“有效备课研究与实践”实施方案

“有效备课研究与实践”实施方案 一、 课题提出。 伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改 革与发展跨入了一个崭新的时代。同时也使广大中小学教师面 临着一场严峻的考验。能否在思想上、行动上尽快适应新课程 的要求，是这次基础教育改革成败的关键。因此，切实搞好教 师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教 师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的基本 保证。本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入 研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发 展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而 推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师 的整体素质。 从某种意义上说，课堂是本次基础教育课程改革的主阵 地。因此，努力提高课堂教学效率，对推动本次基础教育课程 改革的成功实施起着至关重要的作用。历史证明，现代化与 “效率”同行，在“公平”诉求淹没“效率”呼声的时代，倡 导效率无疑是时代的先声。解放后，我国高度关注教学效率是 从传统学科语文开始的。早在1978年，吕叔湘就在人民 日报上撰文批评语文教学的低效率。时至今日，这个问题仍 然没有得到很好的解决。在国外，随着国际上智力竞争的加剧， 教学效率被各国普遍重视。2001年，美国通过了不让一个孩 子落伍法案 ；2002年又颁布了美国教育部20022007年战略 计划 ，六大战略目标24个子目标以量表的形式硬性规定了各学 段教学质量提高的程度。2000年，联合国教科文组织在达喀尔 会议上通过了全民教育行动纲领 ，明确提出过去的“向所有 人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量 的教育，那不过是一种空洞的胜利” 。并宣布：世界教育的发展 目标应该从全民教育向全民优质教育转变。 综上所述，如何实施有效教学，从而真正地提高课堂教 学效率，实在是一个值得研究的课题。从具体的教学实践方面 看，有效教学涵盖了教学活动的各个方面，如有效备课、有效 教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法、有效教学语言、 有效课堂管理、有效教学策略等。其中，有效备课应该是进行 有效教学的先决条件。目前，我校教师备课的现状大致是这样 的：大部分教师在备课本上写的东西是为了应付教导处的检查， 按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。教师将大多数备课的 时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值 不大，形成了“备课” 、 “上课”两张皮的问题。显然，这样的 备课是无效的。在课程改革的今天，我校的备课也亟待注入新 的活力。为此，我校决定围绕“如何进行有效备课”展开相关 的实验与研究。 二、指导思想。 本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领教育教学 和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以 重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚 持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题 为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高 教师综合素质。具体地说，我们要通过该项课题实验的研究， 使全体教师的备课水平有一个整体的飞跃，从而进一步提高他 们的教学素养。 三、实验目标。 通过系统的课题研究活动，自主更新有效备课的观念， 培养有效备课意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略， 掌握有效备课的评价要素，倡导服务于教师的制度重建，转变 低效备课的行为，养成有效备课的反思习惯，尽快摆脱“无效 备课和低效备课”的为难境地。 四、研究对象。 合肥市青年路小学全体教师。 五、研究内容。 新课程背景下如何进行有效备课。 六、研究方法。 1、文献研究法。学校以有效教学教材为基础，组织 教师重点研究学习“有效备课”的章节，使教师对如何进行该 项研究有个初步的认识。 2、调查研究法。学校在充分了解本校教师备课现状的基 础上，制定出相关的总体规划。教师个体依据总体规划，分析 自己实际情况，制定个人发展规划。 3、行动研究法。学校以相关的总体规划为依据，有组织、 有计划开展教学、科研活动，边行动边反思，逐步摸索出一套 高效低耗的备课模式。 4、经验总结法。学校在前期实践基础上进行分析、总结 和反思，形成阶段性成果。 七、研究步骤。 1、健全机构。2007年11月，召开课题实验研究专题校务 会，商讨实验的实施步骤，建立健全相关领导机构。 2、宣传动员。2007年12月学期末，利用每周的政治学 习、业务学习时间对此项工作进行宣传动员，使全体教职员工 明了其重要性。 3、深入学习。2008年寒假期间，安排教师自学有效教 学一书，要求重点学习其中关于“有效备课”的章节，同时 可适当自行补充其它学习资料。同时要求每位教师做5篇读书笔 记，写2篇读书心得。新学期开学之初，即组织教师开展沙龙研 讨活动，以考察其学习情况。 4、组织实施。 、分类指导。20072008学年度第二学期开学伊始， 首先将学校教师分为三个群体，对他们备课提出不同的要求。 第一， “入格”型教师，即教龄在六年以下（含六年）的教师。 要求他们采用“手写式”备课方式（不依赖现成教案，在备课 本上写详细的教案） 。第二， “骨干”型教师，即教龄在十二年 以下（含十二年）的教师。要求他们采用“手写式”与“批注 式”相结合的备课方式（在备课本上写简单的教案，同时在课 本上写清教学思路） 。第三， “成熟”型教师，即教龄在十二年 以上的教师。要求他们采用“批注式”备课方式（将备课“移” 在书上，将教科书备“厚” ） 。 、开展活动。从2008年3月份开始，按月组织相关活动， 增强课题的实效性。具体安排如下。 活动日期 活动内容 2008年3月 语文组、数学组开展集体备课 活动。 2008年4月 综合学科开展集体备课活动。 2008年5月 从“入格” 、 “骨干” 、 “成熟” 型教师中各选取一位尝试“一 课三备” 。 2008年6月 实验教师撰写论文，进行经验 总结。 2008年7、8月 利用暑期提前备课，鼓励教师 大胆创新，努力探索更加有效 的备课方式。 2008年9月 对暑期备课的情况进行总结， 对有创意并且富有成效的备课 方式给以嘉奖。 2008年10月 各学科开展“封闭式”备课竞 赛活动。 2008年11月 围绕“如何进行课后反思”开 展教育沙龙研讨活动。 2008年12月 开展课题研讨阶段性总结表彰 大会。 说明：1、集体备课前安排好备课内容和中心发言人，让每个教 师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实 效性。集体备课时，教师们可以主要讨论下周上课内容、重难 点等。应反对“一言堂” ，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能 集思广益，提高集体备课的实效性。 2、 “一课三备” ，即一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立 深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照 别人的备课，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备 课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的 教学策略。 资料存档。安排专人对实验资料进行整理存档，保证 实验的第一手资料能保存完好，为下一步开展工作提供依据， 从而确保实验顺利进行。 八、预期成果。 1、关于有效备课的理论研究。 （论文集） 2、关于有效备课的实证研究1。 （典型课例） 3、关于有效备课的实证研究2。 （教学实录、光盘等） 4、关于有效