方面： & 坚持立德树人，把好选文价值取向关 ； & 注重选文的经典性； & 密切联系学生的经验世界和想象世界 ； & 体现时代特点与现代意识。 小学语文教科书是为广大儿童编写的课本，要让儿童们 能够喜欢，就要考虑选文的 可读性 ，增强 趣味性 ；要紧密联 系学生的经验世界和想象世界，以体现 有意义 与 有意思 相结 合，增强内容的 可接受性 和教育的 实效性 ，切实促进学生的 全面发展 。 三上双 线结 构一 览 表 单元 人文主题 语文要素 一 学校生活 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二 金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语。 三 童话世界 感受童话丰富的想象。 四 策略单元： 预测 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。 五 习作单元： 观察 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 六 祖国河山 借助关键语句理解一段话的意思。 七 我与自然 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八 美好品质 学习带着问题默读，理解课文的意思。 三下双 线结 构一 览 表 单元 人文主题 语文要素 一 可爱的生灵 1.一边读一边想象画面； 2.体会优美生动的语句。 二 寓言 读寓言故事，明白其中的道理。 三 综合性学习： 传统文化 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 四 观察与发现 借助关键语句概括一段话的大意。 五 习作：想象 走进想象的世界，感受想象的神奇。 六 多彩的童年 运用多种方法理解难懂的句子。 七 奇妙的世界 了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。 八 有趣的故事 了解故事的主要内容，复述故事。 语文要素与课程标准 借助关键语句理解 一段话的意思。 学习带着问题默读， 理解课文的意思。 借助关键语句概括 一段话的大意 。 初步把握 文章的 主要内 容 了解故事的主要 内容，复述故事 。 了解课文是从哪几个 方面把事情写清楚的 尝试在习作中运用自己 平时积累的语言材料， 特别是有新鲜感的词 句。 阅读时，关注有新鲜感的 词语和句子。 感受课文生动的语言 ，积累喜欢的语句。 体会优美生动的语 句。 三年级 后续年级 开始学习默读。 默读时尽量做 到不出声，不 指读。 带着问题默读 。 提高默读的速度。 语文要素之间 二年级 借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语 。 运 用多种方法 理解难懂的 词 语。 在实践中运用。三年级 后续年级 一二年级 生活中不是缺少美 ，只是缺少发现美的眼 睛。 法国 罗丹 美好的品质， 犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。 第二 学段开始，课文类型分为 “ 精读 ” 和 “ 略读 ” 两类。精 读课文后面 一般编排 2 4道思考练习题；略读课文前面编排阅读提 示 ，一般 不在课后安排思考练习题。 理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达 特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。 积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有 特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累 ，重视语言文字应用的实践。 拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生 积极参与实践，也可以与 “ 阅读链接 ”“ 资料袋 ”“ 快乐读书吧 ” 等栏目相结合，拓展延伸。 三下 我们奇妙的世界 略读课文 古文教学 古文教学 古文教学 快乐读书吧快乐读书吧 多种形式激发 阅读兴趣 弹性要求 指导阅读方法 “ 阅读链接 ” 侧重与某篇课文或单元主题关联的文学 作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高 年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的 片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些 ，所以要重视阅读链接的学习。 大自然的声音铺满金色巴掌的水泥道 精读 略读 课外阅读 三位一体阅读体系 语文教学改革要 重视 精读与泛读（略读）结合，并且一定要 指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系 起来。 精读课 ：教读，求细，求精，功能是举例子，讲方法，举一 反三，培养读书兴趣。 略读课 ：自读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中去， 主要是泛读、自主性阅读。 精读课和略读课的功能不同，加以区分是非常必要的，配合 进行，才能更好地完成阅读教学任务。 读书为要，把培养读书兴趣作为语文教学的 “牛鼻子 ” 。 我主张加大课外阅读，鼓励 “海量阅读 ”，让孩子 “连滚带爬 ” 地读，也主张读一些 “闲书 ”。 建议老师们采取 “1加 X”的办法，即讲一篇课文，附加若干 篇泛读或者课外阅读的文章。 老师要当 “读书种子 ”。 二、编写思路及主要特色 加 强单元整合，落实课程目标 加 强方法指导，促进素养提升 加 强语言实践，强调积累运用 创 新编排体例，实现特殊功能 重 视交际表达，听说读写并重 01 02 03 04 05 交流 平台课文 2 导语 词句段运用课文 1 课文 3 点明 要素 落实要素 贯穿方法 指导 梳理总结 进一步提 炼方法 实践 运用 习作 三上一单元 什么是 “ 有新鲜感 ” 的词语和句子？ 超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动 ； 特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语 ） “新鲜感 ”是 极具个性化 的词语 学生学习的自 主 性。 1 大青树下的小学 ： 朗读课文，一边读 一边想象课文描写的画面。在文中画出有新 鲜感的词句和同学交流。 落落 实实 要要 素素 2 花的学校 语文园地 提炼总结 第七单元 落落 实实 要要 素素 总结梳理 实践运用 第六单元：借助关键词句理解一段话的意思 第八单元 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是 什么？ 默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？ 三下 学段 一般性目标 单元 重点目标 每篇课文的教 学目标 本课 个性化目标 花 钟 借助 关 键 语 句 概括 一段 话 的 大意 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人 。 要是我们留心观察，就会发现，一 天之内，不同的花开放的时间是不同 的。 凌晨四点 ，牵牛花 吹起 了紫色的 小喇叭； 五点左右 ，艳丽的蔷薇 绽开 了笑脸； 七点 ，睡莲从梦中 醒来 ； 中 午十二点左右 ，午时花 开 花 了； 下午 三点 ，万寿菊欣然 怒放 ； 傍晚六点 ， 烟草花在暮色中 苏醒 ；月光花在 七点 左右 舒展 开自己的花瓣；夜来香在 晚 上八点 开花 ；昙花却在 九点左右 含笑 一现 1.用词的 变化 2.句式 的变化 3.语气 的变化 语 言 的 节 奏 1.蛇麻花大约在凌晨三点钟 首先 开放 ； 2.淡雅的蒲公英大约在早晨 五时 开花 ； 3.伯利恒之星大约在十一时 左右 开花 ，博得了 “ 十一点 公主 ” 的美称； 4.紫茉莉大约在十七点 开花 ； 5.待宵草大约在二十点钟 开 花 。 1.蛇麻花大约在凌晨三点 钟 独展风姿 。 2.淡雅的蒲公英大约在早 晨五时 展开 美丽的笑脸。 3.“ 十一点公主 ” 伯利恒 之星大约在十一时左右为 人们 献上 动人的容貌。 4.紫茉莉大约在下午五点 花蕾 初绽 ， 吐出 迷人的芳 香。 5.待宵草大约在晚上八点 心花怒放 。 围绕课程标准要求 明确目标（单元导语） 落实目标（课文学习） 梳理总结（交流平台） 实践运用（字词句运用、课后习题等） 统整的单元教学设计，目标明确、重点突出 切实实现课文 “ 例文 ” 的功能 提倡（ ） 心中有全局，树立整体意识。 充分利用每课的课后练习。 加强整合，灵活处理单元内各 板块的内容。 人文内涵与语文要素有机融合。 重视单元之间的联系，有意识 引导运用前面学过的方法。 X 孤立处理教材内容，忽视 教材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施 教学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发 教学内容。 X 不关注传统课文的新功能。 避免（ X） 我们的民族小学 大青树下的小学 加强方法 指导，促进素养提升02 最有价值的学问是关于方法的学问。 达尔文 识字方法 阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、 概括文章的主要内容、不同文体的阅读 ） 习作方法（观察、日记、想象） 口语交际（表达、倾听、交流） 新鲜感新鲜感 新 词。 新 概念（认知结构 里不存在的事物）。 陌 生化的表 达，与 原有认知图式不匹 配。 理 解词语的方法 借 助图画 借助上下文语境 联系生活经 验 近 义词替换 语素义叠加 方 法的灵活运用 阅 读过程的自我监控 梳 理童话的显 著特 点。 激发阅读童话 的兴 趣 。 借助关键句理解 段意。 提示关键句。 运用关键句围绕 一个意思写。 积累积累 养 成主动积累的好习惯 提 示摘抄的方法：归 类 摘 抄 鼓 励读背、写感受 提 高信息素养 默读默读 不出声，不指读，提 升阅读质量，为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读后解 决。 边读边思考。 通过具体实例，提示 什么事 “优美生动的 语句 ”。 引导鉴赏优美生动的 语句。 方法无处不 在 读书的方法 方法无处不 在 学习多音字的方法 多音字的要求 具有声旁意识和形旁意识 关于识字方法 运用形旁线索猜测字义，运 用声旁线索类推字音 学生能够做到 有效表音率 30%左右。 完全表音的占 23%，部分表 音占 42%。总共 65%。其 余 35%声旁与整字读音没有 关系。 表调功能弱。声旁的调类不一致。 相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字 。偷、喻 同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多样 性。 大部分不能准确表义。 最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有 15%。 如，马字旁的字， “ 骤骗验 驻骄驸驳 ” 从现代汉字的角 度，形旁在常用义的表义度 几乎是零。 形声字的 理据性 不容乐观 表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用 。 形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。 形旁表义度有限 声旁表音存在局限性 直接提取 利用声旁推理 利用同声旁字推理 读取 汉字 鸿鹄之志 鸿鹄之志 鸿鹄之志 h ho o 告 浩 识字识字 更加关注不合规则 的 形 声字，避免泛化 类推 导致读音错误。 区分 “ 见面字 ”“ 认 读 字 ”“ 会写 字 ” 的 不 同要求。 写字写字 鼓 励自主学习。 分 类指导。 重 点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创 造机会在词语句子 语境中运用。 关 注学生日常使用汉 字的真实状况，有针 对性地补救。 写字写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。 树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 将方法指导有机融入教学过 程。 引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 灵活处理交流平台与其他板 块的关系。 提倡（ ） 避免（ X） X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。 加 强语言实践，强调积累运用03 语 文 课 程性 质 语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分。 工具性与人 文性的统一 ，是语文课程的基本特 点。 语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其 他课程的基础，也是学生全面发展和 终身发展的基础。语文课程的多重功 能和奠基作用，决定了它在九年义务 教育阶段的重要地位。 (2001年版） 语文课程是一门 学习语言文字 运用的综合性、实践性课程 。 义务教育阶段的语文课程，应使 学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文 化，提高思想文化修养，促进自身 精神成长。 工具性与人文性的统一 ，是语文课程的基本特点。 （ 2011年版） 词语词语 关注词语的结 构特点。 促进理解和运 用。 激发学习词语 的兴 趣 。 词语词语 建立与学生生 活经 验的 紧密 联系。 在情境中运 用词语。 词语词语 灵活选用理解词 语的方法。 辨析近义词的不 同使用范围。 提高准确使用词 语的能力。 句子句子 正确朗读（通过正 确的停顿和重音，表 现出对句意的准确理 解）。 在语言实践中感知 “ 得 ” 的 用法。 感知特殊的语言形 式。 段落段落 从阅读学表达， 促 进读写 结合。 修改符号修改符号 为学生修改习作 提供技术支持。 书面表达书面表达 冒号引号的用 法。 对话中的提示 语。 语文生活语文生活 语文在生活中 的运用。 词 句段运用、小练笔、生活拓展、阅读 链接 都是强调语言的实践与运用。 创 新编排体例，实现特殊功 能 04 1997年出版 阅读策略单元 阅 读策略与阅读方法 阅读策略 ：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识 、经验背景而进行的主动建构的过程。 阅读方法 ：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习 才能掌握，偏向于机械 、浅表或 记忆性的，如默读。 阅读策略高于方法 ， 但又低于理论层面 ，介于方法与 理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在 阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极 、主动思维的过程。 阅读方法是组成阅读策略的基础 。阅读策略建立在阅 读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任 务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对 选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。 常用的阅读策略 预测、 提问、 图像化、 联结、 概括、 复述、 快速阅读、 有目的地阅读、 自我（理解）监控 义务教育语文课程标准 （ 2011版） & 总目标： “ 具有独立阅读的能力 学会运用 多种阅 读方法。 ” & 教学建议 -关于阅读： “ 各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读。加强对 阅读方法 的指导，让学生逐步学会 精读、略读和浏览 。 ” & 阶段目标 -第一学段：喜欢阅读，感受 阅读的乐趣 。 & 阶段目标 -第三学段： “ 默读有一定的 速度 ，默读一般 读物每分钟不少于 300字。 ”“ 学习浏览，扩大知识面 ， 根据需要 搜集信息 。 ” & 阶段目标 -第一学段：能就感兴趣的内容提出 问题 ； & 阶段目标 -第二学段：能提出学习和生活中的 问题 ；尝 试运用语文知识和能力解决简单 问题 。 中国学生发展核心素养 科学精神 -批判质疑：具有 问题意识 ；能独立思考、独立 判断。 学会学习 -勤于反思：能够根据不同情境和自身实际，选 择或调整 学习策略和方法 等。 实践创新 -问题解决：善于 发现和提出问题 ，有 解决问题 的兴趣和热情。 提炼出几个关键词：阅 读 兴 趣 、阅读速度、 问题意识 、 根据需要 （阅读目的） 。 教科书编排的四个阅读策略单元： 三年级上册：预测 四年级上册：提问 五年级上册：提高阅读的速度 六年级上册：有目的地阅读 预测： 读者根据线索去猜测。预测的 作用：一是激发 阅读兴趣；二是充 分发挥想象，加深理解。 预测注意两个方面： 一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜； 二是重点 不在猜 对与否，而是在不断的假设、验证中 ，进一步理解文本内容。 预测的依据： 1.根 据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内 容里的一些线索，预测文本的主要内容； 2.通过 阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情 节； 3.根 据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相 似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的 情感态度等进行预测。 预测 激活原有知识，产生 阅读期待。 “ 自上而下 ” 的阅读 模式，通过 “ 猜测 证实 ” 建构意义。 使学生爱上阅读 ，成 为积极主动的阅读者 促进阅读理解，提 高阅读理解水平和 阅读速度。 提高分析、判断、 推理能力。 丰富学生的认知图 式。 引导阅读时关注文 章的重要内容和细 节。 阅读策略单元的编排 在编排类型上，阅读策略单元属于 阅读单元 ，结构 体例基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练 习题、习作、语文园地。与普通阅读单元有所不同的是 ， 3-4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练 目标的递进性与发展性。 学方法 导语 精读 略读 单元 导入 用方法 梳理总结 交流平台精读课文 略读课文 前 1-2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课 后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；采用 旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们 了解、梳理、掌 握阅 读策略，在课后思考练习题中进 行落实；最后 1-2篇具有实践性质，总结、综合运用 本单元学到的阅读策略。 精读课文精读课文 定位：在阅读实践 的过 程中学习阅读策 略。 呈现方式：旁批； 课后 活动。 具体内容具体内容 提示预测的线索： 题目 、插图、内容线 索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟 故事 的实际内容不一 样 。 鼓励学生一边阅 读一边 预 测。 提示学生：可以 “ 修正 ” 自己的预 测。 实践活动：借助 题 目进 行预测。 让一边阅读一边 预测 成为 常 态，成 为 习惯。 交流阅读经验， 共同 成长 。 开展实践活动。 预测真 的 很 有用！ 阅读策略单元教学注意什么 教科书选取了四种最基本的阅读策略，以 帮助学生掌握阅读策略为主要目标，培养学生 运用阅读策略的 意识 和 基本能力 。 阅读策略单元的教学，不仅仅要引导学生 理解 课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的 思 考过程 ，并将学习获得的阅读策略， 迁移运用 到不 同的情景或文本中去。 阅读策略教学可以关注 8个字： 层层递进 整体教学 阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积 极的阅读者。但不能期望学生通过这一个单元的学习就能 完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培 养学生运用策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中 ，要不断 地运用 ，才 能形 成熟练运用阅读策略的能力。教 师在教学实践中也要加强研究，总结出一些切实可行有效 的教学方法。 提倡（ ） 基于学生真实的阅读经历， 引 导学生回顾思维的过程。 借助旁批中学习伙伴的思维 过 程，进一步完善自己的阅 读 行为。 提供表达范例，如： “ 我读 到 哪儿，就猜到 因为 ” 。 在丰富的阅读实践中尝试 运用 。 X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。 避免（ X） 习作单元 创 新单元编排体例，以 习作能力发展 为主线组织单元内 容，改变传统的完全以 阅读为中心 的编排体系，在重视培 养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改 变多年来语文教学实践中 重阅读轻习作 的状况。 统编教科书除了在阅读单元 有序地安排习作训练 ，第 二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排 了 8个 习作单元 ，突破习作教学的重难点。这样的编排无 疑加强了习作在教科书中的份量，将改变多年来语文教学 实践中 重阅读轻习作 的状况。 册次 习作要素 册次 习作要素 三上 留心观察 三下 展开大胆的想象 四上 把一件事情写清楚 四下 按一定的顺序写景物 五上 运用说明方法介绍一 种事物 五下 学习描写人物的方法 六上 围绕中心意思写 六下 表达真情实感 习作单元 自成体系 ，具有 整体性 特点。每个 习作单元的课文分 精 读课文 、 习作例文 两类。 精读课文 在理解内容、积累语言方面不作更 多要求，更注重引导学生体会课文在 表达上的特点 ，学习课文的 表达 方法 ； 习作例文 选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间 ，以 “交流平台 ”的形式对本 单元学习到的一些表达方法或要求进行 梳 理 和提示， “初试身手 ”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用 学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握 一定的习作方法，进行 习作练习 。 习作单元的编排 精读课 文 从阅读中学习表达方法 初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法 交流平 台 初试身 手 进一步感知方法 习作例 文 形成单元学习成 果 习作 “ 交流平台 ” 是 习作单元的灵魂 重 在培养 “ 意识 ” 和 “ 习惯 ” 习 作单元的精读课文与阅读单元的精读课有什么区别？ 习 作单元的 “交流平台 ”与语文园的 “交流平台 ”区别在哪 里？ 为 什么选编两篇习作例文，每篇的写法有什么不一样？ 习作例文的作用是什么？习作例文与略读课文区别在哪 里？ 两 篇例文和此次作文之间又是什么样的关系？指导学生 作文时怎么用好习作例文？ 旁 批只是针对 局部 的 或某一点内容，针对精彩的、 表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段，一般 不对内容的体会、感受作批注。主要分两类： 一是直 接点出习作的知识与方法；二是用提问的方式，启发 学生自己思考。 教科书 选编的两篇例文，在选取材料、表达方法、目 标与要求等方面，各有侧重。两篇例文功能的区分：第一 篇习作例文旁批 侧重点评 ；第二篇习作例文侧重引导学生 对训练点的体会 ，如果有特别精彩的或者与第一篇习作例 文表达上有明显不同的，提出二、三个问题，可以引导学 生在空白处简单地写一写自己的批注。 教 科书选编的例文与略读课文编排方式不同，承担 的功能不一样，不能当成略读课文教学 。 习作 例文要 为大作文服务 ，这一点要清楚，习作单元 所有的着力点、落脚点都在大作文上，能够一步步往前推 进，但不是层层递进。这是一个动态的过程。可以分步骤 ，把每个步骤的任务弄清楚了，就容易达到教学目标 。 习作 单元教学可以关注 8个字： 各项内容，环环相扣 。 教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势， 思想上首先能够认识到，跟阅读单元的习作教学要求不同 。要紧紧 围绕培养学生的习作能力这条 主线，各项内容作 为一个整体开展 教学 。 提倡（ ） 精读课文的教学目标直接 指向 表 达 方 法。 将方法指导（ “ 交流平台 ” 有关内 容 ）有机融入整 个单元教 学的全过程。 准确定位习作例文，灵活 处理 习 作 例 文和习作的关系。 通过一系列实践活动，有 效激发 观 察和想象的兴趣 。 X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文，一一对 应进行仿写。 X 对方 法的指导过多过细 ，超 出单 元 学 习要求。 X 忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。 避免（ X） 导语中明确， 活动前布置， 活动中指导， 活动后交流。 人教 三上 综合性 学习在小学语文教学中并不是可有可无的，它 体现为一种 学习方式 ，表现为语文知识与能力的 综合运用 、读写听说能力的 整体发展 、课堂学习与实践活动的 紧密 结合 。 文言文 提倡（ ） 参照课后练习设定教 学 目 标。 充分利用学生已有经验。 通过多种方式激发阅 读 文言文 的兴趣。 引导学生主动借助注 释 阅 读。 X 囫囵吞枣，不加理 解 地 朗 读和 背诵。 X 拔高要求，要求逐 词 逐 句 翻译 。 X 将注释作为考试内容。 避免（ X） 重 视交际表达，听说读写并重05 为什么要写？ 写给谁看 ？ 怎么写？ 写得好不好？ 写什么？习作 课程标准中的学段目标 1.乐于 书面表达，增强习作的 自信心 。愿意与他人 分享习作的快 乐 。 2.观察周围世界，能 不拘形式 地写下自己的见闻、感受和想象，注 意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容 写清楚 。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的 语言材料 ，特别是有新鲜感的 词句。 5.学习 修改 习作中有明显错误的词句。 精选习作内容 激发写作动机 人事景物 记实想象 叙 事 说理 叙述描写 解决 “ 写什么 ” 的问题 我的植物朋友 看图画，写作文 中华传统节日 我做了一个小实验 奇妙的想象 身边那些有特点的人 国宝大熊猫 这样想象真有趣 课余生活 熟悉的人 秋天的画 观察日记 生活中的传统文化 风景优美的地方 编童话故事 自由习作 家乡的景物 家乡的环境 写写自己 学会了 父母的爱 未来的 自由习作 我变成 人教三上 人教三下 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 续编故事 根据故事情节展开想象，续编故事 五 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界；仔细观察事物 六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 明确目标要求 体现发展梯度 三上 单元 习作内容 目标要求 一 我的植物朋友 试着把观察到的事物写清楚。 二 看图画，写作文 把图画的意思写清楚。 三 中华传统节日 写一写过节的过程。 四 我做了一个小实验 观察事物的变化，把实验的过程写清楚。 五 奇妙的想象 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 六 身边那些有特点的人 写一个身边的人，尝试写出它的特点。 七 国宝大熊猫 初步学习整合信息，介绍一种事物。 八 这样想象真有趣 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 三下 猜猜他是谁 习作真有趣 身边那些有特点的人 写一个身边的人，尝试写出它的特点。 写日记 写一段意思连贯的话 这儿真美 围绕一个意思写 看图画，写作文 把图画的意思写清楚。 我来编童话 发挥想象写童话 续编故事 根据故事情节展开想象，续编故事 奇妙的想象 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 这样想象真有趣 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界；仔细观察事物 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 我的植物朋友 试着把观察到的事物写清楚。 那次玩得真高兴 写一件简单的事 中华传统节日 写一写过节的过程。 我做了一个小实验 观察事物的变化，把实验的过程写清楚。 加强过程指导 避免畏难情绪 解决 “ 怎么写 ” 的问题 给出习作样例 提出一 系 列问 题 唤起阅读经 验 唤醒生 活记忆 培养修改习惯 形成自主意识 凸显交际功能 加强读者意识 解决 “ 写得怎么样 ” 的问题 话题趣味化 目标梯度化 指导过程化 目的交际化 批改自主化 创设活动情境 ， 提出习作任务 提供表达样例 ， 提示习作内容 提示习作后的 展示交流建议 承接本单元课文， 直接提出习作任务 以问题的形式指导学 生构思故事。 暗含人物、时间、地 点几要素。 提出修改及交 流建议 口语：身边的小事 三下 增加练写的密度，让写作成为一种习惯 应用文 提倡（ ） 准确把握起步阶段的 目 标 要求 。 重视自我修改。 重视分享交流，引 导 学 生 通过 交际对象的反 馈 提 升作 文能 力。 X 忽视激发习作动机 ， 学 生 被动 习作。 X 拔高习作要求。 X 过度 的作前指导。 X 不重视引导学生自 我 修 改。 避免（ X） 年段目标不明， 习作要求过高 。 难忘的一天 国庆节那天，天气十分晴朗，我和我的爸爸兴高采烈地 去动物园玩。 动物园里的动物很多，可我最喜欢的还是河马。 开始我以为河马和马差不多，很会跑，人可以骑在上面 ，在水里游。怀着激动的心情，我终于看见河马了，没想到 河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的 嘴巴，笨笨的样子可有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑的， 发亮，没有毛，听说是非洲来的客人呢？ 河马的样子真可爱啊，我永远也忘不了这个愉快的国庆 节。 老师看完这篇作文，不是很满意，给了 72分，在班上 算中等偏下，并写下了这样的评语 ： “作文语句通顺，条 理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来 。你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢 ？ ” 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习了。去了好长时间， 有一 个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为 妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，会给爸爸过生日， 因为妈妈在家里会给我读书 妈妈不在家的时候，我很想她。想妈妈的感觉， 是一种想哭的感觉。 浙江省诸暨市城东小学一年级 郦思哲 首届冰心作文奖一 等奖 方卫平教授的点评：一年级小同学的作文，也 许还不是通常意义上的作文，而只是一种 “说话 ”。郦思 哲 同学的这段话之所以让我们眼前一亮，并且有一种 感动，是因为作者真切表达了 “妈妈回来了 ”这一生活片 断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾有过的伤感和思念 。这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了 母爱的温馨以及无所不在的美丽。 黄瑞夷 ： 作文，就是用笔聊天 自由谈话，讲笑话。 生说感想。 写话：今天我们上了一