贫困县高中地理教师专业能力发展研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 贫困县高中地理教师专业能力发展 研究 摘 要 教师专业能力发展是一 个多维度、多层面的复杂的发展过程。 目前关于教师专业能力发展的研究大多 集中于教师教育方面，但有研究者指出， 教师的专业能力发展不等同于教师教育， 教师不仅是一个成人学习者，更是一个 “反思型的实践者 ”。此外，目前的研究 鲜少关注贫困县高中地理教师这一特殊 群体，仅有的一些研究也只多是描述语 文、英语等主流学科，对贫困县高中地 理教师的专业能力发展进行系统研究的 很少。 中国论文网 /9/view-13023574.htm 关键词 贫困县；高中地理教师； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 专业能力发展 一、贫困县高中地理教师专业能 力发展存在的问题 （一）专业理念落后 教育理念是指教师在对教育工作 本质理解基础上形成的关于教育的观念 和理性信念。主要是教师在对基础教育 的生命性、未来性充分认识的基础上， 形成的一套全面的教育观理论、学生观 理论和课程观理论。教师专业发展有效 的推动因素就是专业理念，专业理念同 时也是教师素质结构最核心的要素。 虽然，当今社会信息的发展速度 快之又快，但在贫困的县城地区，信息 相对闭塞，获取新知识的速度较发达地 区尚有欠缺，教学仍是绝大多数地理教 师的中心，教学成绩排名仍是他们关注 的重点，对学生的关心较少，与学生或 者家长交流也很少。 地理教师平常的生活状态是课前 备课，上课，课后辅导，批改作业，命 题，监考，改卷。日复一日，年复一年。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 获取知识的主要途径是学校配备的参考 书，此外就是上网查资料，获取知识的 行为单调而且封闭。终身学习和以学生 为主体的意识缺乏。对学生除学习以外 的行为、情感、交往等缺乏指导能力。 专业理念发展较为落后。 （二）专业知识匮乏 地理专业科班出身的教师较少。 贫困县城地区地理专业教师非常缺乏， 笔者曾在河南省某贫困县高中待过两年， 学校地理教师或者是跟地理相近学科毕 业的教师，比如旅游管理等专业；或者 是专科毕业的学生；或者是其他学科的 教师兼任，比如语文，历史等。总之， 这些地理教师缺乏完整的地理知识专业 体系。 科研能力不足。科研能有效地促 进教学，这已成为当今学术界的共识。 教师专业能力发展的一个重要驱动力就 是科研能力。但是，在贫困县的高中地 理教师队伍中，很少有认识到科研的重 要性的。做科研的也都作为一项任务敷 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 衍了事，没有教师是根据学情认真研究 的。 高级职称地理教师较少。虽然现 在职称改革进行得如火如荼，但高中高 级职称名额依然较少，晋升高级职称难 度依然较大，尤其对于贫困县的高中地 理教师来说更是难上加难。城市地区的 名额相对较多，主科教师的晋升机会比 副科更大。总体来看，贫困县高中地理 教师师资队伍是以中、初级职称为主， 专业带头人缺乏，地理教学处于比较放 任的状态。 （三）专业发展环境紧张 首先，中国的高考制度。尽管国 家在大力倡导和推行素质教育，但应试 的传统观念已经根深蒂固，目前高考成 绩依然是选拔人才、衡量人才质量的唯 一标准，社会公众和学生家长依然十分 看重考试成绩。每年高考之后，各级教 育行政和主管部门，都会将各学校的高 考成绩印制成表格，以各个分数段的学 生数量的多少作为衡量教师教学水平高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 低的标准，这无疑就是在用“高考指挥 棒”要求着高中的地理教师们，以此来 鞭策他们为了学校的名次、荣誉，为了 学生的成绩而拼命。 其次，新的工作聘任制度。随着 教育教学改革的不断深入推进，过去的 平均制已被打破，竞争机制被学校各地 教育主管部门引入到了教育管理中，实 行了新的人事制度改革，如：不合格教 师将会待聘、下岗等，并且实施教师评 定制、按绩取酬、末位淘汰制等制度。 学校发展环境非常紧张，教师为 了提高教学成绩，为了工作聘任而花费 大量时间，提升专业能力发展显得心有 余而力不足。 （四）专业情感欠缺 教师的专业情感是教师专业发展 的最高境界，一个教师专业发展的成熟 境界就是指专业情感的健全，它代表了 教师对教育教学的深厚情感，是教师情 感态度与价值观的融合，是教师职业道 德的集中体现，也是教师持续追求专业 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 发展的动力源泉。在贫困的县城地区， 学生大都是从农村而来。由于城乡教育 h 境的差异，城乡教育资源分布的不 平衡，导致农村学生的思维能力和见识 水平较城市学生存在一定的差异。地理 教师刚从大学毕业，怀揣着崇高的理想， 想在教育领域创造一番成就，但经过一 段时间的课堂教学后，尤其是经过几次 考试后，学生的表现和成绩跟自己预想 的差距较大。教师就自己对自己产生质 疑，是自己教学有问题，教学水平不高， 还是学生存在问题。百思不得其解，致 使产生懊恼的情绪。职业倦怠和隐性流 失现象严重。有部分年轻的地理教师把 教师工作当作副业，自己另外寻找一条 赚钱的门路，教师的专业能力发展无暇 顾及。 二、阻碍贫困县高中地理教师专 业能力发展的因素分析 （一）自身职业规划不完善 心理学家马斯洛提出了著名的人 的需求层次理论，指出人们在满足了基 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 本的“生理、安全、归属、尊重的需要” 之后，就是实现追求自身价值。这是人 类需求的最高层次，也是教师们追求的 最高层次，许多教师的自我期望包括： 崇高人生目标的追求、先进教学理念的 实现、个人教学理想的完成、自身职业 生涯的完善。这些期望本无可厚非，但 是因为教育教学的现实情况使得很多教 师根本无法把这些期望与他们正在从事 的职业联系起来，更多的教师把教学仅 仅看成是个人谋生的手段，而不是实现 自身价值的途径。他们没有办法统一追 求理想的生活方式与谋求自身发展这两 个方面，导致他们课堂教学不能得心应 手、对课程教材改革不能很快适应、师 生关系不甚协调、职务地位升迁不是很 顺利等等，继而教师们的心理担忧和自 我否定的情绪便产生了，无法达到自我 实现的目的。究其原因，还是自我规划 意识缺乏，对教师专业发展的整个阶段 不甚了解。 （二）继续教育缺失 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 首先，贫困县城地区人们的教育 理念稍显落后，对继续教育的关注度不 够。学校及有关教育行政部门认为教师 只要完成了教学任务，教学成绩排名靠 前，学校高考一本率和二本率拔尖，就 足以向社会交出一份满意的答卷。成绩 排名靠前，学校口碑好，学校的招生就 不存在问题。而继续教育跟成绩并没有 太大的直接影响，因此关注度不够。 其次，继续教育形式单一。若实施教师 进修培训，采取的形式主要是集中讲座， 时间大概一至两天。可能大部分教师将 此作为一种放松和与同事交流的机会， 并未真正投入进去学习，培训流于形式， 效果甚微。 再次，继续教育经费缺乏。由于 主管部门对培训重视程度不够，经费投 入不足。教师若想参加继续教育培训， 大都需要自己支付培训费用。然而我国 中学教师的经济待遇在整个社会职业体 系中仍然还处于比较低的位置上。尤其 是地理教师作为副科，待遇更差。而持 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 续增长的房价和生活开支，让地理教师 想自费去培训的想法无疾而终。 （三）地理学科地位不高 高考一直未停止过改革，但无论 如何改革，地理在师生们的心目中，永 远是处于副科的地位，较语文、数学、 外语等主科地位比较低下。课程安排的 规则一般是语文、数学、外语每天两节， 地理一周才两节，而且是安排在“非黄 金时间”，教师和学生状态不佳的时刻。 学科地位的低下，导致地理教师的地位 也不高。比如，职称评审时，优先考虑 班主任和主科任教老师；评优评先时， 依然不会优先考虑地理教师。这种地位 的落差致使地理教师心理落差也较大， 教学热情被一点点磨灭，教师自我专业 能力发展的动力缺乏。教学只是养家糊 口的手段，上课只是应付。由此，教学 水平并不能显著提高，专业能力发展更 是无稽之谈。 三、促进贫困县高中地理教师专 业能力发展的对策 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 （一）注重教师专业能力，对贫 困县地理教师的聘用制定相应标准 首先，贫困县教育行政部门在聘 用地理教师时，应考虑贫困县这一地域 环境的实际，考虑地理学科的特点，考 虑学校学科教学的发展。地理教师的专 业知识水平应达到一定程度的标准，应 具有扎实的专业功底和广阔的知识面。 此外，学历也应该是一个考虑的重要指 标。虽然学历并不一定代表着能力，但 学历程度是教师受正规教育程度的标尺。 学历能从一定程度上反映教师的专业能 力水平。 其次， 贫困县高中地理教师必 须具有丰富的教学经验，特别是从事高 中地理教学工作的教学经验。只有专业 知识扎实的教师，才能把课程讲解得深 入，教学方法才会灵活，教学手段才会 先进。能够把握不同类型学生的学习特 点，做到有的放矢、因材施教，才能促 进教学质量的提高。 再次，注重贫困县高中地理教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 科研能力的培养。科研能够有效地促进 教学，要想提高贫困县学生的综合素质， 地理教师在把教学工作做好的前提下， 还必须把科研工作放在首位，让现有的 有限的教育资源得到充分利用和发挥。 因此，学校在制定奖励政策时，应把地 理教师在学术期刊上发表的论文数，参 与不同级别的课题数，编写教材或专著 等科研成果，进行量化，提出要求，并 制定相应的奖励机制。 （二）拓宽培训形式，加强对贫 困县地理教师的培训力度 首先，要对地理教师进行有效的 培训，要进一步建立健全教师培训制度， 新教师实行先培训后上岗的制度；在职 地理教师实行每 5 年一周期的全员培训 制度，积极创建平台、拓宽渠道，通过 访学、培训进修、挂职锻炼、社会实践、 校本研修等方式加强地理教师在职培训。 其次，优化培训形式，注重培训 实效。在培训过程中要协调好几对关系： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 一是培训主题与个性需求的关系；二是 协调专家指导与自主研修的关系。培训 形式采用专题讲座、案例分析、交流研 讨、个性化整改相结合的方式。在实地 考察与案例分析的基础上，通过“发现 问题研究问题解决问题落 实检查”四个阶段，进行集中培训、自 主研修和为期一段时间的效果跟踪。 （三）探索教学改革，提升贫困 县高中地理教师教育信息化能力 信息时代教育发展的重要特征是： 全民教育、个性化学习、终身学习等。 在贫困的县城地区，由于地域分布的差 异和城乡教育环境的差异，高中地理教 师获取新信息技术的手段相对落后，获 取新知识的途径较为单一。因此，应逐 步建立和完善贫困县高中地理教师教育 技术能力标准，注重贫困县高中地理教 师的教育信息化技术能力，将他们运用 信息化技术的能力的考核结果与地理教 师资格认证体系挂钩。克服困难，采取 城乡帮扶等手段和方法帮助贫困县高中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 地理教师学会有效地应用信息技术。更 新他们的教学观念，改进他们的教学方 法，提升他们专业能力发展水平。 （四）完善贫困县高中地理教师 考核制度，注重精神激励 首先，完善对贫困县高中地理教 师考核制度。贫困县高级中学应深化学 校人事制度和绩效分配制度的改革，完 善绩效工资分配办法，促进学校发展。 要制定科学合理的对高中地理教师的考 核量表，考核指标进一步细化，考核程 序进一步规范。考核的内容重点是教师 的备课情况、授课质量情况、学生的满