学龄儿童心理问题对小学德育课的启示

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 学龄儿童心理问题对小学德育课的 启示 【摘 要】针对学龄儿童产生心 理问题的普遍现象，分析心理问题产生 的心理因素和学校家庭社会影响因素， 作为良好道德思维和行为习惯教育的德 育课程的启发，给出自己的建议。 中国论文网 /5/view-5681762.htm 【关键词】学龄儿童；心理问题； 德育课 2004 年第 13 个世界精神卫生日 主题是儿童、青少年精神健康，来自太 原市精神病心理康复医院心理咨询门诊 的的报道显示：青少年及儿童病人超过 了病人总量的 1/3，更严重的是突破传 统的 12 岁危险年龄，最小的只有 8 岁。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一般说来，学龄儿童心理问题分 为三类：一是情绪方面，抑郁、厌烦、 退缩、恐怖等问题，这类问题多发在年 龄较小的儿童身上，表现为上课注意力 涣散、拒绝上学、对任何事情缺乏兴趣、 害怕陌生人等；二是行为问题，学习适 应不良的同学均有行为问题，多表现为 做作业拖延症、记忆障碍、同学间交往 障碍、上课不愿发言，体育课提不起劲； 三是品德问题爆发，以说谎、爱欺负同 学、不遵守学校纪律为主要突出的表现。 这些心理问题虽没有严重到需要病态， 但是却影响到了儿童日常的学习生活和 交往活动，给家长和老师造成不小的困 扰。因为这样的学生教育不当就会成两 个极端：一种是屡教不改；一种是敏感 自卑。 为了更好地有针对性的避免学龄 儿童的心理问题的产生，需要对这些心 理问题的产生原因就行分析。 首先需要了解这个年龄阶段心理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 发展的特点。小学 6、7 岁的孩子，好 奇，好动，喜欢模仿，感知觉能力弱， 对直观、具体、形象的事物感兴趣，自 控能力不强，对老师有依赖性特点； 8、9 岁的孩子是情感发生变化的转折期， 从情感外露、浅显不自觉像内心深刻发 展，随着认知能力的提高和面临困难的 增多，情绪敏感易变化，需要家长和老 师的更多关注；9-11 岁是孩子成长的关 键期，是大脑内部结构发育和功能完善 的关键期，还有学校教育的要求的提高， 生理和心理变化的明显，是情绪、意志、 习惯变化的关键阶段，孩子开始有自己 的想法，有自己的判断力。可以看出小 学阶段孩子的情绪变化经历了三个重要 的阶段，如果这三个阶段不能很好地把 握，会为以后心理问题的爆发埋下隐患。 除去生理因素之外，其次家庭、 学校和社会三大因素也是直接造成了学 龄儿童的心理问题的原因。 一是家长的过度期待。所谓爱之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 深责之切，过度的关注会造成孩子情绪 上的压力，使孩子产生情绪方面的心理 问题，如果自尊心太强的孩子会严重到 给自己太大的压力，争强好胜心会使孩 子疲惫不堪。或许每个成年人都能举出 小时候被“别人家的孩子 ”伤害过的例子， 甚至这种影响伴随自己到任何事情中。 只能说家长的出发点是好的，但是错误 的行为表现和错误的表达耽误了孩子的 一生。 二是社会给予老师和孩子太小的 空间。应试教育和教育政策法规、学校 纪律把老师和孩子都限制的太多，没有 给老师和孩子足够发挥的空间。学校教 育阶段教学内容和教学任务的繁重，使 老师空不出时间来实践教育者自己的教 育理想；孩子被繁重的学校课程所约束， 没有自己玩耍的自由，孩子的童年乐趣 被更多的作业和兴趣班所占据，但是孩 子在兴趣班找不到快乐，更找不到自信 心。孩子与其说是预备的成人，更不如 说是未来自己的奴隶。被压抑久了的孩 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 子就会形成情绪和行为方面的心理问题， 如果孩子为了逃避惩罚，由前两种行为 表现衍生成品德方面的问题。 三是家长和老师基本的心理知识 和调节能力的缺乏，应该需要普及教育 孩子的正确方法。表现为对学龄儿童心 理表现不敏感，经常无意间伤害孩子的 敏感的内心，间接把好孩子教育成问题 孩子。家长只从物质上给予关心是不够 的，还需要从心灵上理解孩子。老师只 培养智、体、美优秀的孩子是不够的， 最重要的教育是培养身心全面发展的人。 小学德育课程作为关注学龄儿童 品德习惯养成的主要课程，从结果上看 来没有发挥重要作用，除了假大空之外， 看似热闹的课堂却依旧没有解决儿童的 心理问题。关于怎样有效避免儿童心理 问题的产生，在德育课上做怎样的尝试， 给予我自己浅薄的建议： 首先是，教师要利用自己的专业 优势，多研究心理方面的著作和案例， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 应用到平时的课堂教学中。并且在家长 中宣传正确的教育孩子的方式，家长和 老师能够建立良好的沟通，及时反馈孩 子的异常表现和个性差异，给予个别辅 导，而且充分利用起学校心理辅导师的 作用，使主动的自我心理调节变成一种 习惯。 其次是，创造爱的、自由民主的 教学环境。卢梭的“ 最初几年的教育应 当纯粹是消极的。它不在于教学生以道 德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶， 防止他的思想产生谬见。 ” 1 我认为，学 校的德育给予学龄儿童讲假大空的大道 理根本起不到任何的作用，这个年纪还 不能理解社会责任感，教育应该起到具 体真切的效果，让儿童能真实感受到， 经历到的教育才有用。如果你想让他学 会文明礼貌，尊老爱幼，那就应该在日 常行为中影响他；如果你想让他热爱集 体，团结互助，就应该让他有集体的意 识，体会集体的力量，要创设真实的活 动体验；如果你想让他学会尊重和信任， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 你就得先学会尊重儿童的意愿，你在他 想要观察小动物的时候强制他画画，那 就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢 来的事情，孩子是慢慢长大，教育也应 该遵循他成长的规律。 最后是，给孩子足够多的时间， 让他们学会承担责任。老师或者说任何 人都只是别人生命的旁观者，老师只需 要给出自己的建议就好，把判断的权利 留给孩子。不同的基因应该都有不同的 解读，老师把社会的规则告知了孩子， 让他们自己去感受，自己去理解，不要 替他们承担责任。莱斯特市的一位中学 校长这样说：每一个儿童都有其内在的 潜力和特点，因此我们的责任就是确保 每一个儿童都能够在其固有的基础和素 质上获得充分发展，使他们成为既有公 民一般素养、又具有鲜明个性和独特才 能的人，成为能够自食其力并对社会有 用的人。 学龄儿童心理问题的形成和解