高中数学学困生成因及其转换路径分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中数学学困生成因及其转换路径 分析 摘 要：本文在了解高中数学学 困生的学习和心理现状的基础上，分析 了这种现象产生的内、外部原因，并根 据多元智能理论和管理学中的 X、Y 理 论进一步提出了转化高中数学学困生的 具体路径。 中国论文网 /7/view-12900456.htm 关键词：高中数学学困生；原因； 路径 作为高考必考科目之一数学，从 小学到初中到大学，无论是老师还是学 生都在数学上投入了大量的时间和精力。 但是令人奇怪的是，许多在小学和初中 的数学佼佼者，进入高中后，却成为学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 困生。据统计，全国的高中生中有将近 30%的学困生。有效地解决数学学困生 问题，是现代数学教育适应现代社会发 展和提高学生综合竞争力而必须解决的 一个现实的、迫切的问题。 一、高中数学学困生的学习和心 理现状 数学学困生往往缺乏自信，选择 封锁自己，不敢也不想向老师和同学袒 露自己的痛苦和不解，由此产生自卑和 厌学的不健康心理状态；有的却将学习 不好的原因归结于不可控制的外部因素， 缺乏良好的学习习惯。这些着实令广大 教育者和望子成龙的家长们担忧。要有 效解决这个问题，首先必须了解数学学 困生形成的具体原因。 二、原因分析 1.外部原因 （1）教学方式不当。在传统的 高中数学课堂模式下，由于长期受“师 道尊严”观念的支配，特别是 20 世纪 50 年代以后，深受凯洛夫教学理论的影响， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 我国在教学中奠定了教师的主角地位， 形成了“以教师为中心，以课本为中心， 以课堂为中心” 的教学模式。缺少老师 与学生之间的良性互动，老师采取单一 机械地方式进行灌输，学生被动进行接 受，机械进行题海战术的训练。在这种 模式下，老师很容易忽视优等生和学困 生的差异，无论是教学方式，速度还是 内容等都偏向于那些数学优等生，忽视 了学困生的理解接受能力以及心理感受。 这对学困生而言，无疑于雪上加霜，在 很大程度上挫伤了他们学习数学的积极 性，加剧了两极分化。 （2）教师个人因素。学生在高 中阶段，心理状态以及价值观念等处于 一个转型期，具有不成熟，不稳定性， 容易跟随各种外界刺激物而做出相应的 改变。处于 00 后高中生更自我化，他 往往根据自己喜欢哪位老师而选择 喜欢哪门课程。而他们对这门课程的态 度以及是否有可持续性的努力，在很大 程度上取决于这个老师的授课方式是否 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 新颖、诙谐有趣，是否有学识、人格魅 力如何，以及对学生是否真正关心等。 2.内部原因 （1）缺乏学习数学的良好习惯 和学习方法。数学是门需要缜密思维的 思考性学科，很抽象，在一定程度上可 以说很难理解，在学困生看来，书本好 像都懂了，但是在做练习时却无从下手， 找不到解题思路，思维出现混乱，有的 甚至读不懂题意，这样就陷入了学习的 被动局面。究其原因，除了学科固有的 特性外，更重要的是学困生本身不具备 学习数学的良好习惯和方法。学习知识 满足于表面化，机械地背诵和套用公式、 定理，对知识只知其然不知其所以然， 对结果的追求也远远大于过程的探索， 这不仅增加了学习负担，更严重影响了 数学知识的迁移和能力的提高。 （2）缺乏持之以恒的意志力。 有志者立长志，无志者常立志。数学的 学习和提高是个持之以恒的过程，需要 不断进行思维和推理能力等各方面的有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 机训练。坚强的意志是学习成功的重要 心理因素，对学生非智力因素有着极为 显著的影响。由于学困生对数学学习的 艰苦性估计不足，故而在学习的过程中 一遇到难题就产生放弃的念头，不愿意 付出艰苦的努力。对于作业和考试中的 难题错题也懒得去咨询、去更正。 三、转换的具体途径 1.树立科学多元的智能观，培养 智能强项，带动智能弱项。根据美国哈 佛大学心理学教授霍华德加德纳的多 元智能理论，每个人至少都有九种不同 结构的智能，这些智能的呈现方式是结 构性的，所以每个人都有智能强项和智 能弱项。在数学教学中，教师以数学逻 辑智能的外在表现形式数学语言来 为媒介来与学生沟通，而有些学生的数 学逻辑能力较弱，于是教师所表达的数 学符号形式就与其认知结构存在着差异， 使之无法与所学的数学知识链接，从而 导致他们的学习困难。因此，如果把传 统定义下的数学学困生放在多元智能理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 论的视阈下，他们将都不再是差生，每 个人都有智能强项。因此老师应该用多 元智能理论重新来审视所谓的数学学困 生，充分挖掘其以前被忽视的智能，评 价出其智能强项和弱项，并借助优势智 能，带动智能弱项，让其发挥更大的效 用，帮助在其它方面也表现的更加聪明， 即扬长教育。其次，要改变整齐划一的 教学模式，根据每个学生的不同智能结 构、兴趣爱好、学习方法，选择与之适 应的教学内容，教育方式。 2.改进教学方式，改善教学内容。 高中数学课程标准中指出：“在数 学学习活动中培养学生与同伴合作交流 的能力，学生不仅要倾听和理解他人， 还要正确的表达自己的思想。表达与交 流的过程，有利于学生澄清和梳理自己 的思维，进而发展他们独立获取数学知 识和思考问题的能力。 ”对于学困生，要 求老师能够根据教学内容，花些心思， 通过合理巧妙地设计，在重点和难点处 为学生的思维留点棱角，布下思维的空 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 缺，以突出需要进一步解决的问题，利 用学生在知识交叉路口的迫切心理激发 其解决问题的欲望，从而彻底的触动其 思维向深处和广处发散，在解决问题的 过程中发现与原有的知识和经验存在或 大或小的差别，从而激发对新知识的渴 望。其次，在教学难度上，应该考虑到 学困生和优等生之间的差异，选择合适 的教学速度和内容。对于学困生要特别 重视其衔接教育，夯实其初中阶段的数 学基础。 3.建立良好的师生关系，重视师 生情感的培养以激发学生学习数学的兴 趣。首先要尊重与喜欢学困生，排除厌 恶学困生和认为其是累赘的错误想法。 根据管理学中的 X、Y 理论，X 理论强 调控制和监督，认为人本性是懒惰的， 不喜欢学习的；而 Y 理论则强调参与管 理和精神激励，认为大多数人为了实现 自我需要，自我实现的需求，实现已经 承诺的目标，将会进行“ 自我监督 ”和 “自我控制”，而且大多数人也具备解决 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 问题的智力、创造力和想象力，只是潜 能没有得到充分的发挥。具体到日常教 学管理，应该时刻关注学困生的学习和 心理动态，和学困生一起根据其特殊情 况制定远期、近期的奋斗目标，鼓励他 们提问或者到黑板上板书思考过程，并 适时地给与其肯定和表扬，树立其自信， 让其看到成功的希望，以提高个人数学 的自我效能感；其次要注意引导的方式。 老师应该有意地培养其积极主动的数学 思考习惯，建立良好的数学认知结构， 注意理解和变式学习。即便是学生不能 立刻有正确的解题思路，老师应该给与 适时引导和启发，鼓励其持之以恒地坚 持下去，直到找到成功的乐趣。这样学 生就不会因为害怕、缺乏自信而选择轻 易放弃。 综上所述，笔者将高中数学学困 生的成因和具体转化路径纳入多元