探析高中生英语学习忽视朗读的现象及应对措施

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 探析高中生英语学习忽视朗读的现 象及应对措施 摘 要：受评价制度和教师的影 响，当前高中生普遍存在不重视朗读的 现象，他们认为朗读对于高中阶段的英 语学习不再那么重要了。然而，朗读对 于高中生英语基础知识的学习、听说读 写技能的提高、英语思维和语感的培养 都有不可忽视的作用。英语教师应该直 面问题，剖析这种现象的原因，制定合 理的朗读计划，科学地指导朗读活动， 丰富朗读的形式，制定规范的评价标准， 让朗读在高中生英语学习中焕发活力。 中国论文网 /9/view-13006422.htm 关键词：高中；英语；朗读 一、 引言 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 朗读有以下特点：每个词发音清 晰、语速慢、通常出于信息分享的目的、 包含语音和语调等技能、通常为集体性 活动、易被观察等。 （王蔷、程晓堂， 2000）学生进入高中的语言学习阶段， 阅读的速度和质量的要求发生明显的变 化。在英语学习中，朗读的质量和频率 开始下降。学生在早读、晚读等活动中， 常常自觉转变成默读（silent reading） 或埋头做练习，以此获得语言知识等信 息。长此以往，学生渐渐失去了朗读的 兴趣和习惯，加剧了“ 看得懂、听不懂、 不会说”这种现象的恶性循环，对进入 更高层次的语言学习和运用造成了相当 大的难度。因此，本文从朗读对高中生 英语学习的重要性出发，分析高中阶段 学生忽视朗读这一重要阅读方式的成因， 探索纠正朗读缺失现象的措施，以此正 视朗读在高中英语学习阶段的地位和作 用。 二、 朗读对高中生英语学习的 重要性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （一） 朗读是词汇、语法等语 言知识情景化的过程，促进了英语语言 基础知识的学习 词汇的意义在语境中得以彰显， 脱离了语境学习词汇也没有现实意义。 同样，语法知识如果没有情境的示例和 演练也只是课本和练习中难以理解和记 忆的抽象符号。高中生通过朗读获得或 巩固英语语言的基础知识，常常起到事 半功倍之效。例如通过朗读，学生可以 掌握字母和单词的正确读音，拓展和训 练发音和拼读规则，从具体情境中学习 词汇的音、形、义，理解语法项目的意 义和用法，以及熟识各种功能、各个话 题的语言表达形式等。 （二） 朗读是眼、口、耳、脑 多个器官的协调运作过程，适合各种学 习风格的学生 朗读一份语言文字材料，需要眼 观、口言、耳听、脑动四个过程协调进 行。根据加涅的学习记忆模型，在语言 输入过程中，学生通过眼睛感知语言材 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 料，语言文字通过受纳器、接受感觉登 记器的筛选形成工作记忆。信息在大脑 中迅速加工，进入反应生成器，最终通 过反应器嘴巴发出声音，信息进入 外部环境。在声音输出之后，又转变成 以声音为形式的新的信息重新进入信息 加工的通道。因此，学生在朗读语言文 本时，在语言输入和输出的全过程中， 语言信息以文字和声音两种形式呈现， 经过多种感觉通道，通过眼、口、耳、 脑多种器官的加工处理，形成工作记忆 或长时记忆，达到学习和记忆的过程。 不同的学生有不同的认知风格。 朗读过程包括视听说，视觉型的学生可 以通过看语言文字获得信息，听觉型学 生可以通过大声读来强化语言学习，动 觉型的学生还可以根据朗读内容的具体 情境加入合适的动作神态等。因此朗读 既能适合不同学习风格的学生，又能弥 补各个类型学生认知风格的不足，兼顾 语言的流畅性和准确性。 （三） 朗读是英语语言学习中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 创设有声环境的过程，有利于学生英语 思维的培养 由于缺少语言环境、语言输入量 不足、学习者带有明显的工具性动机、 语言交际能力不足，英语对于我国境内 学生而言是一门外语（English as a Foreign Language，即 EFL） ，比作为第 二语言的英语（English as a Second Language，即 ESL）学习难度更大。 （陈昌义，2001）英语朗读通过将语言 文字材料发声，以相对简单的语言输入、 输出方式，不仅创设了有声的语言环境， 打破了高中学生“ 开口难”、 “羞于开口”的 僵局，而且提高了高中生英语学习的乐 趣和信心，以量的积累逐渐质变为英语 思维方式，在语音、语调、节奏、情感 等方面能充分体验和感受真实的英语表 达，感受真实的英语语境，理解语言背 后的文化取向和交际价值。 三、 高中生忽视英语朗读现象 的成因分析 （一） 考核体系对高中生英语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 朗读缺乏健全的评价制度 在大班常规化教学中，很多高中 英语教师虽然接受了大量教育观、语言 观、语言教学观、语言学习观等先进理 念的洗礼，但通常迫于考试考核制度的 压力，在相对贫乏的教学时间内，逐渐 放松了对英语朗读活动的要求。现实中 高中生面临的大小考试，多是参照高考 的标准，以高考考纲为指标。但就目前 考试和评价的体系而言，并没有针对朗 读的评价部分。评价对英语朗读学习促 进作用的缺失，致使学生对朗读的重要 性认识不足，在日常学习英语中忽视了 对英文朗读的训练。 （二） 英语教师对高中生英语 朗读缺乏专业的指导 受现行考核制度的影响，教师在 学生英语朗读能力的训练上花了很少的 功夫。学生被要求朗读文本，一方面主 要是出于背诵和记忆的需要，这种形式 的朗读通常会忽略对语音、语调、情感 态度的要求，以背诵的流利性和记忆的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 准确性为参照标准；另一方面，学生出 于某种学习目的朗读课文，教师只简单 发出“read it aloud”这样的指令。教师对 朗读过程中需要注意的连读、停顿、失 去爆破、重x、弱读等方面的技能缺 乏相应的指导，学生只知道照着文本读 出来，不知道怎么读才好听，怎么读才 能表情达意。教师忽视对学生英语朗读 进行专业的指导和训练，一方面由于教 师没有意识到朗读对学生听说读写能力 和语感培养等方面的意义和价值，另一 方面受教师专业素质和英语水平所限， 英语教师自己也搞不清朗读的技能和技 巧有哪些，也不清楚在什么时机应该训 练学生的朗读能力，所以常常想当然觉 得朗读“很简单 ”