《长城》教学设计 说课 反思

长城教学设计 教材简析： 这篇课文以精炼生动的语言介绍了长城，表现了长城的雄伟壮 观，高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作 者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。选编这篇课文的目的，是让 学生通过课文的学习，认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧 的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感和对祖 国的热爱。 教学目标： 1、认识 8 个生字，会写 13 个生字。正确读写“盘旋、城墙、屯兵、 堡垒、智慧、凝结、气魄雄伟”等词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气 势。 3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之 情及对古代劳动人民的赞叹之情。学习由远及近、由整体到部分、 从不同观察点观察事物的方法。 4、 激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产” 的兴趣。 教学准备： 1、了解“世界遗产 ”。 2、多媒体课件。 教学重点：有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑长城 的艰辛。 教学难点：理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间的关 系。 教学时间：2 课时。 教学过程： 第一课时 初读课文，了解文章的主要内容，学习生字词。 第二课时 一、激情导入。 同学们，截至 2003 年 7 月，我国已有 29 处景观被列入世界 遗产名录 ，你知道有哪些吗？ 1、一起看一看：北京故宫、布达拉宫、颐和园天坛， 长城 在我们中国有这样一个古代建筑：她是世界上修建时间最长， 规模最大的军事防御工程；无数劳动人民为了修建她付出了血汗甚 至生命；她历经了两千年的风雨至今仍然屹立在祖国的北方；她是 中国人民力量和智慧的象征；她是中国最早被列入世界遗产名录 的古代建筑之一。你们知道她的名称吗？ 对，是长城。作为一个中国人，你必须认识长城，了解长城。 今天让我们再一次走进课文，深入了解长城。 2、教师范读课文，学生聆听后用一个词说出自己的感受。 作者在游览长城时，被长城雄伟的气势，壮观的景象所感染。 请同学们打开书，快速浏览课文，画出文中写出长城带给他巨大震 撼的句子。 （中心句） 3、指名汇报， 毛主席说，不到长城非好汉。 英国前首相撒切尔夫人说： 美国前总统克林顿说： 4、检查生词：指名读。 二、精读课文 （一）远看长城 过渡：好，现在我们就先站得远一点，高一点，看看远看长城是什 么样子的？ 看第一幅图。这是课文哪个自然段的内容？ 1、第一自然段，观察图画， 2、出示文字：远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。 从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 3、这一自然段写出了长城的什么特点？你是如何体会出来的？（学 生抓住“长龙” “一万三千多里”等词语体会。 ） “蜿蜒盘旋”是什么意思？请同学们看看书上第一幅远看长城图， 用手势表示出来。 补充资料：出示地图，长城经甘肃、宁夏、陕西、山西、内蒙古、 北京、河北等省、直辖市、自治区。 曾经有一个人徒步走长城，共用了 508 天。 体会到长城的长。 4、作者用什么方法写出了长城的长？（打比方、列数字） 把长城比喻成长龙，突出了长城的什么特点? ( 长、大、弯) 这样写有什么好处?(这个比喻把静态的长城写活了) 为什么比作龙？（龙是中华民族的象征，代表了中国人民不屈不 饶、积极向上的精神） 列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?(表达更准确、 让人更信服) 渗透写作方法：作者在这段描写中，分别运用了打比方和例数字的 方法，生动形象地写出了长城长而壮观的气势，这也是我们今后在 习作中需要学习的把事物写具体的写作方法。 5、指导朗读：请同学们朗读第一自然段，看看你能不能读出长城的 雄伟气势？（指名读、男生读、齐读，给予学生鼓励。 ） （二）近看长城 出示第二幅图 1、明确观察点： 这是在哪里看长城？（近看长城）对应着课文那一部分？第二 自然段。 你从哪儿知道的？（从北京出发，不过几十公里就来到长城脚 下。 ） 2、请同学们自由读第 2 自然段，看看这一段写出了长城的什么特 点？（高大坚固）出示资料：八达岭长城建于海拔约六百米高度之 处。城墙的平均高度为约为八米，上宽约六米，下宽近七米，其墙 基全由千余公斤重的花岗条石砌成，上部采用大型城砖砌筑，内填 泥土和石块，因此墙身高大坚固。 3、长城的结构（设计）到底如何？请同学们再读课文，参考书上 第二幅图，给我们介绍一下。 （瞭望口、射口、齿形墙总称“垛口” 。 ） 4、老师找个同学当小导游，边看长城近景图边给大家介绍。听了 他的讲述，我们对长城有了更深的了解。 5、请同学们发挥想象力：外敌入侵，请你说说当时秦始皇的军队 是怎样利用垛子、瞭望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击 敌人的？（学生根据搜集的资料和生活想像展开。 ） 小结：可见长城的设计十分巧妙，特别在军事防御上起着极其重 要的作用。你觉得设计和建造长城的这些古代劳动人民怎么样？ （聪明、聪慧等） 6、指导朗读。 （三）由长城想到 过渡：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想 联翩，谁来读第三自然段？（指名读） 1、体会几个动词，用词语代替“很自然地想起” “站、踏、扶” 说明作者身临其境。可以用“情不自禁、不禁、油然 而生”代替“很自然地想起 ”。 2、作者想到了什么？（古代的劳动人民） 3、你从哪里看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧？ （教师适时引导学生抓住重点词语理解，并且指导朗读。 ） （1） “单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。 ”同学们算算相 当于多少个同学的重量？你从这体会到了什么？ （2）你能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？读着这样的 文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师引导：在寒风凛冽的冬天，在烈日炎炎的夏天，他们的 外貌穿着，他们的神情动作 师：逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实 的足印，辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗 重的呼吸，一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝 结成这前不见头后不见尾的万里长城。读： 课件出示： 多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万 里长城 从“多少” 、 “才”你体会到了什么？ 4、让我们带着自己的理解，读读第三自然段。 指名读、小组读、齐读， （四）赞美长城 正是这雄伟的长城，正是这伟大的劳动人民，让作者激动、感慨， 发出这样的赞叹： 出示：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 “这样气魄雄伟的工程”指的是什么？课文学到这里，你明白作者 为什么说“长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。 ”了吗？ 让我们深情地对古代劳动人民说： 让我们自豪地对全世界说： 作为一名中国人，让我们骄傲地说： 三、写话寄情（作业） 2、我们游完了长城，面对如此气魄雄伟，高大坚固的长城，你想说 些什么呢？ 写下来。 师总结：长城，已被写进了国歌之中，更融进了我们每一个中 国人的血液之中。她像一座宝贵的历史丰碑，闪烁着中华民族文明 和智慧的光彩，她是中华民族的根，她是中华民族的魂，她是中华 民族坚韧顽强、不屈不挠的意志。长城，是世界历史上的一个伟大 的奇迹，吸引了千千万万的中外游人，她永远是我们中华民族的象 征，是我们炎黄子孙的骄傲。 板书设计： 长城 远望 长龙 一万三千多里 近看 高大坚固 设计巧妙 联想 血汗和智慧 赞美 伟大的奇迹 长城说课稿 我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册 第五组的首篇课文长城，我将从以下五方面进行说课： 一、 教材分析： 本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然 文化景观。长城作为引领学生开始中国世界遗产之旅的第一扇窗口， 无疑起着举足轻重的作用。课文不仅表现了长城的高大坚固与气势 雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，抒发了民族自豪 感和对祖国的热爱之情。文中配有两幅插图，由远及近地观察长城， 并由此产生联想。依据这一内容，我制定了如下教学目标： 1 知识目标：图文结合，学习由远及近的观察及表达方法。 2 能力目标：学会搜集，整理，利用信息，通过图片，文字等 资料了解长城的特点和历史地位。 3 情感目标：激发民族自豪感，体会作者所表达的思想感情。 4 教学重点：有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑 长城的艰辛。 5 教学难点：理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间 的关系。 二、学情分析： 维果茨基说过：课堂的中心应该在于学生，而不在于老师，学 生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教 学效率，实现有效备课。我们的学生生活在偏僻的农场，对于长城 大多只知其名，不知其真，对长城的了解也只是微乎其微，同时， 这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题和矛 盾，将课文进行深入浅出的教学，收到理想的教学效果，我采取了 如下的教学方法。 三、 教学方法 基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的 情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感 悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。 布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大 限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可 以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。 充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片等手段，缩小与 文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使 学生产生主动学习的心理倾向。 四 教学流程： 为了完成教学目标，我确定了三大教学环节。 第一环节 展示图片在情景中激情 于漪老师说过：“语文课的第一锤一定要敲在学生的心灵上， 激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”所以开 课我请同学们欣赏了一组我国世界遗产景观。展示世界各国元首献 给长城的题词，并有感情地朗读，这一环节的设计，激发学生探究 长城文化的兴趣，产生了与文本对话的强烈期待，为本节课打下情 感和价值取向的铺垫。 第二环节 品词析句在文本中动情 语文课程标准要求我们在语文教学过程中要特别注重学生 自我的揣摩、感悟和体验。因此，在精读全文时，我以学生品读、 感悟为主线，指导学生在交流、倾听中感悟语言文字的魅力，受到 情感熏陶。 首先，我请学生们自读课文，边读边想一想，课文中哪部分的 描写最能表达作者对长城的赞美之情。学生们普遍认为课文最后一 段最能集中表达作者的这种感情，然后回读上文，看看从哪些地方 能看出长城气魄雄伟。 学生在充分阅读勾画体会之后，就有了自己的感悟。 然后组织学生自由地汇报交流，相机指导学习作者由远及近，由概 括到具体的表达方法。在充分感悟之后，指导学生有感情地朗读。 第三环节 拓展延伸，在心灵倾吐中移情 学生对长城有了深刻地了解，内心油然而生强烈的爱国之情。 如何表达这种情感呢？我设计了“激情朗读”的环节。 让我们深情地对古代劳动人民说： 让我们自豪地对全世界说： 作为一名中国人，让我们骄傲地说： 从而激发学生的民族自豪感。 整堂课教学学生对长城有了深刻的认识，感受到了长城的魅力 ，情感饱满，跌宕起伏，本课教学任务圆满完成。 长城教学反思 长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我 国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长 城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离 的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本 之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰 当的。 课堂教学中我采用了回文教学的设计，引导学生理解 “这样气 魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 ”这句话。那么， 这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长 城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这 个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是 一次比一次更有激情。 课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。 在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字 中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再 抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于 “一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我 感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓 住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关” ，让学生到地图上去找 一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料， 曾经有一个人徒步走长城，共用了 508 天。这样这个数字的概念一 下子就在学生心中厚实起来了。 在理解长城的高大坚固时，我通过图片先让学生了解了长城的 结构， “垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？ 这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、 城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。 体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常 大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶， 我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬” “陡峭” “无数” “两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经 验去体会，特别是“两三千斤” ，我让他们先说说自己的体重是多少， 那一块石头相当于我们多少个同学的体重，有了这样的对比，学生 对巨石的感受更深了，也更能体