21世纪东方郑氏

21 世纪东方郑氏、教育界毛遂以文拜师会友，寻找合作者和支持者！21 世纪东方郑氏、 教育界毛遂，告天下思想家、政治家、科学家、发明家、教育家、未来学家书，21 世纪东 方郑氏、教育界毛遂告地球 60 亿苍生言：全人类联合起来，不要争论，要行动起来，拯救 地球母亲，拯救人类自己，实施智能教育，解全球问题之困扰，创自然、社会、人类三大 健康之伟业。有兴趣者以及关注教育的朋友用邮箱： 联系 21 世纪实施智能教育 创自然社会人类三大健康之伟业 郑河南 摘要 21 世纪实施智能教育，创巨匠辈出之时代，解全球问题之困扰，扫清威胁人类 生存发展的障碍，必须实施智能教育，实施世界百城巨匠创造工程，大力开发人的智能潜 力、创造潜力、自产自造潜力, 变知本教育为智本教育，大力提高世界巨匠产出率，为解决 全球 问题先做好人才准备，解决全球问题的关键是人才，希望在智能教育。传统的文化化、 知本化、继承化、他动化教育面对解决全球问题的挑战，面对知识经济的挑战，面对大批 学生厌学现象，面对未成年人 11 种素质下降问题已经无能为力，只有实施智能教育才有出 路。21 世纪实施智能革命（智能教育） 、创造革命、健康革命三步战略，则全球十大问题 可解。 关键词 三大健康、社会六级十二段新框架、智能教育、新五行循环律、两产论、三 开、三类双产结合律。 世界地图人人看，魏格纳观察世界地图提出大陆漂移说。全球十大问题人人皆忧之、 思之，郑氏忧之、思之全球十大问题提出：21 世纪实施智能革命、创造革命、健康革命解 决全球十大问题三步新战略。人类过去、人类未来，人人研究、人人探索，郑氏研究人类 过去、探索人类未来提出：人类社会六级十二段新框架，人类社会的发展是六张六弛，200 年后人类社会快速发展期将结束。教育现象、教育问题，教师人人观察、人人研究，郑氏 观察教育现象、研究教育问题提出：治学生厌学之顽症，解教育发展之难题，促 11 种素质 之提升智能教育新方案。实施智能教育，则 21 世纪的教育可兴，则诸多教育问题可解，则 小学、中学、大学学生厌学、未成年人 11 种素质下降诸多教育问题可解。实施智能教育， 创巨匠辈出之时代，则全球十大问题（也可概括为三大退化问题：自然退化、社会退化、 人类退化）可解。全人类联合起来，行动起来，解决三大退化：自然退化、社会退化、人 类退化，拯救地球母亲，拯救人类自己，建设三大健康：自然健康、社会健康、人类健康。 一、实施智能教育 解全球问题三步战略的第一步 21 世纪实施智能革命（智能教育） 、创造革命、健康革命三步新战略，则全球十大问 题（三大退化问题）可解。 一 、三大退化 三大健康和四大和谐 目前，全球十大问题（也可概括为三大退化问题：自然退化、社会退化、人类退化） 严重的威胁着人类的生存和发展。 自然退化：（一）环境问题（环境退化问题） ，目前，全球有十大环境问题：（1）大 气污染， （2）水体污染， （3）植被减少， （4）土壤侵蚀、沙漠扩展， （5）垃圾泛滥， （6） 生物灭绝加剧， （7）粮食、能源和其它资源短缺， （8）酸雨污染扩展， （9）地球增温， （10）臭氧层破坏。环境污染使人类的生活质量下降，威胁人类的健康，生态破坏制约着 经济的发展，环境恶化威胁着地球上生命的生存。 （二）资源危机（资源退化） ，矿物能源濒临枯竭，矿产资源短缺，土地沙化退化，森 林赤字，草地破坏，生物资源物种灭绝加剧，淡水紧张，海洋健康损害严重，水土流失加 剧，气候变化异常，各类灾害加剧。 社会退化：（三）贫困问题（经济退化）：现代人类的耻辱，贫困是“无声的危机” ， 不仅给发展中国家带来严重的社会经济后果，也关系到世界的繁荣和稳定。 （四）腐败问题（政治退化）：现代文明的毒瘤。侵蚀人类社会肌体的“政治之癌” ， 给人类社会造成了巨大的危害。 （五）军备问题（安全退化）：从竞赛到控制。 （六）民族冲突、宗教矛盾日益加剧（局部安全退化） ，民族冲突和宗教矛盾已成为引 发武装冲突和局部战争的主要因素。 （七） 、国际恐怖主义活动日益猖獗，威胁着世界和平，成为人类安全的新威胁。 人类退化：（八）人口增加：耕地减少，土地沙化，森林赤字，淡水缺乏，资源减少， 物种消失，大气和水受到污染。人类的生活质量、健康质量下降，身体素质下降，男人和 妇女生育能力下降，人类的健康在退化。道德素质下降，犯罪率上升，心理素质下降，创 造素质下降，勤奋素质下降，文化素质下降，人类的教育在退化，人类现代文明的耻辱， 知识经济、学习化社会的障碍，解决全球问题的障碍。 （九）毒品这个世界公害蔓延之势日趋严重，严重威胁着人们的健康（健康退化） 。 （十）艾滋病这个世界瘟疫，传播速度和蔓延之势，已达到惊人的程度，影响着人类 的生存和发展（健康退化） 。解三大退化之困扰，创三大健康之伟业，建四大和谐之世界将 成为人类 21 世纪的主旋律。三大健康依次是： （1）自然健康（环境健康）：天蓝、山青、水秀、地绿、林绿、草绿，大气、水、土 壤、海洋无污染。沙漠缩小，无生物灭绝，无灾害性天气，干旱水灾少而小。为人类的生 存和发展建设一个健康的自然环境。 （2）社会健康：无战争、无冲突、无暴力、无迷信、无毒品、无瘟疫、无贫穷、无饥 饿，无种族歧视、无腐败。建设一个政治健康、经济健康、文化健康、教育健康、科技健 康、生活健康的社会。 （3）人类健康：身体健康、疾病少、无先天性残疾、无痴呆，身体各机能无异常现象， 长寿。思想健康、心理健康，道德素质、心志素质、责任素质、智能素质、创造素质、文 化素质、科技素质、勤奋素质、运用素质强。 四大和谐依次是：（1）人与自然相和谐， （2）人与人相和谐， （3）人与社会相和谐， （4）社会与自然相和谐。 二 、21 世纪人类的目标、三大任务和三步战略 21 世纪人类的目标是：解决全球三大退化问题，扫清威胁人类生存发展的障碍。因为 三大退化不但影响到人类的发展、社会的发展，更为严重的是威胁着人类的生存、文明的 生存，人类面临着是生、是兴还是亡、是衰的选择。 人类 21 世纪的三步战略和三大任务是：（1）前 30 年实施智能教育，实施世界百城 巨匠创造工程，建百城巨匠之基地，创巨匠辈出之业绩，为解决全球问题先做好人才准备。 （2）中间 30 年是巨匠大发明大创造的黄金时期。 （3）后 30 年运用大发明、大创造成果最 终解决三大退化、建设三大健康、构建四大和谐，为人类 22 世纪进入高级社会做好准备。 人类通过 21 世纪的三步战略，完成了三大任务：智能教育革命的任务、创造革命的任务、 健康革命的任务后，人类才能真正摆脱三大退化的困扰，使自然、社会、人类走上健康之 路。 为什么人类 21 世纪要把前 30 年实施智能教育，世界百城巨匠创造工程作为解决三大 退化问题的第一步战略和第一大任务呢？我们认为有以下几点理由：1、自然退化、社会退 化、人类退化三大退化问题的解决要靠人类自己，从人类自身去寻找解决问题的途径，人 类只有创造性地去开发自己的智能潜力、创造潜力和自产自造潜力，实施智能教育，才能 赢得生和兴的主动权。地球及其人类只使用了太阳能的一小部分，人的大脑就是一颗“智 能太阳” ，人的一生也只使用了大脑智能的一小部分，所以，开发人的智能潜力巨大，前景 广阔。开发自然、开发矿物能源则衰、则亡，开发太阳能、开发新能源则兴、则生。开发 人类，以传统方法、开发传统智能“智能旧大陆”则衰、则亡，开发人类的“智能太阳” 、 开发人类“智能新大陆”则兴、则生。2、教育是教育、智能、科技、经济、社会新五行循 环之首，人类教育档次的提升将推动人类智能档次的提升，智能档次的提升将推动人类科 技档次的提升，科技档次的提升将推动人类社会经济档次的提升，经济档次的提升将推动 人类社会档次的提升，社会档次的提升又推动教育的发展，如此不断循环，教育推智能、 智能推科技、科技推经济、经济推社会、社会又推动教育的发展，如此不断循环，这就是 新五行循环律。教育是根本，人才是关键，只有抓住教育这个根本，坚决实施智能教育、 世界百城巨匠创造工程，用世界的一流人才，用人类的联合行动，才能解开三大退化这个 结。解决全球问题的关键是人才，希望在智能教育。3、未成年人的 11 种素质在下降：健 康素质、道德素质、智能素质、创造素质、文化素质、科技素质、勤奋素质、运用素质、 心理素质、心志素质、责任素质。这 11 种素质在下降，说明教育在退化，人类文明在退化， 尤其是小学、中学、大学学生厌学的队伍在扩展，厌学的程度在加深，我们的教育是在辛 辛苦苦、认认真真地制造大量厌学的学生，传统教育对此已经无能为力，学生厌学是教育 的耻辱，现代文明的耻辱，人类退化、文明退化的信号，知识经济、学习化社会的障碍， 更是解决全球问题的障碍，所以，我们必须在 21 世纪的前 30 年坚决实施智能教育，要挽 救自然、挽救社会，得先挽救人，得先挽救未成年人。人是全球问题的核心，充分开发人 的智能潜力、创造潜力、自产自造潜力是解决全球问题的关键。 二、人类美好的未来从实施智能教育开始 人类社会共六级十二段，过去七段论、未来五段论，中间六段发展快，开头三段发展 慢，最后三段发展慢，人类社会的发展是六张六弛。200 年后人类社会快速发展期将结束。 一 、人类社会六级十二段新框架 研人类古代之脉络，探人类未来之轨迹，创智能动力之理论，构未来发展之蓝图。 我们认为人类社会是从第一批石器的创造开始的，人类的过去先后大致经历了七个阶 段（人类过去七段论） 。1、石器时代，2、铜器时代，3、铁器时代，4、三大革命时代（15 世纪哥伦布地理学革命、16 世纪哥白尼天文学革命、17 世纪牛顿物理学革命） 。5、18 世 纪机器时代（工业革命） ，6、19 世纪电器时代，7、20 世纪电脑时代， （信息时代）人类过 去的七段属于不自觉地发展阶段。人类的未来将从第一批两大型（大智能、大创造力）人 才的创造开始，先后将经历五个阶段（人类未来五段论）：1、21 世纪的三大革命时代： （1）智能革命，即智能教育时期， （2）创造革命，即大发明大创造时期， （3）健康革命， 即实现自然健康、社会健康、人类健康三大健康时期。2、22 世纪高级创造时代，3、高级 生产时代，4、半理想时代，5、理想时代，人类未来的五段属于自觉地发展阶段。人类社 会愈发展人们对于未来的构想、对社会的整体认识就愈科学、真实、具体、其意义亦愈大， 具体列表如下： 人类社会六级十二段新框架 社会 六级 六本 社会 教育 六级 智能 六级 社会十二段 创造 六级 生产 六级 八大 文明 文明 五级 三 中 心 三动 力 初级 社会 生本社 会（以 生存为 本） 初级 教育 初智 阶段 （1）石器时代 初级 创造 初级 生产 蒙昧 时期 生 存 为 中 心 生存 为动 力 （2）铜器时代 低级 社会 农本 社会 低级 教育 低智 阶段 （3）铁器时代 小创造 小生产 农耕 文明 小文明 （4）三大革命时 代（地理、天文、 物理） （5）机器时代 （6）电器时代 工业 文明中级 社会 资本 社会 中级 教育 （知 本教 育） 中智 阶段 （7）电脑时代 （信息时代） 中创造 中生产 信息 文明 中文明 智能 文明 大社 会、 国际 化社 会 智本 社会 大教 育 （智 本教 育） 大智 阶段 （8）三大革命时 代（智能革命、 创造革命、健康 革命） 大创造 大生 产、 经济 全球 化 生态 文明 大文明 （9）高级创造时 代 科技 文明高级 社会 人本 社会 高级 教育 高智 阶段 （10）高级生产 时代 高级 创造 高级 生产 高度 物质 文明 高级 文明 生 产 为 中 心 智能 为动 力 （11）半理想时 代 理想 社会 生本社 会（以 生活为 本） 理想 教育 理想 智能 （12）理想时代 理想 创造 理想 生产 生活 文明 理想 文明 生 活 为 中 心 生活 为动 力 从上表中我们可以看出：人类社会共分六级十二段。社会六级：初级社会、低级社会、 中级社会、大社会（国际化社会） 、高级社会、理想社会。社会十二段：（1）石器时代， （2）铜器时代， （3）铁器时代， （4）地理、天文、物理三大革命时代， （5）机器时代， （6）电器时代， （7）电脑时代（信息时代） ， （8）智能、创造、健康三大革命时代， （9） 高级创造时代， （10）高级生产时代， （11）半理想时代， （12）理想时代。教育六级：初级 教育、低级教育、中级教育、大教育（智本教育） 、高级教育、理想教育。智能六级：初智 阶段、低智阶段、中智阶段、大智阶段、高智阶段、理想智能。创造六级：初级创造、小 创造、中创造、大创造、高级创造、理想创造。生产六级：初级生产、小生产、中生产、 大生产（国际化生产） ，高级生产、理想生产。六本社会：生本社会（以生存为本） 、农本 社会、资本社会、智本社会、人本社会、生本社会（以生活为本） 。八大文明：农耕文明、 工业文明、信息文明、智能文明、生态文明、科技文明、高度物质文明、生活文明。文明 五级：小文明、中文明、大文明、高级文明、理想文明。三中心：生存为中心、生产为中 心、生活为中心。三动力：生存为动力、智能创造为动力、生活为动力。上表内容也可以 概括为：人类社会三中心、三动力、六教、六智、六创、六产、六级、六本、八文明、十 二段新框架。 人类现正处在中级社会的信息时代，21 世纪人类社会将进入智能、创造、健康三大革 命时代的智能教育时期，即：两大（大智能、大创造力）人才的大创造时期，人类将进入 社会国际化、教育智能化、经济全球化的新时代。人类的教育将会提升一个档次，由中级 教育（知本教育）提升到大教育（智本教育） ，智能教育时期过后，人类社会就进入了大发 明大创造时期和实现三大健康时期。21 世纪三大革命：智能革命、创造革命、健康革命的 任务完成后，22 世纪人类就进入了高级社会，即六高社会：高级教育、高智能、高级创造、 高级生产、高级生活、高级文明。总之，人类社会的列车行驶在科学和技术铺设的轨道上， 以天才和人才为车头，社会生产为车身，以人的智能和创造力为动力，驶向人类的理想社 会。 二 、对人类未来社会的大胆预测 人类社会六级十二段新框架为我们了解人类社会发展的总体脉络和轨迹，认识人类社 会的过去、现在和未来提供了蓝图。人类社会是从第一批石器创造开始的，第一批石器的 创造和使用是人类社会诞生的标志。人类社会十二段前三个时代：石器时代、铜器时代、 铁器时代，由于人类社会处于初级和低级阶段，所以这三个时代人类社会发展相当缓慢。 自从 15 世纪哥伦布发现新大陆后，古代世界的各种文明一改各自孤立发展和彼此隔绝的状 态，使世界各地的联系密切起来，从而拉开了全球巨变的序幕，从此，人类社会进入快速 发展期，从低级社会进入中级社会。哥伦布发现新大陆是人类中级社会的开端，人类中级 社会第一个时代是 15 世纪地理学、16 世纪天文学、17 世纪物理学三大革命时代，我们将 它称之为第一次科学革命（地理学、天文学、物理学革命） 。第二个时代是 18 世纪的机器 时代，以蒸汽机的发明和使用为标志，即第一次技术革命。第三个时代是 19 世纪的电器时 代，以发电机和电动机的发明和使用为标志，即第二次技术革命。第四个时代是 20 世纪的 信息时代，以相对论、量子学理论为基础，以核技术、电子技术、空间技术为标志、即第 三次技术革命，我们也将其称为第二次科学革命（以相对论和量子理论为标志） 。我们认为： 21 世纪实施智能教育人类社会将由中级社会（资本社会）进入大社会（智本社会） ，人类 的大社会从开发人类“智能新大陆”开始，从三大开发（开发人的智能潜力、创造潜力、 自产自造潜力）开始，人类社会进入智能、创造、健康三大革命时代，以智能教育工程、 生物工程、新能源新材料工程、三大健康工程为标志，我们把它称之为第四次技术革命。 22 世纪人类社会进入高级创造时代，人类社会将会出现更高一级的科学革命（也可称之为 第三次科学革命）和更高一级的技术革命（也可称之为第五次技术革命） ，这就是人类社会 的三次科学革命和五次技术革命。到 23 世纪人类社会的快速发展期将结束。到此，人类社 会快速发展期经历了中间六段（地理天文物理三大革命时代、机器时代、电器时代、电脑 时代、智能创造健康三大革命时代、高级创造时代）大约八个世纪（15 世纪到 22 世纪） 大约为 800 年。 我们认为人类社会十二段是六张六弛，人类社会的发展不可能永恒快速，也不可能永 恒低速，必然是有张有弛。中间六段发展快， （地理天文物理三大革命时代到高级创造时代） 为六张。开头三段发展慢（石器时代、铜器时代、铁器时代） ，和最后三段发展慢（高级生 产时代、半理想时代、理想时代） ，合起来为六弛。呈两头慢、中间快的态势。人类社会快 速发展期为中间六段，从 15 世纪到 22 世纪共 8 个世纪大约为 800 年，现在已经过去了 6 个世纪从 15 世纪到 20 世纪大约为 600 年。所以说，人类社会快速发展期还将再持续大约 200 年，到 23 世纪人类社会将进入低速、平稳、均衡发展期。人类社会最后三个阶段：高 级生产时代、半理想时代、理想时代才是人类真正享受高级生活和理想生活的时代。所以 说，人类还必须再艰苦奋斗大约 200 年，经过 21 和 22 两个世纪的奋斗，到 23 世纪人类真 正的高级生活才能到来，人类美好的未来从 21 世纪实施智能教育开始，智能教育乃人类未 来五段新构想之开端，智能教育乃人类改造自己、创造自己的教智升档工程，具有重大的 历史意义和现实意义。 三、21 世纪的教育何论可兴、教育问题何法可解？ 实施智能教育，则 21 世纪的教育可兴，则诸多教育问题可解，则小学、中学、大学学 生厌学、未成年人 11 种素质下降诸多教育问题可解，智能教育从根治学生厌学开始。 一 、学生厌学根治、学习半自动化工程大纲 揭人才生产之奥秘，明人才生产之门径，创智能教育之方案，筑人才软件之大厦，解 教育发展之难题，治学生厌学之顽症，开智能教育之先河，升人类智能之档次。21 世纪的 教育何论可兴？诸多教育问题何法可解？我在教育教学第一线工作了 30 年（从 1978 年到 2008 年）立志研究教育 27 年（从 1981 年到 2008 年） ，主要从事智能教育宏观工程和微观 工程研究，亲眼目睹和亲身体验教育的发展变化和学生学习的变化。30 年的从教生涯，使 我彻底看清了传统教育落后的症结所在，使我彻底看清了学生厌学的症结所在，使我彻底 看清了未成年人 11 种素质下降的症结所在。郑氏观察教育现象、研究教育问题于 2005 年 10 月提出智能教育方案。 （想创造知识、想解决教育问题、想根治学生厌学、想学生学习 半自动化、想提升未成年人 11 种素质、想智能升级、创造力升级、想发明和创造的人的亲 身感知、亲身体验、实践和实验不但是智能教育知识的重要来源，而且是发明、创造、发 展和完善智能教育的源泉） ，面对知识经济的挑战，面对解决全球问题的挑战，面对大批学 生厌学的现象，面对未成年人 11 种素质下降的现象。我深深地感到传统文化化、知本化、 继承化、他动化教育的无奈和无力。对教育的探索和研究，我从不放弃，执着追求，经过 24 年（从 1981 年到 2005 年，智能教育方案诞生于 2005 年 10 月）的刻苦努力，久而久之， 就自然而然形成了一套学生厌学根治、学习半自动化、11 种素质大提升的智本教育的理论 和方案。具体介绍如下：真理很朴素，创造不神秘，发明也容易，需要是创造之母，时代 需要智能教育。 （一） 教育双产结合论，教育、社会外壳论。 我们认为人类社会的运动以社会生产为中心，以人的智能为动力。 地球分两部分，外壳：地球外部大气圈、水圈、生物圈三大圈层的运动以太阳能为动 力。内部三大圈层：岩石圈、地幔、地心的运动以地能为动力。 人类两部分，外壳：人类社会是人类的外壳，其运动以智能（智能太阳）为动力。 人类本身：人类本身的发展以人的智欲和创造欲自产自造欲为动力。这 就是世界上的四大运动、四大能量和四大动力。 人类社会共有五大生产领域：（1）物质生产领域：有工业生产、农业生产、交通运输 业、建筑业等。 （2）科技生产领域：有科学研究、技术发明创造等。 （3）人才生产领域： 有优生、计生、教育等。 （4）文化生产领域：有文学、艺术、戏剧、影视等。 （5）信息生 产领域：有新闻、出版、报刊杂志、广播、电视等。人类有七大生活领域：（1）物质生活， （2）创造生活， （3）文化生活， （4）情感生活， （5）休息娱乐生活， （6）兴趣、特长生活 领域， （7）健康平安生活领域。社会是人类五大生产和七大生活的综合体。 教育是小社会、是社会的缩影，是社会五大生产和七大生活的缩影，社会是人类的外 壳，教育是未成年人的外壳。我们把人类社会的五大生产相比较，发现物质生产、科技生 产、文化生产、信息生产这四大生产都只有他产现象，没有自产现象，是一种单产活动， 唯独人才生产除了有他产现象，还有人才自己生产自己的现象自产现象，所以说，人 才生产是一种他产和自产的双产活动。人才生产不仅只是外在的、有形的生物机体的生产， 更重要的是内在的、无形的社会机体的创造和生产，人才的生物机体是一个神奇的自然世 界，人才生物机体的生产主要依靠计生、优生和优育。人才的社会机体是一个神奇的社会 世界，人才社会机体的创造和生产主要依靠教育活动，那么，教育就是一种有他产有自产 的双产活动，并且是一种创造性的双产活动，它是人才生产的他产与自产有机结合共同创 造性地生产人才社会机体的活动。人才是学校生产创造的，是家庭和社会生产创造的，更 是自己生产创造的。人类自己创造自己，人才自己创造自己的时代已经到来。传统教育可 以说是一种他产主导式教育，编者处于明白状态，教者处于半明白状态，而学习者则完全 处于一种糊涂状态，三者的积极性、创造性从编者、教者到学习者呈递减趋势，是一种编 框教、教框学、考框学的模式，是一种知识观、继承观、他动化的教育，被动、费时、费 力、厌学、低效。现代智能教育则是一种双产结合式、人人自产式教育，不但编者处于明 白状态、教者也处于明白状态、学习者也处于明白状态，并且三者的积极性、创造性从编 者、教者到学习者呈递增的趋势，是一种学促教、学促编、学促考的新模式，是一种智能 观、创造观、双产观、自产观的教育，是一种大智、大创的半自动化（学生学习半自动化） 的教育，主动、省时、省力、乐学、高效。我们认为社会是人类五大生产（物质生产、人 才生产、科技生产、文化生产、信息生产）和七大生活领域（物质生活、创造生活、文化 生活、情感生活、休息娱乐生活、兴趣特长生活、健康平安生活）的综合体，是人类的外 壳。教育是小社会，是社会的缩影，是社会五大生产和人类七大生活的缩影，是未成年人 的外壳，是未成年人社会化、生活化、科学化、现代化、智能化、创造化、个性化、知识 化、简单化、成熟化的过程，是人才生产的他产与自产相结合相统一，开发人的智能潜力、 创造潜力、自产自造潜力，生产和创造现代人才和未来人才的活动。 （二）人的本性本能本质三本论（十八追求论） 世间有两种开发，一是人类对自然界的开发，二是人类对自身的开发） 。未来 200 年 （21 和 22 世纪）是人类大力开发人类自己的 200 年，面对全球问题的挑战，人类只有开 发自己才有出路。人类要开发自己，必须从智能教育入手，从人的八大本性、七大本能和 两大本质入手，人是具有八大本性、七大本能和两大本质的高级动物。 人是高级动物，人之所以能成为高级动物是因为人具有善性（求善、求真、求美、求 实） 、智性（智慧性） 、勤性（勤奋性、求奋斗）和伟性，即伟大性：人在 10 月怀胎期就将 人类的整个演化史重演了一遍，在 0 岁5 岁社会胎生期就将人类社会的演化史重演了 一遍，人一生有五大创造，物质创造、文化创造、科技创造、人才创造（创造自己、创造 子女、创造弟子等）和工作创造，所以说，人是伟大的、具有伟性、 求名。21 世纪我们就是要大力开发人的善性、智性（智能潜力） 、勤性和伟性。当然，人 性还具有另外一面，那就是恶性（恶毒性） 、愚性（愚蠢性） 、惰性（懒惰性）和渺性（渺 小性：人一生的善性、智性、勤性和伟性没有得到很好的开发，却使其恶性、愚性、惰性 得到了体现，一生的创造小、消费大、污染大，人是生产者、创造者，又是消费者和污染 者，所以说，人也是渺小的，具有渺性） 。善性、智性、勤性、伟性和恶性、愚性、惰性、 渺性是人的八大本性。惰乃万恶之源，愚渺之端，勤乃万善之始，智伟之基。21 世纪是人 的善性、智性、勤性和伟性得到大力开发和充分发挥的时代。 人是高级动物，人之所以能成为高级动物还因为人具有七大本能，即七大欲望：1、物 质生活欲：（求食、求利） （1）吃（食欲） 、穿、住、行欲， （2）物质占有欲（随着社会的 发展，人的物质占有欲会逐渐淡化乃至于消失） 。2、文化生活欲：（1）求知欲（求知）： 知识占有欲。 （2）求智欲：追求智慧聪明的欲望（求智） 。3、创造生活欲（求创、求新）： 物质创造、文化创造、科技创造、人才创造和工作创造。4、情感生活欲（求和谐）： （1）亲情：父母、子女等， （2）友情：朋友、同学等。 （3）爱情：夫妻之情。 （4）常情： 领导、同事、邻里、熟人、生人等。5、休息娱乐生活欲（求乐） ，6、兴趣、特长生活欲 （求特）7、健康、平安、幸福生活欲， （求健康、求平安、求幸福） 。21 世纪是人的七大 本能、七大生活得到升华的时代，是人们求知、求智的本能、创造的本能、情感的本能 （情感本能是建设和谐社会的基础和依据） 、兴趣、特长的本能得到大力开发和充分发挥的 时代。 人是高级动物，人之所以能成为高级动物还因为人与其它动物有根本的区别：人具有 求知求智欲和创造欲自产自造欲，这是人与其他动物最本质的区别，所以智能和创造自产 自造是人的两大本质。21 世纪是人的智能潜力、创造潜力和自产自造潜力得到大力开发和 充分发挥的时代。人是世间具有八大本性、七大本能和两大本质的千智、千创、千勤、千 能的高级动物，人是世间具有十八大追求的高级动物， （求善、求真、求美、求实、求奋斗、 求知、求智、求名、求食、求利、求创、求新、求和谐、求乐、求特、求健康、求平安、 求幸福） 。智能教育就是开发人的善性、智性、勤性、伟性的本性，求知求智的本能、创造 的本能、自产自造的本能、情感的本能、兴趣特长的本能，开发人的智能本质和创造本质 的伟大工程。实际上智能教育就是两个三大开发。第一个是：开发人的本性、本能和本质， 也叫三本开发。第二个是：开发人的智能潜力、创造潜力和自产自造潜力，也叫三潜开发。 人的八大本性、七大本能和两大本质的三本论（十八追求论）是实施智能教育的基础和依 据。 （三）人才构成两件论 人一生的成长、发展、创造和生活都与十二大世界（自然世界、政治世界、经济世界、 文化世界、艺术世界、生活世界、科学世界、技术世界、物际世界、人际世界、过去世界 和未来世界）密切相关。人一诞生就有需要也有权利有能力感知和认识十二大世界，从而 参与改造十二大世界。人就是感知和认识十二大世界，进而研究和改造十二大世界的千智 千能动物。人的智能是在感知十二大世界的过程中得到开发，在认识十二大世界的过程中 得到生产和生长，在研究十二大世界的过程中得到发展和成长，在改造十二大世界的过程 中得到应用。 我们认为人才的构成有两部分：生物机体硬件部分，社会机体软件部分（智能系统和 创造力系统） 。人才的生物机体是有形的，因而称之为人才的硬件部分，人才的社会机体是 无形的，因而称之为人才的软件部分。人才社会机体是天底下最重要最宏伟的无形建筑， 最重要的软件生产。人可以改天换地，也可以改换自身的社会机体（软件）和生物机体 （硬件） 。人们创造或者改换自身的社会机体（软件）在 21 世纪就可以实现，人们创造或 者改换自身的生物机体（硬件）也将为期不远。人类只有先改造自己、创造自己，才能真 正的改造自然，改造社会，才能真正的改天换地。昔日瓦特蒸汽机的发明之时，就是工业 革命兴起之时，就是工业生产的飞跃之时；今日智本教育的诞生之时，就是智本教育的兴 起之时，就是人才生产、教育的飞跃之时，就是巨匠辈出之时，就是大发明大创造之时， 就是全球问题解决之时。人类的未来将从第一批两大型(大智能、大创造力) 人才的创造开 始。 （四）人才生物机体生产三段论 人才生产首先是人才生物机体的生产，人才生物机体的生产大致可以分为三个阶段： （1）10 月怀胎期：人才生物机体胎生期（自然胎儿） 、人才硬件组装期（一个大脑、 一双眼睛、一双耳朵、一只鼻口、一双手、一幅身体、一双腿脚七大件胎生组装期） 。它是 人才生物机体健全、成活、健康、易养、易育、成长、成熟、成人、聪明、智慧、实践、 创造、成才、成功的先天之本。10 月怀胎期是人才硬件胎生组装的最佳时期，是人才生物 机体生长、成长的基础。 （2）生物机体生长期（0 岁12 岁） ，这一阶段是人才硬件迅速生长的最佳时期。 （3）生物机体成长期（13 岁20 岁） ，这一阶段是人才硬件迅速成长的最佳时期。 人才生物机体的营养可以分为三类：胎营、乳营和食营。 （五）人才社会机体生产三段论 人才的生产问题也就是教育问题，也就是人的发展问题。我们认为世间有两种发展， 一是人类社会的发展，二是人的发展，社会的发展为了人的完美，人的发展为了社会的完 美。社会的发展以人的智能和创造为动力，人的发展以人的智欲和创造欲自产自造欲为动 力，人类经过 21 世纪实施智能教育，人类社会的运行将驶入自觉化轨道，人的发展、教育 的运行、学生的学习将驶入半自动化轨道，这就是两力两轨说。我们认为人才社会机体的 生产大致也可以分为三个阶段，即人才求知欲发展三段论（人的求知欲分为感知欲、认知 欲和研知欲） 。 （1）感产阶段（感探创产阶段）感知欲旺盛阶段：（0 岁5 岁）即人才社会机体 胎生期（社会胎儿） ，人才软件组装期，人才智能基因工程施工期（千脑、千眼、千耳、千 口、千手、千身（千个角色） 、千足、七千件胎生组装期，千智、千才、千见、千识、千闻、 千问、千语、千勤、千能、千用、千创、千行、千开、千播、千启、千发、千收、千成 18 千胎生期） ，它是人才社会机体健全、成型、健壮、易教、易育、成长、成熟、成人、聪明、 智慧、实践、创造、成才、成功的后天之本。10 月怀胎期是人才的先天之本， （0 岁5 岁）人才社会机体胎生期、人才智能基因工程施工期，是人才的后天之本，这就是两胎两 本论。感产阶段（0 岁5 岁）是人才社会机体胎生组装的最佳时期，是儿童感知欲最旺 盛的时期，是儿童感知型自产的最佳时期，是感知型他产与感知型自产有机结合的最佳时 期。 （2）认产阶段（认探创产阶段）认知欲旺盛阶段：（6 岁10 岁）软件生长期。这 一阶段是人才社会机体迅速生长的最佳时期，是学生文字认知欲的旺盛阶段， （学生的认知 欲分为初级认知、文字认知和高级认知） ， （610 岁）是学生认知型自产的最佳时期， 是认知型他产与认知型自产有机结合的最佳时期。 （3）研产阶段（研探创产阶段）研知欲旺盛阶段：（11 岁20 岁）软件成长期。这 一阶段是人才社会机体迅速成长的最佳时期，是学生研知欲的旺盛时期，是学生研知型自 产的最佳时期，是研知型他产与研知型自产有机结合的最佳时期。人才社会机体的营养也 可以分为三类：感营（相当于胎营） 、认营（相当于乳营）和研营（相当于食营） 。 （六）智能教育三开三步工程方案 一开：（0 岁5 岁）感智开发期（感悟型智慧开发期，也就是人才社会机体胎生期， 软件组装期，人才智能基因工程施工期） 。感悟型智慧是人类智慧的源头，它是人成才的后 天之本，是人才社会机体生长、成长的基础。我们之所以提出感智开发就是因为人类的 “智能大陆”有大片大片的“荒芜区” ，人才的潜智、潜能和潜创开发得极不充分。一些学 者认为一般人的大脑潜能只使用了 5%10%，连爱因斯坦这样的大科学家也只使用了 30%。天下最大的损失就是人才智能大陆的大片荒芜，我们暂且把人类尚未得到充分开发 利用的大量潜智、潜能和潜创称为人类“智能新大陆” ，人类的智能大陆（包括旧大陆和新 大陆） ，需要我们去探索、去开发、去开垦、去播种、去耕耘才能使它变为美丽的“智能田 园” ，才会有人才的德、智、能、创的丰硕果实。21 世纪是人类智能大开发的世纪，是智 能文明的世纪，是人类教智升档的世纪，是两大人才大创造的世纪，是巨匠辈出的世纪， 是大发明大创造的世纪，是解决全球问题的世纪。 （0 岁 5 岁）是儿童感智开发的黄金 时期，我们应该把十二大世界的大门打开， （自然世界、政治世界、经济世纪、文化世界、 艺术世界、生活世界、科学世界、技术世界、物际世界、人际世界、过去世界、未来世界） ， 让他们自己去感知、去探索、去看、去想、去听、去说、去做、去交流、去创造、去发展。 而不应该在儿童感知欲最强烈，想象极丰富、创造最积极的时期却让孩子去死啃那几本书， 对儿童进行片面单调的识字计算训练，强制儿童接受所谓的“ 正规教育” 。正是这种所谓的 “正规教育” ，因而才产生了大量的有后天性缺陷和残疾的社会胎儿，他们人才软件胎生组 装不健全，他们“残疾” 、 “体弱” 、 “多病” ，自然难教难育。只不过没有引起我们的足够重 视罢了，人们往往比较关注自然胎儿的缺陷、残疾和弱智等，先天有缺陷的胎儿自然难养 难育，有的甚至难以成长，给家庭、社会带来了沉重的负担。实际上社会胎儿的缺陷和残 疾也同样是可怕的，我们已经吃尽了苦头，目前教育的三苦（教师苦、学生苦、家长苦） 、 三累（学校累、家庭累、社会累）问题的根本症结就在这里。 我们主张让（0 岁5 岁）儿童经历一个无文字时期， （实际上人类在早期也经历了 一个漫长的无文字时代） ，把儿童从知识观、继承观、文化化、他动化的教育中解救出来， 把儿童从狭窄、死板、缺乏活力的文化胡同、文化隧道、课程文化胡同、失去天性、失去 “自由” 、也失去创造的文化夹缝中解放出来。一个人从 0 岁到 5 岁乃至到 20 岁，长期生 长在传统文化、传统课程的文化夹缝里，以文化化为中心，他们能茁壮成长吗？会有出息 吗？能有创造吗？能不退化吗？能不出问题吗？其实，智能教育也可称为三大开发工程， 以开发人的智能潜力、创造潜力、自产自造潜力为中心（新三中心：智能为中心、创造为 中心、自产为中心） 。至于人的文化化、知识化那是很容易的，它只不过是智能教育的副产 品之一而已。目前，幼儿教育有两种偏向：（1）幼儿园教育逐步 “小学化” ， （2）幼儿园 教育简单“游戏化” ，它与我们所倡导的（0 岁到 5 岁）人才社会机体的胎造工程（一开工 程） ，人才软件的组装工程、人才智能基因工程差之甚远。 一步：（6 岁10 岁）小学认产期，这一阶段是人才软件迅速生长的最佳时期，我 们必须跳出传统的旧框子，彻底改革单调的、他产主导式的“ 纯”语文教学、 “纯”德育灌 输的模式。在（0 岁5 岁）感智开发期，当感智开发、软件组装到一定的程度，一 般为 60 个月，儿童就会自然产生对文化、对文字的认知需要，这就像 10 月怀胎硬件胎生 组装到一定程度，一般为 10 个月就会自然分娩一样。在感智开发期的基础上，当儿童有了 对文化、对文字强烈的认知需要，有了极强的文字认知欲， 人的求知欲分为感知欲（分为 原始感知、理性感知） 、认知欲（分为初级认知、文字认知和高级认知）和研知欲（分为初 级研知、高级研知），在这个时候所进行的小学认产期教育学生的学习就会自然步入省力、 省时、乐学、高效、半自动化的轨道。 二开：（11 岁）初级研智开发期（初级研究型智慧开发期）这一时期，应把人类对十 二大世界的初步研究成果和过程展现在学生面前，使学生产生极强的初级研知欲。 二步：（12 岁15 岁）中学研产期（初级研产期）在初级研智开发期的基础上，当 学生有了初级研知的需要，有了极强的初级研知欲，在这个时候所进行的中学初级研产期 教育，学生的学习就会自然步入省力、省时、乐学、高效、半自动化的轨道。 三开：（16 岁）高级研智开发期，这一时期，我们应该把人类对十二大世界的高级研 究成果和过程展现在学生面前，不但使学生产生极强的研智欲，而且使学生根据自己的实 力、特色、特长、社会和市场的需要理智地确定高研的目标和方向，减少专业选择的盲目 性、增强专业选择的科学性、合理性，减少人才浪费。以上的二开和三开以安排在中学的 首尾为佳。实际上解决小学、中学、大学诸多教育问题的方法很容易、很简单，一开解决 小学教育问题，在（05 岁）学生未入小学前就解决小学教育问题，二开解决中学教育 问题，在学生刚进入中学一开始就解决中学教育问题，三开解决大学教育问题，在学生未 入大学之前就解决大学教育问题（解决大学教育问题的有关研究必须向学生未入大学之前 的初等、中等教育转移，只有治本才能治标） 。三开工程是解决教育问题的关键。 三步：（17 岁20 岁）大学研产期（高级研产期） ，在高级研智开发期的基础上， 当学生有了高研的需要，有了极强的高研欲，并且具备了高研的条件，符合高研的要求， 明确了高研的目标和方向，大学研产期教育学生的学习就会自然步入省力、省时、乐学、 高效、半自动化的轨道。实际上三开三步工程也可称为三弛三张方案。 （三开为三弛、三步 为三张） 。 （七） 治学生厌学之顽症、解三苦三累之难题、促 11 种素质之提升 目前，教育面临三大难题：（1）学生厌学、弃学问题。学生厌学不是小问题，是教与 学相分离的大问题，是导致教育低效甚至无效的根源。 （2）教育 “三苦” 、 “三累”问题 （三苦是教师苦、学生苦、家长苦，三累是学校累、家庭累、社会累） 。 （3）未成年人 11 种素质下降问题。 （健康素质、道德素质、智能素质、创造素质、文化素质、科技素质、勤 奋素质、运用素质、心理素质、心志素质、责任素质）三大问题的出现成因有以下几点： 1、 （0 岁5 岁）儿童人才社会机体的胎生软件组装工程、智能基因工程没有得到高 度的重视，没有得到很好的实施，并且存在着严重的偏向和缺陷，因而产生了大批的有后 天性缺陷和残疾的儿童，也就是说小学一年级所招收的新生中有相当一部分本身就是后天 性残疾儿。他们“体弱” 、 “多病” （毛病多） 、 “厌食” 、 “厌学 ”、难教难育。人才生物机体 胎生不健全、不健康、有先天性缺陷者难养，人才社会机体胎生不健全、不健壮、有后天 性缺陷者难教。所以，学生厌学难教，11 种素质下降，我们的教育又苦又累。 2、传统教育三开工程的缺失，造成了学生糊涂学习、被动依赖、缺乏主动性和积极性， 是教育费力低效的重要原因。由于学生心不明、心里糊涂、眼不亮、眼界不开阔、劲不足， 学生的学习如同在黑夜里远征，眼前一片漆黑，因而学生只能被动地去学习、只能依赖老 师、依赖课堂，没有充分调动学生学习的积极性，所以，我们的教育既费时、费力又低效。 由于三开工程的缺失，学生的“智能田园”没有得到充分的开发而出现厌学问题，这就像 农业田园没有得到充分开发而出现跑水跑肥问题一样简单。也就是说：学生的厌学现象就 是学生“智能田园”的跑水跑肥现象。学生的智能田园和农业田园一样，都需要我们先去 开发再去播种、再去浇水和施肥才会有收获。农业田园不经过开发，直接去播种，浇的水 再多、施的肥再多，也不会有收获，只能带来跑水跑肥现象。智能田园不经过开发（三开 工程缺失）直接去播知识的种子，即使是三苦三累也不会有什么收获，只能带来愈来愈严 重的厌学问题。 3、他产与自产相分离而造成厌学，实际上学生厌学现象就是教与学的分离现象，就是 他产与自产的分离现象。他产有三类：感知型他产、认知型他产、研知型他产，自产也有 三类：感知型自产、认知型自产、研知型自产。人才他产与自产相结合的一般规律是：感 知型他产与感知型自产相结合，认知型他产与认知型自产相结合，研知型他产与研知型自 产相结合。这就是三类双产结合律，也叫人才生产他产与自产的同合异斥规律（类型相同 则结合，类型不同则排斥） 。 幼儿园阶段：本来是儿童感知型自产的最佳时期，他们需要的是、喜欢的是感知型的 他产，不需要、不喜欢认知型的他产，而我们使用的却是认知型他产，对儿童过早地进行 文字、计算认知型他产，这样就与儿童的需要相矛盾，与儿童的感知型自产不相结合，也 就是认知型他产与感知型自产发生错位性分离， （他产与自产的分离有两种：一是错位性分 离，二是断裂性分离。 ）因而出现厌学。 小学低段时期：儿童虽已进入了小学，但仍处于感知型自产阶段，由于儿童在目前的 幼儿园感知型自产没有得到充分发挥，所以入小学后的相当一段时间仍处于感知型自产阶 段，实际上儿童自己在给自己“补”幼儿园的课，老师使用的是认知型他产，认知型他产 与感知型自产发生错位性分离而出现厌学。实际上，儿童的发展按照本身的规律去发展， 不是按照成人的意志去发展，我们应该创造适合儿童发展的教育理论和方案。 小学高段时期：虽然学生的认知型自产与老师的认知型他产类型相同，按理两者应该 能结合，但这个时期已经是心有余而力不足，终因学习基础差认知型自产与认知型他产发 生断裂分离而造成厌学。 中学阶段：是学生初级研知型自产的最佳时期，学生的初级研知型自产需要的、喜欢 的是研知型他产与之结合，但中学阶段仍然采用的是认知型他产，由于老师的认知型他产 与学生的研知型自产发生错位性分离而出现厌学。 学生的厌学问题实际上不是厌学而是厌教。儿童本身有极强的求知欲和创造欲自产自 造欲，他们好学、好创造，好学、好创造、好自产自造是儿童的天性和本性，学生讨厌的 不是学，而讨厌 12 年一贯制的认知型他产主导式的教。12 年一贯制的认知型他产主导式 教育，知识观、继承观的文化化、他动化教育违背了三类双产结合律的教育规律。实际上 学生人才社会机体和学生“智能大陆”仅靠老师、靠课堂、靠教材、靠他产主导式、去建 设、去开发、去播种、去耕耘是远远不够的，必须依靠学生和老师、靠双产结合式、靠人 人自产、自造去实现。鉴于以上三点，我们解决教育三大难题的措施有以下几条： 1、实施（0 岁5 岁）人才社会机体胎生软件组装工程，人才智能基因工程，此工 程是人才后天发展的根本和基础。我们认为两大人才的创造公式是：两大人才=（12 他产） +（ 12 自产）= （三类他产） +（三类自产）=人才社会机体 =（千脑） +（千眼）+（千耳） +（千口） +（千手）+（千身） +（千足）=（千智）+（千能） +（千勤）+（千用）+（千 创） 。 2、实施智能教育的三开三步工程，实施教育大他产启动大自产工程。我们倡导六大： 只有大开发、大播种、大他产才会有大自产、大发展和大收获。 3、实施智能教育三类双产结合工程和人人自产自造工程。变他产主导式教育为双产结 合式、人人自产自造式