混合型大学英语教学模式设计与应用研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 混合型大学英语教学模式设计与应 用研究 【摘要】本文基于混合型教学理 念，借助一种新型载体微课，设计 大学英语教学方案并投入陕西普通本科 院校的教学实践，初步构建了一套混合 型大学英语教学模式。 中国论文网 /9/view-13020010.htm 【关键词】微课教学模式混合式 学习教学设计与应用 本文是西安思源学院校级重点课 题：结合“微课 ”的大学英语混合型教学 模式的设计与应用研究的阶段性成果 （项目编号：15SYKP010） 。 微课与混合型教学模式内涵 微课源于 1993 年，美国北爱荷 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 华大学教授 Leroy A. McGrew 所提出的 60 second course。2008 年，David Penrose 首次提出了 Micro-lecture 这一 概念。国内专家对微课的解释也不尽相 同2。本文所提及的混合型大学英语教 学模式（B-learning）是指传统的课堂教 学（C-learning）和（E-learning）的优 势相结合，改变教师与学生角色，体现 “以学生为主体，以教师为主导” 的教学 理念，教师起到支持、引导、监督、控 制的作用，学生充分利用教师创建的环 境，自主、自由地开展学习3。 微课是混合型大学英语教学模式 中的重要载体，贯穿教学环节的前、中、 后三个环节。学生在不同环节根据不同 的要求完成相应的学习任务。在学生悉 知本单元的教学目标及相应的子目标后 通过观看微课，完成围绕相关主题的学 习任务后能够促使实现与教师的有效互 动，培养英语应用能力的同时，自主学 习能力与综合文化素养得以提升。 混合型大学英语教学模式设计方 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 案 1.混合型大学英语教学模式中微 课的设计。混合型大学英语教学模式结 合了传统课堂讲授与网络学习的优势， 教学过程更关注每个学生的学、师生交 互、教学效果以及学生非智力因素等得 到开发。因此，本文中所提及的混合型 大学英语教学模式中所使用的视频内容 主要是以新视野大学英语读写教程 （第三版）为范本，根据主题设置。 2.混合型大学英语教学模式的教 学方案设计。混合型大学英语教学模式 的教学方案设计的设置必须围绕学习的 有效发生为中心。教师根据多元化的教 学目标，围绕某一特定的主题设置每个 学时的教授内容。即：针对单元主题， 明确并细化成不同的子目标，教师根据 内容选用有效的教学手段，实现教师支 撑、辅助、支架的作用，帮助学生实现 学习有效性。其次，教师拟定教学情景； 学生尝试通过课前、课中、课后观看微 课和准备报告、课中汇报及分组模拟表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 演等形式完成相应的学习任务。最后， 通过师生之间实时同步与异步的动态评 价方式，进一步提升大学英语教学、教 育质量水平。 3.混合型大学英语教学模式的学 习方案设计。在混合型大学英语教学模 式中，微课视频和教学方案为学生的学 习提供了学习的重要方向与重点内容。 在预备阶段，教师为每位学生建立成长 档案袋。实施阶段，学生根据本人的实 际完成学习任务情况不断修订学习方案， 教师给予实时指导。总结阶段分为阶段 性总结和最终总结。每月学生对自己的 英语学习情况进行一次阶段性总结，每 学期四次。最终总结每学期一次，教师、 学生及同伴相互评价并进行汇总。总之， 教学方案和学习方案内容呈等级设置， 等级一、等级二、等级三分别针对基础 知识的识记、对基础知识的识记之后的 初步应用以及围绕本单元主题知识的融 会贯通。 混合型大学英语教学模式应用实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 践 混合型大学英语教学模式最大的 挑战在于不但与教学而且与技术有关。 S 着对混合型大学英语教学模式优势 的进一步研究，笔者以 2016 级教育学 专业 1 班和 2 班为实验对象，人数均为 45 人，展开此项研究。实验过程中，笔 者通过问卷、个别访谈等形式深入了解 学生对大学英语学习态度、兴趣、动机 以及最终的教学效果等指标，收集数据 并整理分析，有力证明混合型教学模式 是提高大学英语教学质量的有效途径。 本文以郑树棠主编的新视野读写教程 （第三版）第一单元为例。由于篇幅所 限，难以较完整再现教学方案与学习方 案。 1.课程准备。有关目前大学英语 课堂教学满意度的问卷（问卷附录混合 型大学英语教学模式的基本知识和其对 学生的要求与益处）发放、个别访谈和 学生对混合型大学英语教学模式的态度 等在学前教育专业学生中进行，结合本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 专业学生个体需求、文化背景以及未来 的职业诉求做好整理分析5。 实验前对学生的英语成绩进行了 前测并在学生的成长档案袋记录。前测 考试内容主要采用试卷和口语两种形式。 试卷题型为翻译与写作。 2.课程实施。根据学生的认知特 点和学习规律，教师围绕大学生活主题 准备，如描述自己心中大学生活的微课 视频；微课视频能够体现教学的三维目 标。其中，交际目标是学生能够就该主 题进行会话，掌握描述大学生活的场景 词汇、短语及句型；语言目标是掌握中 等及高难度词句，进行无障碍阅读；情 感目标是让学生在教师拟定的场景中通 过观看视频学习和体验，尤其是在类似 场景中能够有批判性地表达自己的观点。 每完成一项任务，基于手机的 APP 学 习平台会记录学习情况，便于教师和学 生及时了解自己的进展并作出及时调整。 课前学生通过手机 APP 观看题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 为“描述自己心中的大学生活” 微课视频， 摘录有用的表达方式和该场景下常用句 型。尤其是讲故事或描述重点事例等表 达观点的句子模板与同伴和老师通过微 信或 QQ 等形式交流并写学习反思。 课堂讲授中，教师通过设置有启 发性并能充分调动学生积极性的任务促 进输出，如课内的听音跟读、听音复述、 听音模仿、模拟表演、故事会、定题演 讲、情景对话等方式，课外的背诵复述、 小组检查也是有益的补充。 根据学生在准备阶段制定的课后 的任务计划，教师安排与本单元主题相 关、形式相同的输出任务：写一篇题目 为我心目中的大学生活的文章或相 同题目的演讲稿，以此作为后测，