课堂内学生交往技能训练初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 课堂内学生交往技能训练初探 中图分类号：G424.21 文献标识 码：A 文章编号： 中国论文网 /2/view-12894923.htm 下面两种现象，我们每个人都 耳熟能详。 家长叮咛孩子：“上课要认 真听讲，回答老师的问题。 ” 老师要求学生：“认真听讲， 积极动脑，踊跃发言。 ” 然而，孩子是怎么做的呢？不尽 如人意。家长、老师的要求笼统抽象， 怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡 此具体实在的指导，几乎是空白。如何 纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏 差呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 从社会学的角度讲，课堂教学的 本质是人际交往作用的过程。教学过程 中传递的信息要为学生接受、加工、顺 应或同化，需要教师与学生、学生与学 生相互间展开平等而充分的多向交往。 只有当师生间的垂直交往与学生间的水 平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认 知主体性才能充分的发挥，教学才能取 得良好的效果。交往能否顺利与和谐， 与交往技能相关。因而，我在日常教学 中着力对学生进行课堂交往技能的训练。 下面谈谈我的一些粗浅的探索。 一从实用性和可操作性角度出发， 我们把课堂交往技能训练内容具体化为 四个“学会”。 1、学会倾听他人发言 倾听他人发言包括倾听教师讲课 和倾听同学发言。要求学生积极做好倾 听的心理准备，注意力集中指向所要探 索的学习问题，先独立想一想对这个问 题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发 言，逐步学会记住他人的发言要点，不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 随便打断别人的发言，学会用言语信号 和非言语信号，作积极的信息交流。所 谓非言语信号，主要包括交换目光、侧 耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号， 主要是对他人的发言赞同、接受时，说 出表示支持性的言语，如“我也是这样 想的”， “我觉得你说的对”；如果他人说 的不全或答错了，则应该陈述自己的想 法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、 发问，学会向他人请教，听不懂时请求 对方作进一步解释。 2、学会陈述自己想法 陈述自己想法包括回答教师的提 问，参与学生间讨论时的发言。我们要 求学生先想后说，想好再说，做有准备 的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、 连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音 量。即参与讨论时音量要小，不能影响 其他小组的学习；回答提问时音量要大， 让全班学生都能听见。 3、学会修正他人观点 修正他人观点，主要指修正同学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 发言。我们要求学生先肯定对方发言中 好的、对的方面，再诚恳地指出不足， 谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。 当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺” 。 4、学会接受他人意见 接受他人意见包括接受批评与建 议。我们要求双方本着平等的态度，乐 于接受意见，耐心的听对方说完。意见 中肯，点头表示感谢；意见不太符合实 际情况，甚至于不恰当时，也要听得进， 提醒自己今后要注意这方面的问题，做 到有则改之，无则加冕。如果时机适宜， 也要学会适当的进行辩解，以保持交往 双方心理的融贯。 二 我们所进行的课堂交往技能的训 练，关注的不仅是训练的目标和内容， 更 重视训练的过程和方式。 1认知指导 不良的交往方式往往是缺乏交往 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 策略知识所致。课堂交往技能的训练， 首先要教给学生有关交往策略知识，以 指导交往行为。教师可以通过言语讲解 指导学生应该做什么和怎么去做。讲解 时，遵循技能训练的基本规律，在把握 交往技能的总体结构的基础上，将其分 解为一系列的具体行为，分要点进行训 练。如倾听技能分解为：注视对方目光、 身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的 基础上再指导学生综合应用于实际交往 中。 2、榜样示范 课堂上进行训练的一种最普遍的 形式就是教师为学生提供榜样，学生进 行模仿。教师是一本活生生的“教科书” ， 其一言一行都会对学生产生难以估量的 影响。美国的 J。奇尤依指出：交往技 能是教师的一种素养。对学生来说，教 师应是交往方面的“ 专家”、 “典范”。如课 中教师要尊重学生的发言，不随意打断， 不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也 要耐心等待，让学生说完，充分展现其 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 思维过程。教师还要注意树立学生榜样， 学生观察到自己与榜样的相似性，更会 用心观察学习。 3、体验引导 课堂交往技能的训练必须诱发情 感体验，因为从认识到行为都离不开以 情感为核心的意向系统的驱动。交往过 程中，要让学生体会他人情感，体验交 往之乐，体验交往技能训练的价值感、 成功感。 4、行为演练 教师要指导学生在课堂情境中抓 住契机进行练习，也可设定相关情境， 塑造良好的交往行为。练习时，当学生 的交往行为表现接近预期目标时，应及 时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、 口头表扬等，从而促进交往技能的保持 与内化。 三 课堂是一个动态发展的过程。儿 童的许多课堂行为是带有偶然性的，这 种偶然性可以向必然性转化。教师要强 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 化课堂交往技能训练的意识，促使偶然 性转化为必然性，促使学生的课堂交往 行为规范化。训练时注意两个问题。 1、课堂交往技能是一系列行为 的、认知的、情感的过程和谐的结合起 来的能力，因而训练时应灵活、综合运 用各种方式。认知指导是训练的起点， 体验引导是训练的中介，行为演练是训 练的落脚点。如课中提问，学生应答时， 教师轻轻地提示一句“ 认真倾听别人的 发言，这是对别人的尊重”，其将受到 春风化雨般的教学效果。而当学生答错 被部分同学哄笑时，教师应及时引导： “别人说错了，你应主动修正，积极帮 助他。试想：如果是你说错了，别人取 笑你，你又怎么想呢？” 移情性的话语 将在学生的心中激起波澜。而当大部分 学生做得正确时，教师的一句“说得好， 大家听得也很投入” ，这种语言表扬又 无疑对学生的行为给予了积极的强化。 2、训练时间的长期性。课堂交 往技能的训练，不是一蹴而就的，而是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练 的内容是丰富的，而且还因为训练是一 个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完 成的过程，因而学生对课堂交往技能的 掌握也必然要经历由不会到会、由不熟 练到熟练的发展过程。因此，教师进行 训练时不能试图“ 毕其攻于一役 ”，而要 循序渐进，持之以恒。 总之，课堂交往技能训练，可以 改善课内交往，促进形成