《我和祖父的园子》

尊敬的各位评委老师： 上午好！我是*号。今天我说课的内容是九年义务教育小学语文苏教版五年级下册第*单 元第*篇课文 我和祖父的园子 。 对本课的教材体系我是这样理解的： 本文通过对“我”童年时代跟随祖父在院子里劳动情 景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文情节感人，是学生品味 语言、 感悟朗读的好例文。 高年级的学生已经具备了初步的品读和自学能力。在正确、流利的基础上，能做到有感情 朗读课文。但还是需要老师对 他们提出品与读的要求，让不同层次的学生都参与学习。 新课标第三学段指出：能联系语言环境和生活实际理解词语意思。根据教材内容和五年 级学生的特点，我确定了以下教学目标： 1.准确读写本课 7 个生字，并能联系上下文理解： 毛嘟嘟、谷穗 ，等词语。 2.有感情地朗读课文，抓住关键语句，品 读赏析，体会对童年美好生活的眷恋和对亲人的 怀念。这是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 3.引导学生学习本课的写作特点，学会语言表达。 为了实现教学目标，突破重难点， 让语文课开放而富有创新活力。 本节课我打算采取的教 学方法是：创设情境朗读法，多媒体演示法;诵读体验等学习方法，主动学习。 根据学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身特点，我安排了以下四个教学环节 第一环节是，创设情境、导入新课。 为激发学生兴趣， 我首先和学生聊关于童年的趣事。全班分享童年趣事，我由此小结， 导入新课。 为下文理解对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。 做好了预设和铺垫。 第二环节是，初读课文，整体感知。 首先我利用多媒体出示词语检查学生的预习情况。 其次让学生用自己喜欢的方式读课文，提出学习要求：读准字音、读通句子，并思考祖父 的园子是一个什么样的园子？你对哪部分感触最深？并在旁边作批注。这样我以学生的阅读 感受为切入点，在充分交流的基础上，学生既掌握了字词又从整体上把握了文章脉络，达到了 2 从整体入手的目的。 第三环节是，品词赏句，体会感情，感悟写法。 阅读是学生个性化的行为，教师不应该以繁琐的分析代替学生的阅读实践。这一环节我 想分两步突破本课的教学重点：第一步：教师引领，习得学法；第二步：关注表达，运用写法。 第一步教师引领，习得学法。 学生在交流感触深刻的语段时，可能有的认为这是一个自由的 园子，有的认为是一个美丽的园子， 为突破重点，我相机多媒体出示第 2、13 段。首先我让 学生自由朗读，接着问：从哪些词句体会到 园子的自由自在呢？学生很容易找出：蜜蜂、蝴蝶 、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。学生此时的理解可能 是肤浅的，所以读起来也是很平淡的，没有什么感情。于是我打算创设“ 漫步园中”的情境，引导学 生抓住重点词句，想像画面，说说自己看到的画面，并相机有感情地朗读有关句子。从而加深对园子 的自由自在的理解，由此教给学生抓住重点词句，朗读感悟，体会思想感情的方法。 其次为了加深对作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念的 理解，我想创设情境 （可使用的方法有：补充资料，播放视频，换位思考，补白想像）在祖父自由自在的院子里， 所有的的一切是自由的，也包括小萧红，结合课文内容，完成句型练习：我家有一个自由自在的园子里， 我愿意 ，就 ；我愿意 ，就 ；我愿意 ，就 ；我愿意 ，就 ；要做 什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。此时，学生感情的闸门在悄悄打开， 此时，我想 让学生带着感受再 读这一语段，并 顺势让 学生思考：我这样的自由自在，是因 为谁 对我的宽容和爱？我进行总结（根据具体课文内容）此时学生的情感渐趋高潮，课文学到此， 我想作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念在学生心中打下了深刻的烙印。此时学生有 了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，本课的教学重点便迎 刃而解了。 第二步关注表达，运用写法。 全国小语会理事长崔峦指出，我 们的教学要从“教会知识”转 向“教会学习 ”。接下来我抛出了：作者是有怎样写出作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀 念的这个问题来引领学生深入阅读文本，此时学生不仅仅理解了作者对童年美好生活的眷恋 和对亲人的怀念的，更让学生学会了怎样运用以物喻人（或情）来表现人物性格特点，从而让 3 学生学会这一写作方法。 第四环节是、拓展延伸，升华主题 在本课即将结束之时，我娓娓道来： 同学们，今天我们学习作家萧红通过对“我”童年时代跟随祖父在院子里劳动情景的描写， 表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。抓住主题来谈），那么，萧红的童年生活果真这么 幸福吗？这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完 课文内容后，我将出示从呼兰河传中摘录的三段话，通过其与文章情节的对比，让学生来体会作者 最想告诉大家的是什么？ 我留给学生的作业是：阅读萧红的呼兰河传 我的板书设计是