《乡土历史资源的开发与利用》实验方案

苍山乡土历史资源的开发与利用课题研究方案 一、课题的提出 课堂教学注重学生基础知识与基本技能的掌握，教师、教材、课堂始终是教学 的主旋律，而忽视学生社会实践能力的培养，历史知识与生活实际联系不够。我县在 历史教学资源的开发上，忽略了乡土和社区资源等的开发，学生在课程资源开发中的 作用没有得到应有的发挥。 我对七年级的 300 多名学生进行了问卷调查，发现学生对家乡的历史非常感兴 趣，但对家乡历史的认识水平却令人堪忧。因此有必要进行乡土历史资源的开发与研 究。 为此，我们依据课程标准的要求和学生的实际，特拟定本课题。 二、课题研究的意义 1、从课程资源角度讲 为了更好的运用历史课程资源，建立历史乡土课程资源的次序和系统，就要把众 多的历史乡土课程资源进行新的分类，能够从多角度向学生提供历史素材（历史地理 政治经济人文民俗）和历史见解，以便更好的认识和利用它们，对学科知识的整合是 一个极好的机会。 2、从培养学生历史学科能力讲 有的放矢结合时政大事，扎实有效地开展研究性学习和社会实践活动，这种活动使乡 土历史课程资源成为学生进行研究性学习的素材和舞台，加速了历史乡土资源的开发 与利用，它不仅可以激发学生开发利用历史乡土资源的热情，还唤醒了学生保护历史 乡土资源的意识。尽管学生收集和处理历史乡土资源的能力还有限，学生课题研究和 问题解决的水平不高，但是它却能使学生亲自体验和运用历史乡土课程资源，进行独 立思考和研究性学习的实践。 3、从提高学科德育力度讲 要使学生的爱国主义教育更有效，往往需要通过具体生动的史实教育来实现，著 名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材” 。乡土 历史具体真实，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对学生进行民族精神教育 的好素材。 前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开 始的” 。 “家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡” 。丰富学生的乡土人文知识， 增强热爱家乡、热爱祖国的情感和社会责任感。 “榜样的力量是无穷的” 。一位法学家说得好：“命令的道路是漫长的，范例的道 路既简单又实际” 。通过学生自己了解当地的英雄模范人物，使学生感觉到榜样是活 生生的，就在我们身边，我们每个人通过学习，都可以成为榜样那样的人物。 三、理论依据 1、 纲要明确指出：“强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学 会生存，学会做人。强调学生的学习过程与方法。 ” 2、 历史课程标准明确规定：“尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化 地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成 正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。 ” 3、我国颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 明确规定：“从小学至高中设 置综合实践活动并作为必修课程，其中包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务 与社会实践以及劳动与技术教育。 ”新课程确立的“综合实践活动”是基于学生的直 接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，是一种与学生 经验与生活为核心的实践性课程。它能培养学生综合防治运用知识的能力、学习科学 研究的方法、加强学校与社会的密切联系、培养社会责任感等。这证实了格言所说： “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。 ”做，就是实践。 4、荀子认为：“行”比“知”更重要。他提出通过学习主体的行动向外探求获 第 3 页 取知识。南宋大学问家朱熹主张：“为学之实，因在践履” 。他还提出“虚心涵泳” 和“切己体察”的自主体验的学习方法。 5、著名教育家皮亚杰认为：儿童智力发展的根本原因和机制是活动，儿童智慧 发展是一个主动构建的过程，因此，教育要发展儿童的主动性，要重视儿童的实际活 动等。 6、现代教育家陶行之先生说：“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。 因此，我们又可以说社会即学校。 ” 7、理论学习表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界 发生密切联系时，才是有效的。在特定地域成长起来的学生有强烈的地域人文色彩和 情感，开发和研究乡土历史，更贴近学生的生活体验，将激发学生浓厚的学习兴趣。 对学生的历史人文素养的熏陶，历史德育素质的成型将产生直接的影响，感悟历史的 本身就是一个历史德育素质的形成过程。 8、从心理学上看，乡土史教学符合中学生身心发展的规律。初中学生处于迅速 发展时期，身心各方面都潜藏着极大的可塑性和潜能。但初中生直观形象思维能力强， 抽象思维能力弱，加之知识积累少，经验贫乏，对书本知识无法深入理解。而乡土史 是学生土生土长的已有浑厚感情的乡土社会演进的历史，易于学生接受。因此，会缩 短学生认识水平和遥远的历史事实之间的距离，帮助学生理解和掌握历史知识。进而 促进学生更好地理解和感悟历史。 四、课题研究的内容 研究内容将分专题进行研究，课题组成员分工协作，共同筹划。 （一） 、分析历史课程标准，准确把握学生学习目标。 （课题组所有成员 ） （二） 、让学生了解家乡的革命斗争史，弘扬民族精神，进行爱国主义教育。 （韩 丽梅） 1、参观历史名胜古迹、历史文物。 我县有丰富的历史人文资源.如： （1） 名胜古迹：兰陵荀子墓、庄坞贞节牌坊、文峰山、抱犊崮、郎公寺、塔山； （2）历史特产：上园五色金鱼、南横山烟花、庄坞柳编、贾庄草帽、苍山大蒜、 兰陵美酒等。 （3）历史文物 ：北辛文化遗址 、荀子墓等 2、赵鎛在苍山。 赵镈是 130 万苍山人民的骄傲，是鲁南抗日战争的英雄，是中国革命斗争的先锋。 我们计划从以下几方面研究：（1）赵镈的成长历史。 （2 ）赵镈的革命斗争史。 （3） 赵镈壮烈牺牲。 3、苍山英雄谱。 （1）历史上的英雄人物。 （2 ）国内革命战争时期的英雄人物。 （3）经济建设中 的英雄人物。 4、苍山的抗日战争。 我们发动并带领学生走访老红军、老八路，并查阅县志、上网查询、搜集整理苍 山人的抗日战争的英勇事迹。 5、革命斗争大事。 （三） 、让学生搜集历史人物故事、身边有特色的人物故事（史云、赵娟） 。 1、历史人物：荀子、匡衡、左丘明及后来历朝历代的著名人物故事。 2、身边有特色的人物故事，如：艰苦创业成为亿万富翁的张玉荣、张玉庆兄弟； 在车轮滚滚下江南经商大军中涌现的蔡向云、刘振高、潘洪增等人的故事；靠科技种 田致富的王善启等人的故事。 （四） 、苍山风俗：（史云、赵娟） 1、正月初一拜大年。 2、正月十五闹元霄。 3、二月二吃糖豆。 第 5 页 4、三月三扫墓踏青。 5、端午节吃粽子。 6、六月六蒸镘龙。 7、七月七葡萄架下听牛郎织女倾诉。 8、中秋节吃月饼。 9、重阳节登高永远。 10、吃腊八糑。 11、辞灶王爷。 12、年三十守岁。 以及生活中其他的风俗人情。 （五） 、家乡经济发展（孙付霞、卢丽群） 1、解放前的经济发展情况。 2、建国初期的经济发展情况。 3 改革开放前的经济发展情况。 4、改革开放三十年的经济发展情况。 （六） 、科技文化教育（孙付霞、卢丽群） 1、苍山科技文化教育发展情况。 2、柳琴戏、花棍舞、腰鼓舞、挂门笺、印花布、小郭泥塑等民间艺术。 3、科技文化教育名人。 （七） 、社会生活（韩丽梅） 研究苍山人的古代及现代社会生活状况。 五、本课题研究的预期目标 1、培养学生爱祖国爱家乡的情感。新课程改革，首先是围绕着培养 “人”的目 标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，加强中华民族 优良传统、革命传统的教育” 。爱国主义是对祖国的忠诚和热爱。要使学生热爱祖国， 必须使其热爱家乡；热爱家乡，必须使其了解家乡。了解家乡的人文地貌、物产风情、 历史现实、优势劣势，并把这种感性认识逐渐深化为理性认识，这种教育不是靠说教， 而是靠实践、调查、思索、比较、探询，最后得出结论。 2、新的课程标准强调三种学习方法：自主学习、合作学习、研究性学习。乡土 历史资源的开发与利用是有效的补充。通过活动，使学生成为历史学习中的载体。互 相合作、交流、探索与研究，培养学生会读书，会调查，会找资料。 3、激发兴趣，增长知识，磨练才干，培养多种能力。地方史是生活环境中可以直 接感知得到的，人物事件都是土生土长的，而且地方史知识是大多数学生已有所闻但 又不甚清楚，却也是学生有兴趣去了解的知识。因为接触的知识是本地的、身边的历 史，直观性强。因此在教学中适当的穿插地方史的内容，一方面有利于帮助学生借助 于地方史增强对课本相关知识的理解、掌握，另一方面学生有地方史学习中产生的浓 厚的兴趣，可逐渐迁移到整个历史学科。学生对历史学科学习的积极性和主动性的养 成，就为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。 4、编写校本教材、学生研究性学习作品集，为开展研究性学习提供贴近地域、 贴近学生生活的研究性学习，促进历史的开放性学习、研究性学习，增强新课程的人 文教育色彩。 5、以乡土历史资源为中心的课外活动，培养学生的实践能力和探究精神，提高 学生的综合素质。乡土历史资源的开发与利用，让学生走出课堂，通过参观、调查、 访问、收集、查阅资料等一系列活动，使学生亲自体验感悟，与多人合作，培养学生 的团结合作精神、人文主义精神，提高历史教学质量。 六、课题研究的方法 1、全体历史教师潜心历史教育理论学习，分析历史课程标准，准确把握学生学 习目标。 2、充分利用社会人力资源与网络资源，组织学生和教师一起收集苍山历史社会 人文资料。 3、根据课程标准与学生学习目标，分析、处理、整合苍山历史社会人文资料， 编写适合我校特色的校本教材。 4、组织学生收集、整理、编辑学习作品集。 第 7 页 5、制定相关学习制度和课题研究制度，激发实验成员积极参与学习与实践，认 真开展好本课题的实验，不断提自身的御侮素质和科研能力。 七、课题研究的步骤 第一阶段：准备阶段：（2008 年 9 月2008 年 10 月。 ） 理论学习。组织教师学习课程改革纲要与课程标准 ，掌握教育新理念， 转变教育观念。 组建“乡土历史资源的开发与利用”课题组，落实研究成员。 撰写课题实施方案。 申报立项。 第二阶段：实施阶段（2008 年 11 月2009 年 11 月） 组织学生与教师一