(19五92)西峡县太平镇部分中小学(三疑三探)课堂教学模式实践经验(名校课模讲座五之92)

西峡县太平镇部分中小学“三疑三探”课堂教学模式实践经验（名校课模讲座五之 92） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015 年 5 月 26 日 (编号：zhongwei196207blog190592) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东 名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校 课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名 校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系 列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。 （注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座” 的续讲座） 河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法 ”高效课堂教学模式；（3）南 阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（ 4）郑州市 102 中学“网络环 境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中 “433”课堂教学模式； （6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式； （7）鹤壁市推行“三勤四环 节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环 ”高效课堂教学基 本模式；（9） （商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环 ”课堂教学模式；（10） 新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式； 。 南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 52 至 56）;（2）西峡县第一高级中学 “三疑三探”课堂教学 模式（讲座五之 57 至 59）;(3)西峡县城区第一小学“ 三疑三探”课堂教学模式（讲座 五之 60 至 65） ；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 66 至 67） ；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 68 至 78） ；（6） 西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 79 至 83） ；（7）西峡县 部分中小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 84 至 93） ；（8）西峡县“三疑三探” 课堂教学模式经验交流；（9）南阳市学习推广西峡县 “三疑三探”课堂教学模式； （10）全国各地借鉴推广西峡县“三疑三探”课堂教学模式。 内容提要：本文（河南省南阳市）西峡县太平镇部分中小学“三疑三探”课堂教 学模式实践经验（名校课模讲座系列五之专题 92分为五个版块（共八篇）：一是 西峡 县太平镇中学“三疑三探”实践经验（2 篇） ；二是西峡县太平镇中心校 “三疑三探”实 践经验（2 篇） ；三是西峡县太平镇中心小学“三疑三探 ”实践经验（1 篇） ；四是西峡县 太平镇回龙寺小学“三疑三探”实践经验（1 篇） ；五是 西峡县太平镇“三疑三探”实践 经验（2 篇） 。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：西峡县太平镇中学“三疑三探”实践经验（2 篇） 本版块选编了 2 篇文章：（一）西峡县太平镇中学开展课堂教学大比武活动；（二） “三疑三探”模式的“疑”和“探”。 版块 1-1：西峡县太平镇中学开展课堂教学大比武活动 作者: 李建 恒小凡 来源: 南阳网 日期：2012 年 9 月 13 日 南阳网讯：根据西峡县教研室 2012 年秋期关于课堂教学优质课大赛的工作部署，太 平镇中学借势而上，在学校全面开展为期一个月的课堂教学大比武活动，进一步落实全 县教育工作会议精神，深化“三疑三探“教学改革，打造高效课堂，提升学校教育教学 质量。 本次课堂教学大比武活动采取“示范引领、同课异构、师徒帮带、共同进步”的方 式，由学校各教研组为单位，组织全员授课，随机推门听课，引领专题评课，实现“人 2 人参与、课课精品”的目标。活动中，由学校骨干教师和下乡支教教师讲授“示范引领 课” ，由新上岗教师讲授“学习研讨课” ，课堂上精彩纷呈，评课时妙语如珠，形成一派 浓厚的教学教研氛围。 版块 1-2：“三疑三探”模式的“疑”和“探” 作者：西峡县太平镇中学 郭彦飞 来源：西峡教研网 日期：2014 年 11 月 21 日 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是当今教育教学改革的主旋律。在 教学中，我们必须树立以学生为主体的理念，促进学生的发展。因此，教师应破除 “满 堂灌” “填鸭式”的教学模式，全面地了解学生的需要，调动学生的学习积极性，把学 习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，而我们所推行的 “三疑三探” 教学模式正符合了现代的创新教育理念。 “三疑三探”教学模式重在 “疑” 和 “探”,是课堂教学的脉络，包括以下几个 主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探，其环节的最后理所当然过渡到考察学生 对知识的拓展运用。 一、 “三疑三探”教学模式的 “疑” 所谓“疑”就是教师根据教学内容或语言材料设计层进式的问题，让学生一层一层 的解决，或在教师的引导下解决，达到掌握其所疑，并能自疑。自疑是 “疑” 的最高 境界。由老师的设疑、解疑,培养学生的自疑，并能主动解疑，这样的设疑、解疑、自疑 的过程，更能使学生在课堂中“活”起来、 “动”起来，真正成为课堂的主人。这既调动 了学生的学习积极性，又培养了他们的创新能力。 教师在备课时，对于教学各环节的设计，以及各环节中每个问题的设计，都应考虑 学生的认知水平及掌握基础知识的情况，再根据教学内容与学生现有的知识水平和接受 能力，由易到难，由浅到深，循序渐进，逐层深入的展开教学活动。在教学过程中，学 生通过对教师所提问题的解决，可小组合作或自己动脑提出与之相关的问题，来共同讨 论解决，这样才能使学生在原有知识的基础上获取新知识，循序渐进的学习。 二、 “三疑三探”教学模式中的“探” 要培养学生的创新思维能力，就必须让学生掌握能够继续获得新知识和能力的科学 方法。而科学方法的习得不仅靠老师的传授，而且要靠学生自己探索、体会、总结，而 “三疑三探”中的“探”正是培养学生创新思维能力的捷径。 所谓“探”就是让学生在课堂中对老师的问题，以及自己的疑问，通过老师的引导、 自己的探索、小组的合作得出结论。学生“探”的过程需要教师适时的引导，这就需要 教师在课前精心备课，科学安排教学内容，课中精讲多练，留给学生自主学习、独立思 考的时间和空间，这正是“探”的过程。而在“探”的过程中让学生学会如何去获取知 识，达到培养创新思维、提高创新能力的目的，这便是“探”的结果。课堂教学是师生 共同参与，互相交流的多边活动平台，师生间平等、民主的合作关系，能使课堂教学更 自由开放，更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须根据教学方法 的灵活性设计不同层次的问题，让生发挥自己的主动性和积极性，通过共同探究和自探， 使他们真正学得获取知识的能力。在课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途 径，引导学生主动参与，激发学生的探究欲望，培养独立获取知识、创造性地运用知识 的能力。 三、 “三疑三探”教学模式中的“疑”和“探” “三疑三探”教学模式中的设疑自探、解疑合探、质疑再探这三个环节说明了“疑” 和“探”是环环相扣、密不可分的。有疑有探，才能真正体现学生在学习活动中的主体 地位，教师也恰到好处地发挥了自己的主导作用，也正符合了陶行之先生所倡导的“教 师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想。 3 古人云：“学起于思，思源于疑” ， “学贵质疑，小疑小进，大疑大进，不疑不 进”这也正同新课标教学模式的内涵是一脉相通的。我们在教学过程中，要根据学 生现有知识水平和求知的潜能，认真处理好每一个教学环节，将“问题”交给学生，提 出明确的要求，设计探究的方法，使学生在教师的启发诱导下去自学、去合作、去反思、 去感悟、去收获，在完成学习任务的过程中品尝到自我成功的喜悦。 “疑问”最初由教师 提出，最终过渡到学生提出，通过学生发现问题、提出问题，然后再由学生去探究解决 问题，来激发学生的兴趣，消除倦怠的有价值的疑难问题，掀起学生的思维高潮，让学 生真正把自己当成学习的主人，并从中体验到学习的快乐。 通过“疑”和“探”的有机结合，学生把有疑的地方全部解决好。我们教师还应针 对本节知识，围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础 上予以反思和归纳。 总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。这正与我们所推行 的“三疑三探”的教学模式相吻合。我们在课堂教学中只有将学生的主体作用与老师的 主导作用很好地统一起来，引导学生去发现，去探究，才能真正培养学生的开拓精神和 创新能力，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在 学习过程中的主体地位。 版块二：西峡县太平镇中心校“三疑三探”实践经验（2 篇） 本版块选编了 2 篇文章：（一） （西峡县）太平镇推广应用“三疑三探”教学模式方 案；（二） （西峡县）太平镇推广三疑三探教改方法和深化课程改革教学视导制度。 版块 2-1：（西峡县）太平镇推广应用“三疑三探”教学模式方案 作者：西峡县太平镇中心校 日期：2014 年 12 月 4 日 来源：百度文库 日期：2015 年 5 月 7 日 正文：从略，只因网上普通下载不了，但在百度文库中可查阅全文。 版块 2-2：（西峡县）太平镇推广三疑三探教改方法和深化课程改革教学视导制度 作者：西峡县太平镇中心校 日期：2014 年 12 月 来源：百度文库 日期：2015 年 5 月 7 日 正文：从略，只因网上普通下载不了，但在百度文库中可查阅全文。 版块三：西峡县太平镇中心小学“三疑三探”实践经验（1 篇） 本版块选编了 1 篇文章：（一）太平镇中心小学“三疑三探”教学课红杏出墙。 版块 3-1：太平镇中心小学“三疑三探”教学课红杏出墙 来源：南阳网 日期：2013 年 5 月 3 日 南阳网讯（通讯员 张宏旭）：12 月 24 日，洛阳市栾川县叫河、庙子、等三个乡 80 多名小学教师来到西峡县太平镇中心小学观摩学习。听取了 35 年级语文、数学“三 疑三探”教学课。这是我县首创的“三疑三探”教学法，得到业界广泛认可的一个缩影。 太平镇中心小学为实践好“三疑三探”教学法，首先在教师的教学基本功训练上狠 下功夫。学校成立了专门的领导小组，并制定了一整套管理考评措施。由于这项工作常 抓不懈，使该校广大教师基本素质得到明显提高，能够在“三疑三探”教学实践活动中 “华丽转身”。先后有一名教师获河南省骨干教师称号，四名教师获南阳市骨干教师称 号。2009 年春季，全县常规教学统考评比，该校四年级语文成绩获第二名。 太平镇中心小学“三疑三探”教学课红杏出墙，引起了社会关注，吸引不少周边学 校老师前来取经。当日栾川县部分学校老师专程前来听取了 4 节观摩课，并给予很高评 4 价。 版块四：西峡县太平镇回龙寺小学“三疑三探”实践经验（1 篇） 本版块选编了 1 篇文章：（一）“三疑三探”教学模式的一般操作流程。 版块 4-1：“三疑三探”教学模式的一般操作流程 作者：西峡县太平镇回龙寺小学 来源： 正文 100 的博客 日期：2011 年 12 月 14 日 一、设疑自探 1、操作 (1)设置问题情景，导入新课。 (2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。 (3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。 (4)教师巡视。 2、目的意义 (1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。 (2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。 (3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激 发学生学习的积极性。 3、注意点 (1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不 佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像 资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。 (2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高， 则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当 作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围 （有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。 二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）， 总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求， 届时如何检测等。 (4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们 更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学 习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。 (5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。 二、解疑合探 1、操作 (1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。 (2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于 发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。 (3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。 (4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。 2、目的意义 (1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题， 同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时 间。 5 (2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要 讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。 3、注意点 (1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演 练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 (2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题， 或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。 如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生， 并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师 讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上， 换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。 (3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、 评判和纠错。 (4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知 识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学 生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 三、质疑再探 1、操作 学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根 据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。 2、目的意义 “质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。 3、注意点 (1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓 权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。 (2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。 (3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感 受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪 塞应付。 四、运用拓展 1、操作 (1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生 自己编拟习题和完成课堂作业）。 (2)反馈学生答题情况。 (3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感 悟的内容。） 2、目的意义 (1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。 (2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。 (3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清 晰认识。 3、注意点 (1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。 (2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。 6 (3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。 (4)此环节时间一般不少于 15 分钟。 版块五：西峡县太平镇“三疑三探”实践经验（2 篇） 本版块选编了 2 篇文章：（一）西峡县太平镇教师全员参与课堂教学技能大赛； （二）西峡县太平镇举行“三疑三探”二次观摩研讨。 版块 5-1：西峡县太平镇教师全员参与课堂教学技能大赛 作者: 张宏旭 来源: 南阳网 2010 年 9 月 30 日 南阳网讯：为进一步深入推广“三疑三探”教学模式，迎接全县 11 月份全县优质课 竞赛，太平镇中心校精心组织了以“高效减负，精教重学”为主题的课堂教学技能大赛， 为全镇教师搭建了一个探究、交流的有效平台。 据中心校校长李新科介绍，本次刚进行了一半，但已经呈现出了三大亮点。一是教 师全员参与。大赛分三个阶段进行，先有学校制定