21世纪课程培训作业

21 世纪课堂评价结业作业 作者信息 姓 名 联系电话 所教学科 所教学段 电子邮件 单位名称 本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元 设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添 加新的想法或设计。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。 第 1 步：选择单元（模块 1 第 2 节后完成） 请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范 围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。 单元主题：美国 1787 年宪法确立的三权分立政体研究 单元概述: (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动) 1、教学内容：（1 ）知识技能：创立联邦制共和国的美国 1787 年宪法的运行原则、 两党制如何完善美国分权制衡体制。 （2）过程与方法：查找网上或图书馆资料，绘制“美国三权分立、制约平衡关系示 意图”并评价各权力机关的权力制约平衡关系，归纳美国两党政治的特点和本质。 （3）情感态度与价值观：运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析评价当代美国资产 阶级民主政体的虚伪本质以及对外政策的霸权色彩。 2、教学过程：（1 ）导课：以美国的阿富汗战争、伊拉克战争、奥巴马政府重返亚太 遏制中国的战略、巴马和罗姆尼分别代表民主党和共和党角逐总统宝座等国家行为事件与 美国政体联系导入。 （2）联邦宪法的制定：教师先提出问题：“美利坚邦联诞生初面临的最大问题是什 么” ，引导学生阅读教材，进行思考。引导学生掌握三权分立共和政体的确立。 （3）1787 年宪法：检查并引导学生展示在网上或图书馆搜集的“美国三权分立、制 约与平衡关系”的资料以及所绘制的示意图。教师引导学生结合教材“三权分立、制约与 平衡关系示意图” ，与学生一起重点分析讨论。并分析三权分立政体的运行情况，评价 1787 年宪法。 （4）维护联邦统一的斗争：鼓励学生从不同角度思考分析 1787 年宪法修正的原因。 鼓励学生从不同角度思考分析 1787 年宪法修正后的结果或影响。 （5）两党制：教师提出问题：“两党制形成的成因与什么有关？美国为什么没有可 以跟两党制抗衡的第三或第四大党？” ，并提出“驴象之争”一词。教师检查并引导学生 展示在网上或图书馆搜集的“两党制在美国政治生活中作用”的资料，提出问题“两党政 治的特点和本质分别是什么” ，与学生共同重点分析讨论。进一步结合现实分析评价美国 资产阶级民主的虚伪性和对外政策的霸权色彩。 （6）小结本课知识点 3、学习活动：（1 ）布置学生查找网上或图书馆上的资料，动手绘制“美国三权分立、 制约平衡关系示意图”，结合示意图来讨论分析各权力机关的权力制约与平衡关系。 （2）布置学生查找网上或图书馆资料，搜集“两党制在美国政治生活中作用”资料， 讨论归纳美国两党制的特点、作用和本质。 （3）总结与展示：引导学生以图片、播客或维客形式展示学生在本课主动学习中查 找的网上或图书馆资料和绘制的“美国三权分立、制约平衡关系示意图” ；考试或测验的形 式具体弄清学生对所学内容的最终掌握程度。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： （注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容。 如在学习前提供 K-W 表进行学习需求分析，在学习过程中采用，在学习结束后采用） 1、学习前：教师建立起关于本课教学目标的完整思维导图和学习成果评价量规表， 学生对思维导图和学习成果评价量规表开展初步讨论，明确学习目标和学习重难点。 2、学习过程中：（1）布置学生查找网上或图书馆上的资料，动手绘制“美国三权分 立、制约平衡关系示意图”，开展班级讨论会，由学生对提供的资料进行自我评价或互评。 （2）结合示意图来讨论分析各权力机关的权力制约与平衡关系，并根据讨论分析的 结果形成形成性评价，完成学习成果评价量规表。 （3）布置学生查找网上或图书馆资料，搜集“两党制在美国政治生活中作用”资料， 开展班级讨论会，由学生对提供的资料进行自我评价或互评。 （4）讨论归纳美国两党制的特点、作用和本质，并根据讨论分析的结果形成形成性 评价，完成学习成果评价量规表。 3、学习结束后：（1）学生把本课的讨论过程和结果整理成完整的学习记录，并上交 学习成果评价量规表，教师将其存为学习档案。 （2）引导学生以图片、播客或维客形式展示学生在主动学习中查找的网上或图书馆 资料和绘制的“美国三权分立、制约平衡关系示意图”等作品。 （3）考试或测验的形式具体弄清学生对所学内容的最终掌握程度，形成终结性评价。 第 2 步：21 世纪技能（模块 1 第 2 节后完成） 在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元 中，您将在什么地方来培养 21 世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中关注的 至少三个 21 世纪技能。 序号 21 世纪技能 1 主动性和自主学习性 2 交流和合作 3 批判性思维和解决问题的能力 4 信息素养 第 3 步：关注形成性评价（模块 1 第 3 节后完成） 在您第 1 步所选的单元中，您如何更好地融入形成性评价，以帮助学生学会学习？ 1、课前：（1 ）教师围绕本课教学目标教师完整思维导图和学习成果评价量规表，并 应该引导学生对思维导图和学习成果评价量规表开展初步讨论，明确学习目标和学习重难 点。增进师生对本课教学目标的互动、交流与合作。 （2）鼓励引导学生发挥学习的主动性，查找网上或图书馆上的资料并绘制相关的示意 图。 2、上课过程中：（1 ）在课前搜集的资料的基础上，开展班级讨论会应形成一个固定 的制度，由学生对提供的资料进行自我评价或互评，培养学生对信息进行评价能力。 （2）鼓励学生在课堂上对相关的知识点进行深入讨论分析，初步培养批判性思维和 解决问题的能力，积极完成学习成果评价量规表。 3、课后：（1）鼓励学生把本课讨论过程和结果整理成完整的学习记录并上交。 （2）引导学生以图片、播客或维客形式展示学生在主动学习中查找的网上或图书馆 资料和作品。 （3）在形成终结性评价阶段，应坚持考试或测验的形式具体弄清学生对所学内容的 最终掌握程度。 第 4 步：选择或创建一个评价量规（模块 2 第 4 节后完成） 您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规 。 （注：只需要完成选项 A 或选项 B 其中一项即可） 选项 A：选择已有量规 从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价 21 世纪技能的评价量规。结合所选单 元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。 1、修改后的评价量规： 2、您将怎样在单元中使用这一评价量规： 选项 B: 创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样 在选定的单元中使用这一评价量规。 1、创建的评价量规： 等级 指标名称 2、您将怎样在单元中使用这一评价量规： 第 5 步:在教学活动中嵌入评价（模块 3 第 1 节后完成） 在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。 评价名称 如适用您的课堂教学，请说明如何使用；如不适用，请说明原因 思维导图 日记 作品 展示 第 6 步：更多的评价（模块 3 第 4 节后完成） 非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。 描述您将如何在单元中包含这些评价。 评价名称 如适用您的课堂教学，请说明如何使用；如不适用，请说明原因 观察 互评 自评 师生讨论会 第 7 步：修订教学目标（模块 4 第 1 节后完成） 请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学 目标应与课程标准相联系，并体现 21 世纪技能。 课程标准 （注：摘录与本单元相对应部分即可） 教学目标 第 8 步：有效的评价时间线（模块 4 第 2 节后完成） 为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标： 评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示 理解程度。 评价时间线 学习开始 学习进行中 学习结束 第 9 步:评价方法与目标（模块 4 第 2 节后完成） 为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。（注：第 9 步是将第 8 步中采用评价 工作或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第 8 步进行 修改。 评价方法或评价工具的名称 评价目标 评价过程描述 第 10 步：评价工具（模块 4 第 3 节后完成） 您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工 具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请将您设计的评价工具内容粘贴在 下方。 第 11 步：评价管理策略（模块 5 第 2 节后完成） 完成了评价计划，并开发的评价工具，接着就是在您的教学单元中实施这个评价计划 了。在您的教学单元中运用评价方法，使用评价工具，将会获得评价收据。 1. 思考如何利用获得的评价数据促进学生