让学生更有准备地学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 让学生更有准备地学 现实中是否有这样的现象：对于 学生待学内容，上课前，教师怕学生知 道；下课前，教师怕学生不知道。面对 待学内容，一个班级中相当一部分学生 都已经或多或少知道一些，学生走进课 堂时并不是零起点。如何直面学生的数 学学习现实？教师在教学时是“视而不 见”还是“因势利导”？学生进课堂，是 否可以做准备呢？ 中国论文网 /1/view-13044069.htm 为什么让学生更有准备地学 1.来自教材编写的启示 小学数学教材知识的编写，往往 采用螺旋上升的方法， “前有孕伏 ”即其 中一种策略。前有孕伏，指结合可以联 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 系的知识点，将学习一个重要知识的基 础进行前期铺垫，第一时间降低在新知 识学习时产生的难度。 如苏教版小学数学教材在学习 “商不变的规律 ”之前的“除数是两位数 的除法”单元中，有这样的练习题： 学生通过计算、填表，再通过观 察、比较和交流，初步感受其中隐含的 “商不变的规律 ”。 教材编写给我们的启示，让学生 有准备地学，其所做的准备，也就为后 续学习提供了基础与支架。 2.对学生学习心理的分析 回想我们的学习经历与经验，如 果我们对于即将学习的内容完全陌生， 又缺失能与之建立知识联系的基础，那 在后续的学习过程中，新的学内容将 会如同“天书 ”被我们拒之门外，会失去 学习的兴趣与欲望。而如果所学内容让 我们感觉到熟悉或知晓，学习的要求又 在我们的最近发展区之内，那我们接下 来的学习会充满信心和动力。如何让学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生对即将学习的内容不陌生，那就要组 织学生对之有所“ 准备” 了。 怎样让学生更有准备地学 1.“大感受 ”，让学生更有感觉地 学 “大感受 ”，即针对某一个单元或 某一部分的内容，设计一系列的活动， 在非学科规范的层面，让学生感受新知 识的丰富背景和知识间的丰富联系，尝 试运用经验和直觉去猜测再进行描述和 交流。 如在“ 除数是两位数的除法 ”这个 单元学习之前，我设计了 3 个课时的感 受学习。以点带面，引导、组织学生凭 借自己的已有的知识，用自己的方法思 考、尝试解决问题，其中也孕育了后面 新课即将学习的方法等内容。新课学习 的方法，自然产生在学生原有想法的基 础上。 对于有的学习内容，我们可以在 单元学习之前，通过组织学生动手操作， 在实践过程中交流、感受新学知识。如 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在三年级学生认识“ 周长”之前，教师组 织学生进行了下列测量活动：量数学 课本封面 4 条边的长；量一张桌子桌 面周边的长；量一量自己的腰围； 量一个罐头或茶叶盒底面圆一周的长。 通过动手测量以及对测量过程与方法的 交流，学生对周长以及计算长方形、正 方形周长的方法有所感知。 感受学习，还可以安排在教学过 程中。以往我们在教学中，可能会被 “这样的问题，我们将来会学习” 一句话 就打发了。而现在，我们不需要回避学 生对这个问题的展示交流。从短期的数 学学习这个角度来看，也许没有直接作 用。但如果着眼长远目标来审视，我们 就会发现其价值与意义所在。在这样的 学习过程中，学生对数学课程就会获得 更鲜活、更丰富的认识。在这个过程中， 学生之前不知道的，现在听说了；学生 之前大致了解的，现在知道得更详尽了。 无论是获得“ 感受” 的人数还是程度，都 是有所长进的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 2.“小研究 ”，让学生更充分地想 “小研究 ”，即针对某一课时或某 一知识点学习，课前给学生一份“研究 学习”材料，让学生独立自主完成，让 学生独立自主地对将学的内容“研究” 一 下。 “研究”，是一种学习态度，表现为 主动、积极、投入；“ 研究 ”，是一种学 习方式，面对新的话题，进入学习任务 中，展开充分的思考，寻找各种学习资 源，发掘自己的想法，继而带着想法、 困惑与疑问走进课堂；研究，是一种学 习能力，主动获取自身尚未知晓的知识 的能力，即求己所未知的能力。 “小” ， 是指小学生能做的、可以完成的“研究” 。 其并不像科学家开展的“ 研究 ”那样强调 研究的学术性、规范性。甚至可以说， 小学生参与的研究，是一种平民化、草 根化、大众化的研究。 “研究学习 ”材料是 “小研究”的载 体。 “研究学习 ”材料，要根据学习内容 的特点进行设计。有关概念内容的“研 究学习”材料的设计，一般组织学生探 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 讨“是什么”与“为什么”这方面的问题。 如关于三角形分类的学习，也就 是锐角三角形、直角三角形和钝角三角 形，等腰三角形和等边三角形的学习。 课前，组织学生完整做一份“研究学习” 材料，让学生对三角形的分类进行了解， 立足整体。 在新授课之前，学生要先进行 “小研究”，在练习课、复习课之前，学 生也先“小研究 ”。如在练习课、复习课 之前，让学生用如下的表格对各自出现 的错误进行整理，边整理边“研究” ： 在这张表格中， “我的错误例子 ”， 由学生对各自新学内容的练习中出现的 错误进行选择并抄录题目；“我的提醒” ， 是对这道题目易错点的分析，填写对自 己也是对他人解答这道题目注意事项的 “提醒”；“我编的题目”，是模仿错误例 子的题目再编一道类似的题并解答。 练习课或复习课上，教师组织学 生先小组交流，然后各组推荐典型的、 有代表性的“ 错例” 在全班交流。结合学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 生交流的题目，教师有目的地从学生所 编的题目中选择具有全班练习价值的题 目，组织全班学生练一练，并引导反思： 选择这道题目练习的理由是什么？这道 题目哪儿容易出错？解答时注意什么？ 学为中心，需要我们适当改变以往教师 是“布题者”、学生是“解题者”的一贯做 法，教师从学生的课前“ 研究学习 ”材料 中积极吸纳想法，增强练习全程的互动 性，让学生练习他们真正需要练习的问 题。 著名数学家陈省身指出：“数学 是自己思考的产物。 ”首先要能够思考起 来，交换自己的见解和别人的见解，会 有很好的效果。课前的研究学习，弥补 了课堂内学生独立思考时间的不足，课 堂学习，则给予学生更充分的生生、师 生的交流互动。 前置于新课学习前的“小研究” ， 不完全等同于以往我们所说的“预习” 。 就目的来看，预习，往往是让学生对将 学的新内容有所了解，更多的是接受现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 成的结论；而“ 小研究” 是以研究的方式 展开对将学内容的探讨，更多的是展示 自己的想法与疑问。就完成的方式来看， 预习更多地表现为接受教材中的内容；