《定格在记忆中的画面》指导课

课题 定格在记忆中的画面 案序 课型 指导课 课时 2 教学目标 1学会选择典型事例，把文章写具体。 2学会选择真实经历，写出真情实感。 3学会运用细节描写，把文章写生动。 教学重点、难点 从细节描写、心理描写表现作文主题。 教学设想 注重细节描写,重点描写几个场景和事例来表现亲情的可贵。 德 育 渗 透 我手写我心，调动真实的情感，尤其是写出生活的细节和真实，丰 富自己的人生阅历。 教学过程 初 备 二 次 备 课 一、激趣导入，出示作文题目 请以“定格在记忆里的画面”为题目，写一篇文章。 要求：你可以大胆选择你最能驾驭的文体，写你最熟悉 的内容，表达你的真情实感；文中不要出现真实的校名、 姓名，如需要可用“”代替， 否则扣分； 不得抄袭； 不少于 600 字。（2013 年山东济南中考作文题目） 二、情感体验，展示交流 （一）学生活动的设计 1、审题：解读题目，获取了哪些信息？学生独思题目，并能 记录个人的感悟，分列所得与所惑。“定格在记忆中的画面” ，应该界定什么样的选材范围？由此指导学生自己选定自己 的写作意图，并围绕这一中心来确定所写的事件、人物及所 体现的主旨。学生列出简略的写作提纲。 2、互评互荐：小组内互述，讲解自己的构思，包括自己对题 目的解读和立意，自己所选取的素材，以及自己精心选取的 现实的事例。小组间成员着重讨论，肯定优点，分析不足， 一、初识文题 “每当我们静静回望走 过的道路，每当我们轻轻 打开记忆的画屏（红粉板 书“记忆”），一定有许 多精彩的画面浮现（红粉 板书“画面”），在我们 的脑海深深定格（红粉板 书“定格”）。今天，我 们写作的题目是定格在 记忆中的画面。 请前面一位同学读完整的 文题，教师用白粉笔完整 文题 师生对话，解析文题，及 时板书 先审清题意。说说你对这 个文题的认识吧。” 二、看看别人的故事， 定格感人的画面 牛刀小试：一段话描绘画 面 先说再写：“我看 个人根据小组的整体讨论的结果，再次加工并修正写作提纲， 有必要的话就重新构思。 （二）学生展示的形式 1、以小组为单位，自荐发言，教师随时点拨，并根据讨论情 况予以加分。小组推荐发言人代表本组描述本组的最佳写作 提纲，着重阐述自己的构思的思路及过程。重在为其他同学 提供作文构思的借鉴。 2、互评互析：学生可以依据自己的认识和思考，提出自己的 看法，尤其是针对提纲写作中的结构、详略安排、写作技巧 的体现和修辞的适时运用。教师以指导点拨为主。 三、思路引领 审题目。题目“定格在记忆里的画面” ，可由主及次地将 关键词这样排列：画面、定格在记忆里的。这就是告诉我们 本次作文的主要内容是“画面” 、定 格在记忆里的“画面” 。 审内容。根据文题“定格在记忆里的画面” ，文章的内容 就要描写一个画面，而且是一个“定格在记忆里的 画面” 。据 此来看，画面的指向就非常宽泛，可以是助人为乐的一幕， 也可以是父母对自己的期盼的眼神首先要确定好所要描 写的“画面” ，然后交代这个“画面”的由来，最后点出“画 面”之所以“定格在记忆里”的原因。 四、构思成文 （一）学生再次完善写作提纲。 （二）学生依据写作提纲写作，40 分钟内快速成文。 （三）教师巡视，个别指导。 见” 通关标准是：50 字以上， 卷面整洁，描写细节。 通关流程是： A.独立写作：写至课堂笔 记。（约 2 分钟） B.展示佳作：本人念读， 同桌表扬其优点，其他听 众提出优化建议。 三、教师依据学生的评 议加以引导 是连续的概括事情而不 是定格在画面上。 回顾“定格”与“画面” 的含义。我想告诉你：你 必须把一幅画面从连续的 事件中剥离出来。希望我 的提醒能帮助你更准确地 认识题目中的“定格”与 “画面”的含义。 描写了画面，但是太单 一。建议学生用心去看， 关注人物的外貌、动作、 神态。 “我看到警察把中药包拿 走后，母亲双手合十地求 他们把中药还给他。” 不讲究观察的顺序。 写实性强而忽略了感受 性的虚写，要运用联想思 考人物的内心情感。 总结方法：用心去看凸显 画面，用心去想延伸画面。 四、讲讲你的故事，定