《桥》公开课教案(征文)

桥教学设计 教师：陈明毅 一、教材分析： 小小说桥是小学语文人教版课标本第 10 册第四组教材中的 一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉 形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别 人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥 梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群 众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。 在表达方法上有三个突出的特点： 1构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情 感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书 思考中领悟作者的表达方法。 一、教学目标 1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。 2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文， 并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。 3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人 的高尚品格 二、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品 质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举 动的内涵作为教学重点. 三、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 四、教学准备 1、多媒体课件 2指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白， 人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 五、教学课时：1 课时 六、教学过程： （一）看视频导入（2011 年 6 月 6 日贵州望谟特大洪水） 师：同学们知道 2011 年 6 月 6 日的深夜发生了什么事吗？这是 望谟人民无法忘记的一场大灾难。现在大家就沉下心来观看过去的 一段视频。然后谈谈你的心情。 师：同学们，看过视频后，有的同学表情很紧张，有的很痛苦 ，有的陷入了沉思，想必你们有很多话要说。 生：纷纷谈感受 过度语：那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞 没了多少人的生命， 吞没了多少财产，吞没了多少家园，今天我们 一起来学习有关这样的一篇文章。 1、板书课题桥 2、读题（个人读） 师：有味道再慢一点就更有味道了；谁再来读一读，声音很温柔， 水波很清，这是一座很美的桥；女同学的声音很温柔，这是一座古 典的桥；谁再来度，有问题了，这是一座怎样的桥呢？请你再自豪 地读一读。 过渡语：同学们看呀，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的 情感时他就会生动鲜活起来，其实我们学习语文就是这样，当我带 着自己的情感去体验去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在 一起。孩子们预习课文没有？ （二）检查预习情况，整体感知。 1、认识词语：咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可挡 2、观察一下这些词语都是描写什么的？这是怎样的洪水？ （ 出示课文插图和描写洪水的词） 3、学生看着词语和插图描述洪水 师：当我们把这些词语连在一起想的时候，头脑中始终就会形成一 幅完整的画面:一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个 村庄的命运，孩子们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水吧. （三）、学习课文的 16 自然段，感受洪水肆虐与人们的恐慌 1、指名朗读课文的 16 自然段。要求：其他同学一边听一边 用波浪线划出描写洪水的句子，用横线画出描写乡亲们慌乱的句子 。 2、出示句子，分角色读：男生读描写洪水的句子，女生读人们 惊慌的句子。 3、重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 4、再次感受描写洪水肆虐的句子 过渡语：洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们，孩子 们，说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民们 最后得救了吗？是谁在中间起了决定性的作用？我们一起来学习课 文第二部分，体会村支书的先人后己，舍己为人的品质。 （四）、读课文，抓对比，感受人物形象。 1、是谁在中间起了决定性的作用？他又是怎样的一个人？ 板书：（党支书） （他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉） 2、请同学们静下心默读 723 段，一边读一边用笔画出描写老 支书在危险关头的举动，用心感受一下，把你的感受写在旁边. （1）谁来读第一句：（出示句子） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他 想一座山。 师：面对这可怕的洪水，疯了一样的人们，老支书为什么不说 话？从中你体会到了什么？为什么他像一座山？ 生：体会到老汉临危不乱，村民是惊慌失措，而老汉却是那么 冷静、镇定，从容不迫。但仅有冷静和镇定，乱哄哄的人群会停下 脚步吗？ 生：因为老汉的威信很高，所以全村人都拥戴他，无声胜有声 的举动让乱哄哄的人群终于停止了脚步。 师：文中还有那些话是描写老支书的？ （2）谁来读第二句：（出示句子） 个人读：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在 后边!” 师：现在情况这么急，这样喊话行吗？声音太小了，压不住乱 哄哄的人们。谁再来体会一下 师：从三个感叹号你体会到了什么？ 生：体会到老支书心系群众。 （3）创设情境，分角色读：（师读旁白，生接读） 师：死亡在一步一步地逼近人们，人们的生命危在旦夕， 老支 书沙哑地喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们就乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老 支书果断地喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验 党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话 ： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：简单的几个字，老支书根本没有时间去多想了，你还找 到那些句子是描写老支书的（出示课文插图及文字） 齐读第三句：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼 道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：从这句话中你明白了什么？板书： （儿子）从这几个动词 你感受到了什么？（老汉舍小家为大家） 师：看看课文还有没有描写老支书和小伙子这样感人的举动啊 ？你从中又体会到了什么？ 出示第四句：（分角色读） 师：在万分危急时刻 生：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了岸 。”从这两句话中你发现了什么？这一推，还推出了什么?前后矛盾 吗？ （不矛盾，在村民和儿子之间他选择了村民，在儿子和自己之 间他选择了儿子，他唯一没有想到的是自己，这怎能不让全村人拥 戴呢？） 师：让我们全体同学再为老汉推一把，继续读“少废话， 快走！”他用力把小伙子推上木桥。 过度：但一切都太迟了，突然，那木桥轰地一声塌了。这时， 只剩下白茫茫的一片，村民们站在对面看，窄窄的木桥不见了，美 丽的村庄不见了，没有了健壮的小伙子，也没有如山一样老支书了 ，一切如烟，时间是苍白的，让我们来看看老汉生前给我们留下的 几瞬间吧！让我们静静地聆听连名字都没有留下的老汉吧。（出示 句子）学生齐读 8、10、15、20 自然段 过度：老汉把生命留在广袤的天地之间，同学们，谈歌这篇课 文是个真实的故事，故事说到这儿并没有结束。 （五）、走进结局 （幻灯）悲怆、凄婉的背景音乐起加上图片文 字。 师读(低沉的) 五天以后,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠,她来祭奠两个 人。她丈夫和她儿子。 师：谁来读？ 师：告诉我你的感受。(揪心的疼痛)带着这种感受再读. 再指名读，谈感受。 （六）、创设情境 是呀，此时此刻，风呜咽着，云低沉着，满眼泪痕的老太太 在别人的搀扶下，来祭奠他心爱的两个人，一个是她丈夫，一个是 她儿子，或许村民都来了，默默站在老汉的墓碑前，思绪万千，如 果你是当时的村民你想对老支书说些什么话？请你执起手中的笔写 几句自己想说的话吧！ （学生纷纷说出自己的想法） （七）、思想教育： 是啊，这是一位平凡的英雄，危难关头的一瞬间，生死抉择诠 释了大爱如山，让我们饱含深情地读一下课题桥。让我们记住 课文中，生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住在危难时刻 那一座给人们带来生命和希望的桥吧！ 八：教学设计： 生命桥 老支书 小伙子 课堂教学反思 桥这篇课文是一篇小小说，这是一个真实的故事，一个黎明， 一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，一群惊慌失措的人们， 一个清瘦却沉稳如山一样的老人用自己和儿子的生命搭建起了一座 拯救乡亲们的大爱的桥。每次读到这篇文章，一读到结尾处我都会 忍不住潸然泪下，选这样的课文来讲，真是一种极大地挑战，我一 直就在想这么感人的一篇文章，我们课文中那么多感人至深的文章， 这样的文章该怎样讲，怎样才能让这种感情置于学生的内心，我们 的孩子是一个个感情丰富的人了，在学生、文本和作者之间又多了 一个我，我又拿什么来感动我的孩子们，我的出现是否又让孩子们 就本来很感动的文章多了一份理性的感动。 今天，在这节课中我力求让读贯穿全课。我引导学生在读中感 悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、等多种形式 的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读。 另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入 情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。 在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭 奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。 通过这堂课我突然深受启发，其实感动不是教师给孩子们的， 应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，于是我就带着自己 的情感去阅读文章，于是我想让字里行间都浸润着我的孩子门，于 是我就试着解读课题桥的情感色彩，想让孩子们在词语的想像 中感受洪水的肆虐以至结尾，让这出