(科学命题——作业和命题的研究与实施(小学语文))作业

1、 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解 。 答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道 学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样 的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因 而，应为学生营造适合他的检测方式。 这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和 呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特 别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。 （2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应 该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰 富多彩。 （3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能 体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认 识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生 在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量 化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。 （4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主 体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评 价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应 该还有社会参与。 （5）坚持语文性，不要“淡化实践”。小学语文学科和其他学科相比还有 一个重要的特点，就是语文学科的人文性。小学语文是工具性和人文性的统一， 在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。 2、 在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师 的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？ 答：1.正确理解语文学业评价的公平发展理念 语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。平发展评价理念的 主要指导理论是多元智能理论。多元智能理论的主要论点有以下几个。第一， 智能的多元性。每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过 程中又共同发挥作用。第二，智能的差异性。每个人的智能强项是不同的，有 的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。第三，智能的发展性。 人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从 各方面发现人才，因材施教，培养人才。教师必须充分挖掘学生的潜能，关注 每一个学生的发展。因此，根据多元智能论，教师应做到以下几点。 （1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾 向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的， 都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中 只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。 （2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。小学教育以活动为 主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。教师应从多元智能理 论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中 度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动， 使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。 （3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。多元教学法使尊重学生个 性、体现多元智能的思想得以实现。因为每个学生的智能潜力是不同的，而且 是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对多数学生并且对每一个学生 都应采用多元的教法。 2.在语文学业评价中体现公平发展理念 （1）恰当选择评价的方法。评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文 学业质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的 评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。一是笔试与面试相结合。 传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试。可是，学生的许多语文能力 通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测 查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能 力与听说能力的测查。二是分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性 之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写 基本能力的“语言运用”中，教师既可实施分项测查，又要实施综合测查，将 字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，从而评 价出学生综合运用的水平。三是平时与阶段相结合。仅仅凭借一两次测试作为 评价学生的真实语文水平的依据是比较片面的。教师应该注重平时的测查，一 方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶 段性考试考查的“恐惧意识”，从而增加测查的可信度。四是课内与课外相结 合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外 实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等）进 行，寓测查于活动之中，在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用 能力。最后，教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量 准确性通常很高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组 评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有 利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促 使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。 (2)采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。 第一，教师评价学生。教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程， 重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是 否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。课堂表现的评价， 即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和 表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独 立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。 第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。教师要着重培养学 生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课 堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方 法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在 知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结， 然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学 习方法。再次，在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星 期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等， 养成良好的学习反思习惯。 第三，开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。操作步骤如下： 确定试卷难度，按难易程度分为 A、B、C 三类；编制套卷（每种难度的试卷出 一套）供学生选择；学生征求家长、教师意见，自主选择试卷；按自选难度进 行考试；考得不满意的学生可以重选套卷中的其他试卷再考一次；按做得好的 一套试卷评定等级。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是 笔试，都可采取“过关制”，期末成绩以单项合记，根据单项过关的成绩分为 不同等级，取消期末统一考试。 (3)学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中， 除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。 写字评价。一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜 写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位 置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。 朗读能力评价。一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清 晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情 “发于外，形于声”。 听说能力评价。“听”能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答 等方法去测试；“说”能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲 故事、口语交际等。 这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能 力等得到培养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空 间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点， 因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、 乐学、会学、善学的好学生。 3、 试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？ 答; （1）巩固功能。细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时 习之” 。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘 现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆， 避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。尤其是小 学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交” ，在大脑中还没有多少印象， 需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。 （2）发展功能。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值 观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。学生完成作业， 不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运 用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这样的作业都 是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。完成作业要再学习，可以使学习 得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，也是对解决 问题能力和自我学习能力的锻炼。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的 一个重要的途径，这就是作业的发展功能。 设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展， 让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知 识的研究上，培养学生的“再创造”能力。 （3）沟通、反馈功能。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。 作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。 语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从 学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习 的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改 进教学方法，以便有效地提高教学质量。 教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解 学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的 沟通功能。 语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生 完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。 学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业 交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。 （4）整合功能。新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用” 是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。这就决定了语文作 业有着它特有的整合功能。生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对 能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。首先 是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学 生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点 滴滴、细枝末节都要涉及到语文。故而教师在设计语文作业时应联系生活实际， 力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。 充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业 的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文 素养。 语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强 调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。因此，学生的语文 作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作 完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。 4、 实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你 认为应如何让正确对待分数呢？为什么？ 答：1.要认识到过于看重分数带来的严重后果 首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一， 无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。有的 孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。越害怕越容易出 错，也就越考不好。 其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。绝大多数学生，包括学习成 绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。即使一些平时成绩相当不错 的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不 佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。如果教师过分关注学生的考试 成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。长此以往，会使他们自暴自 弃，导致厌学。 第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。很多教师过分看重分 数，往往是因为自己的面子。自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉 得丢了自己的面子。每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。而且， 在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上 的优点作比较。这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴 趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法 就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。 2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性 考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学 习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的 学习情况。当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习 情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。有考试自然就应该有一个分数， 教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这 样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学 习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促 进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能 看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正 的学生，很难在考试中取得优异的成绩。 为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重 点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地 掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。 3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应 分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价 的功能导致的。看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和 精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。当孩子考得不好时，就严厉 批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。而我们有 的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。如果我们能帮助学生卸去过重的分 数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进 步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时， 相信他一定会努力超越自我的。果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？ 每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进 行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性 的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生 激励、鞭策和期待的心理效应。 4.倡导分数评价和无分数评价相结合 分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标 准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学， 这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其 结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的 阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。一 个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成 绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发 展所带来的独立、自信、快乐和幸福。无分数评价关注学生的学习过程，在看 到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习 充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动， 从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。 同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关 注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展， 不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。事实上，对一个学生来 讲，也许“100 分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60 分”就是了不 起的成就。更何况，你能说“100 分”获得者的其他方面都比“60 分”获得者 强吗？为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学 生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价 体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生 的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全 体学生全面发展。 5、 试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、 区分度也会产生重大的影响。你认为应该如何有效控制试题的难度？ 答：1.了解试题难度的计算方法 难度是指正确答案的比例或百分比，这个统计量称为试题的难度或容易度。 难度一般用字母 P 表示，P 越大表示试题越简单，P 越小表示试题越难。试题要 有梯度，因此，各试题的难度应有不同，这是命题时要加以特别考虑的。难度 的计算公式:P=平均分/满分值。例如：第一题平均分为 8.5 分，此题的满分值 为 10 分，则第一题的难度 P=8.510=0.85。如果第 1 小题选择题满分是 4 分， 全班 50 名学生中有 20 名学生答对，则第 1 小题的难度为 P=正确答案的比例或 百分比=2050=0.4，或平均分=42050=1.6，P=平均分满分值 =1.64=0.4。 2.把握影响试题难度的因素 把握影响试题难度的因素，有助于命题者熟练掌控难度系数，增强试卷命 制能力。一般来说，影响试题难度的主要因素有四个。 （1）学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的 熟悉程度。常见常练的题型，直接从教科书取材的题目，学生容易做，难度就 小；反之难度就大。 （2）题目包含信息量的多少。学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目 信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学 生读题，使题目的难度增加。 （3）题目结构的复杂程度。包括题目的类型、知识的综合程度和知识间联 系的复杂程度等，都会对题目的难度产生影响。比如，选择题中的多选题，如 果全部选对才给分，它的难度显然比单选题大。 （4）题目的变化动态。题目的迷惑性、干扰性，题目设置的灵活程度，题 目隐含的已知条件等，都会对题目的难度产生影响。 3.注意设置试卷难度时的几个问题 （1）科学划分难度比例。一般以为，试题的难度指数在 0.30.7 之间比较 合适，整份试卷的平均难度最好在 0.5 左右，高于 0.7 和低于 0.3 的试题不能 太多。例如：宜宾市翠屏区 2008 年六年级语文毕业考试命题难度比例为：较易 题 80%，中难度 10%，较难题 10%。这样的比例，既能全面了解、掌握学生学习 情况，又能有适当的区分度。 （2）难度的设置要有利于激发学生的学习积极性。上述难度比例的划分， 是从一般意义上考虑的。在现实生活中，我们往往看到，同样数量和同等质量 的作业（测试），有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，作为以促进学 生发展为根本的小学学业评价，要尽力避免因无视个体差异而损伤学生学习的 积极性。目前，很多教师采用的分层次布置作业及检测的方法，有效地解决了 这一难题，值得推广。 （3）尽力摒弃“技术性”难题。设置一定的难题，对于让学生“跳一跳， 摘到桃子”是必要的。但是对于小学生（特别是中低段学生）来说，他们的思 维极易受到题目中过多的信息或是干扰性信息的迷惑而导致审题的错误，无法 发挥正常水平。因此，命题者应尽量考虑不同阶段学生的认知水平和特点，命 制题目要简洁易懂、清晰干净。同时，题目表述不能出现语法错误或逻辑不清， 影响考生答题。 （4）注意不同难度试题的编排顺序。编制试卷时，一般按照试题难度逐渐 增加的顺序安排。通常的做法是简单的题型放在前面，比较复杂的题型放在后 面；填空题、选择题、判断题等类型试题放在前面，阅读题、解决实际问题、 开放题等类型试题放在后面；容易的题目放在前面，较难或难的题目放在后面。 这样“先易后难”的做法，可以有效防止学生在难题上不成比例地花费大量的 时间，激发学生步步为营、不断探索的积极性。 6、 作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？ 答：作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律， 同时满足学生追求心理刺激的心理特点。 （1）记忆化作业。“新语文教育”提倡读书，积累，多多益善；数量在先， 量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。像基础字词、文 学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的，应反复强化，根植于心，选用竞 赛的方式，充分调动学生的记忆积极性，积累丰厚的文学底蕴。 （2）朗读化作业。“诵读”是学语文的根本之法，千百年学语文从未离开 过此。教师可以设置朗读化作业，让学生在美读吟诵中积累语言，生成语感。 （3）想象化作业。想象作业能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造 性。教师在布置家庭作业时，可根据教科书的特点，精心设计一些有利于培养 学生创新思维能力的“想象性”作业内容，如想象写话等的练习，以拓展学生 想象的空间，增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。 （4）形象化作业。卢梭告诉我们，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受 观念，而只能接受形象。正因为如此，如果课文内容是风景诗或写景状物类的 文章，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一 幅或一组插图。这种形象化的作业，不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内 容的理解，还使得学生的形象思维能力得到了发展。 （5）表演化作业。英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互 相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课本内容的 表演活动，符合他们的心理特点。课本剧的表演作业，促使学生深入把握课文 内容，体会人物情感，搜集相关背景材料。这样的作业既丰富了学生的课外知 识，也非常有利于学生的个性发展。 （6）动手化作业。通过一些实际的动手作业，能使学生的创新思维更符合 现实，使创新思维的成果物化。例如，以“遨游汉字王国”、“轻叩诗歌的大 门”为主题完成手抄报的作业，学生合作搜集资料、筛选素材、剪裁纸张、进 行排版、美术设计、誊写、插图修饰等。一份份新颖的报纸体现了学生的动手 能力和创新意识，成为学生展示自我的平台。 （7）阅读化作业。语文课程标准提出：“具有独立阅读的能力，注重 情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法九 年课外阅读总量应在 400 万字以上。”为了培养学生的阅读能力，丰富学生的 积累，阅读化作业必可不少。教师要引导学生充分利用图书资源，指导学生选 择健康、有益、程度适合的图书，坚持每天不少于 20 分钟的读书时间，并定期 举行读书汇报会。 （8）实践化作业。对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学 习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。组织学生走向社会这一大 课堂，让学生当小宣传员、小记者，到科技馆、美术馆、绿色蔬菜生产基地、 果园去参观，到敬老院、医院、社区进行一些公益劳动等，这些实践性作业能 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 7、 造成学生解题能力差的主要原因是什么？ 答：（一）内因 1.学生知识储备不够，理解水平低 如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解 决错误。在问题解决活动中，具备所需的背景知识是顺利解决问题的基本前提 条件。知识在问题解决中的角色是充当片段性的路径，一些或许多片段性路径 被有机链接在一起时，才能生成完整的解题路径。所以，当知识储备不足的时 候，学生无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困难进而出现解题错误。 2.学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响 解题能力是综合获取信息、处理信息以解答问题的一种能力，除需要以一 定的知识储备、认知水平为依托外，更需要有良好的审题习惯、有效的思考方 法作保证。由于小学生思维缺乏灵活性，往往考虑不到客观条件的变化，容易 受到思维定势的影响。思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向， 是学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模式，面对问题，自然 地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于学生处理单纯 的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏 广度与深度。由于受到思维定势消极作用的影响，小学生的解题能力也受到了 极大的影响。例如，一个字或词用在另外一句话中它的读音和所表达的意思都 不同了，但是学生仍然按照以往的读音来认读和理解。 3.不能准确审题 审题就是审清题意，弄清题目的内容和要求。小学生审题能力的高低强弱， 直接影响到解题过程正确与否，直接关系到学生对知识的领悟和问题的回答。 在我们的实际教学中，会发现学生在每次考试或做作业的过程中，或多或少都 会出现审题不清的现象，进而导致失分。特别是中低年级，这种现象十分常见。 分析其中的原因，主要有这样几点：其一，很多学生缺乏良好的审题习惯，没 看清楚题目就开始动笔答题，根本没认真思考，因而出现不按要求答题或偏题 的情况；其二，学生审题时没有抓住题中的关键词来理解，不假思索地念一遍 就做题，很容易导致理解错误；其三，学生遇到新颖的题目，不知道该怎样做， 手足无措，结果当然是大败而归；其四，学生对熟悉的题型总是麻痹大意，掉 以轻心，看也没看清，提笔就写，结果可想而知；其五，学生没有形成良好的 审题习惯，这也是学生审题不清的重要原因。 4.没有认真反思的习惯 对于解题过程，有的学生会对自己的思维过程及时进行反思，反观自己的 思维是否符合题意，是否符合现实；不可否认，一部分学生还没有形成这样的 良好习惯，他们在解题后还没有自觉反思的习惯。在教学中虽然很多教师都有 意营造着培养学生反思习惯的情境及机会，如在解题后，让学生说说解题思路， 说说为什么这样解答，有没有其他的方法？同学之间互相交流想法，如果不对， 是哪里错了？找到关键之处，通过同学之间的互相启发，互相探讨，找到原因 所在，认识到自己的错误，并通过自己的努力，改正错误等。但现实是，仍然 有很多学生没有形成这种自觉反思的良好习惯，因此，在解题过程中，总会出 现解答错误或者遇到新题型就不会做的情况。 5.马虎大意 这是解题过程中学生最容易犯的错。解题的时候马虎大意，连题目都没有 读懂、没有看清就开始下笔，或者题目与以往的只有一字、一词相差，随意浏 览一下就下笔，在答题过程中少写、多写、漏写、错写字等，其结果就是解题 正确率不高。 6.心理因素 心理因素时刻制约和影响着学生的学习和发展。 （1）畏难情绪。很多学生长期受到学习上的压力，以及连续的挫败感的影 响，使他们感觉学习是一件可怕的事情。特别是一些思维能力相对较弱，缺乏 自信心的学生，不能面对学习上的挑战，一见到稍微灵活或稍微有点难度的题， 便产生了畏难情绪，并随着题型的增多、难度的加大，这种畏难心理就越加厉 害，从而丧失学习兴趣，使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出。 （2）懒惰心理。在平时的学习和生活中，大多学生对家长和教师都很依赖， 久而久之，便养成了懒惰的习惯，平时做练习的时候动不动就举手问教师或者 问家长，自己不认真思考，不主动学习，只想等着教师或者家长来点拨甚至解 答，所以，一到考试，缺少家长或者教师的点拨，这些学生就做不出题来了。 （3）注意障碍。听课是学生学习的关键环节，教科书和课堂是学生获得知 识和能力的主阵地。在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条 件。课堂上，教师在讲解的过程中会有意识地渗透解题的技能技巧及解题知识， 学生不能集中精神，注意涣散，导致注意障碍，这是导致学生解题能力较弱的 因素之一。 （二）外因 1.教师教学过程失当 学生解题能力弱，除了自身的因素外，与我们教师及课堂教学也有着密切 的关系。学生解题能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的任务，它几乎 无捷径可走，只有在教师的指导下，学生自己反复地练习才能逐步养成。因此， 教师在教学过程中的指导作用十分重要。然而实际教学中，很多教师恰恰忽略 了学生解题能力的培养。事实上，平时教学中的练习除了巩固知识、反馈信息 外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。 在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整， 常常对审题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失 去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，学生还没搞清楚题目意思， 教师便急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不考虑 学生应该学会什么。就这样，学生失去了审视题目、思考问题的机会，久而久 之，解题能力的形成和发展便受到了严重的影响。再说说思维训练。语言和思 维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展， 反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实 践中，不少教师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、 说解法、说检验等）”。看似重视解题，实则忽略思维能力、解题能力的培养。 2.试题变化 在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。不仅内容变得丰富多 彩，形式也变得多种多样，表述也常常用儿童化的语言。这种改变的优点是明 显的：它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个 性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。但带来好处的同时也存在着教学实 施上的困难，对学生的审题能力也是一种更大的挑战。如组词，它的表述可能 是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成 词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。在数量上，也许是组一个词语， 也许是两个，也许是越多越好。题型变化多样，稍不注意，便会出错。题目新 颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了 更高的要求，要求学生有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。学生 审题一旦出现偏差，解题也就随之出现偏差。 8、 在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？ 答: 1.抓积累，丰富学生的知识面 “巧妇难为无米之炊”，脑中“空空如也”，又何来口中的“滔滔不绝”， 笔下的“千言万语”呢？所以，教师首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为 丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面。 （1）立足书本，重在平时。小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好 词