《咏雪》教学设计、反思

世说新语两则咏雪 马集中学薛立青 【教学目标】 1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。 2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。 3、能借助注释和工具书理解基本内容。 4、自主、合作、探究的学习方式。 【教学重点】 诵读课文，多角度的拓展学生的思维。 【教学难点】 两个咏雪佳句的评析。 【教学方法】 合作探究法、诵读法 【教学过程】 一、情景导入： 同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 让我们猜一个好不好？ 猜谜语:小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水里看不见。 （打一自然现象） 下面，让我们来欣赏一幅雪景图！ 今天，我们一起学习咏雪，你和文中的才子才女比试比 试如何呢？ 板书课题 二、作者简介 刘义庆，南朝宋彭城(现在江苏徐州)人，曾任荆州刺史，爱好 文学。世说新语是他组织一批文人编写，是六朝志人小说的代 表作 三、检查预习： 1、同学们，这篇文言文短小精炼，请同学们先听示范朗读，注 意读音与停顿。 2、正音正字 注意以下几个字的读音： 谢太傅 f 俄而 雪骤 zhu 差可拟 ch n 柳絮 li x 无奕 y 王凝之 nng 谢道韫 yn 3.指导朗读 准确读出句子节奏： 谢 太 傅 /寒 雪 日 /内 集 白 雪 纷 纷/ 何 所 似 撒 盐 空 中 /差 可 拟 未 若 / 柳 絮 /因 风 起 左 将 军 王 凝 之 / 妻 也 4.自读课文 5、指名学生读课文 四、初读课文，整体感知 （一）读懂课文，理解重点词句 熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还 需要通过反复的诵读来细加体会。下面请大家用五分钟的时间，结 合注释，读懂文章。 自学要求： 1.圈点勾画，积累文言词语，在书上用标出疑难词语。 2.结合书下注释，工具书，疏通文意。 重点字词： 内集：家庭聚会 儿女：子侄辈 俄而：不久，一会儿。 欣然：高兴的样子。 未若：不如，比不上。 讲论 文义：讲解诗文。 重点句子翻译： 1、白雪纷纷何所似 【这纷纷扬扬的大雪像什么呢？】 2、撒盐空中差可拟 【跟把盐撒在空中差不多。】 3、未若柳絮因风起 【不如比作风把柳絮吹的漫天飞舞。】 （二）翻译课文 结合注释，翻译整篇课文 五、探究质疑 请同学们按小组进行“合作探究，互问互答”。各小组分别提 出课文有关的疑难问题，考考对方。看哪一小组能考住对方，而不 被对方考住。记下有价值的问题在全班讨论。 1、“寒雪日内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样 的家庭氛围? 2、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好? 3、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法？ 【点拨】 1、融洽、欢快、轻松、温馨 2、各有千秋。 有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较 接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪 的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基 础。 有人认为“柳絮因风起” 一喻好，它给人以春天即将到来的感 觉，有深刻的意蕴。而 “撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗 句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮一喻就好在有意象。 3、对两个答案都表示满意。 “笑”前喻，“乐”后喻。 为“柳絮”一喻而“笑乐”。 教师小结： 课文讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一 次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。 谢道韫，陈郡阳夏（今河南太康县）人。东晋女诗人。谢道韫 出身名门，识知精明，聪慧能辩，因“未若柳絮因风起”这一咏雪 名句，盛为人所传诵，后人把有才学的女子称为“咏絮才”。 可 说一说红楼梦“可叹停机德，堪怜咏絮才” 同学们，经过学习，课文你读懂了吗？让我们再一起来背一下 课文吧！ 六、拓展延伸 1、这篇文章中，谢道韫之所以能说出这样优美的句子，是因为 她有丰富的想象力，抓住了雪的特征。你还能说出一两个形容飞雪 的好比喻吗? 2、你能否再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。 例句： 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈春雪 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参白雪歌送武判官归京 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 李白北风行 六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。 高群对雪 六、拓展延伸：（10 分钟） 1.片断练笔：自拟题目，景色描写，200 字左右。 2、举出并积累几句咏雪的名句。 欣赏：出示雪景图和咏雪名句。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。 李白 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 杜甫 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 （描写雪） 岑参 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 毛泽东 【出示后要求学生抄下来，积累。】 教师小结： 王国维曾说：“词以境界为上。有境界则自成高格、自有名句” 。以上咏雪诗，之所以成为脍炙人口的名句，是因为富有意境。凡 是文学作品，写景咏物的语言，必须讲究含蓄，有想象力，情景交 融，虚实相生，富有意境。这节课我们通过咏雪学习，对写景 咏物，一定会有很大的触发：希望同学们以后写景咏物，也要做到 情景交融，富有意境。 七、布置作业： 1、积累写雪的诗句或写雪的成语。 2、英语中有 26 个字母，请你从除下面例句以外的剩下的 23 个字中 任选两个，发挥想象，仿写句子。 例句： A 是一座金字塔，是进取。 B 是两个联结的心，是友谊。 C 是未满的月牙儿，是缺憾。 附：板书设计 咏 雪 刘义庆 白雪纷纷何所似？ 兄子:撒盐空中差可拟 兄女：未若柳絮因风起 教学反思 咏雪选自六朝志人小说的代表作世说新语 。古代小说在 写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。 世说新语在众多志人 小说中以语言简练、辞意隽永著称。 咏雪一文篇幅短小，辞意简 单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论， 但作者的意图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一 望而知。七年级学生接触的文言文虽不多，但读懂此文亦不是难事。 在教学之前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）读顺 （理解内容）读美（再现情景） 。 （一）备课也要备学生 “学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展 和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡 导自主、合作、探究的学习方式。 ”课前，教师已经预设了教学内容 和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的 情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势 说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个 程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况“忘记下雪时的 情景了” ，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更 好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的 认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面对新课程改革时， 并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自 己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生 的学情，须知，备课也要备学生！ （二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸 心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃； 相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性 思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真 正意义上的师生朋友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里， 似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的目 标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！ 回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成竹， 到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻 地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要