中学班主任与问题学生谈话原则

中学班主任与问题学生谈话原则 王智波 中学班主任工作很繁忙，很复杂。面对的是一不大不小的正处青春期的少 年，中学班主任与问题学生谈话是班主任工作中常见的教育手段，也是教育与 矫正问题学生行为和心理的重要方法。如何与问题生谈话教育就摆在我们的面 前，我就根据我的工作经验谈一谈我的作法。 一、接受性原则 与问题生谈话，班主任应持理解、关心的态度，认真听取问题生的叙述， 以了解不良行为的经过，听取问题生的意见、想法和自我的心理感受。如果班 主任不认真倾听，表现得不耐烦，武断指责问题生的谈话内容，轻率地批评或 怀疑，就会造成问题生的不信任，这样必然导致谈话的失败。班主任必须深入 了解问题生的内心世界，注意其言谈和态度所透析的心理及不良行为的症结是 什么。因此该原则又可称为“倾听”原则，只要问题生肯与你交谈，就说明他是 信任你的，所以我们班主任要从内心深处，诚心地去接纳问题生。 二、信任原则 这是谈话教育的一个重要的条件，问题生对班主任有信任，而班主任也要 对问题生有信任。这样，班主任才能听到问题生的真实想法，真心话。班主任 才能不断地接受到问题生提供的各种信息，逐步建立和谐的师生关系，问题生 才能无保留地向老师吐露个人的心理问题的细节，班主任才能准确地作出针对 性的教育计划，对该生进行谈话教育。在教育的过程中时刻要保持对问题生的 尊重、同情、关心、支持的态度，这样才能得到问题生的信赖，问题生才会与 你无话不谈。 三、民主原则 我发现，但凡班主任工作出色，与学生关系融洽的班主任，都非常民主。 李镇西老师当班主任时就以这条原则作为带班的重要法宝。设身处地，我们在 学校工作，就非常渴望工作单位是一个民主的集体。同样，学生也渴望班级是 一个民主的班集体。无法想象，没有民主的集体，学生是如何度过学习生涯。 民主是人心灵自由的保障，而班级民主的建立首先是班主任的引导。班主任也 是班级中的一员，不要搞特殊化，要有与学生平等的观念。有的老师认为这样 的话就会在学生中没有威严，其实不然，如果你能真与学生民主、平等、互信 地相处，你得到的是学生真正发出内心对你的尊敬。 四、保密的原则 我在办公室总会听到老师说某某学生怎样怎样不好，听说他（她）家庭怎 么了，这是背后说人家的坏话，不尊重学生隐私的一种表现。班主任与问题生 谈话往往涉及学生的各种隐私，为了保证谈话的真实，保证问题学生得到正确 及时的指导，也为维护班主任自身在学生心目中的声誉及威信，班主任必须坚 持保密原则，这有利于班主任开展工作。 五、计划原则 实施谈话之前，应该根据自己收集到的相关问题的详细、具体的资料，事 先设计谈话的程序，包括手段、时间、作业、过程、目标等，并预测谈话中可 能出现的变化及准备采取的对策。在谈话过程中，应详细记录各种变化，形成 完整资料，以便为下次谈话做出调整，并能更好地实施教育方案，跟踪该问题 生的变化。 六、针对性原则 虽然说教无定法教育方法适用范围不想医生治疗病人那样严格，但各种教 育方法仍各有一定的适应性。每个问题生有共性也有个性，尤其是学生不良行 为都有共性，但起因往往不同，班主任只有通过与问题生深入谈话，用心体会 才能找到原因，根据原因制定针对性的教育方法，达到很好的教育效果。 七、支持性原则 问题生也想成为优秀生，班主任找问题生谈话不要变成训话或批评。应给 予问题生精神上的支持和鼓励，使问题生建立起改变自己的信心。班主任不要 指望一次谈话就能改变问题生的不良行为和习惯，这是不切实际的，要通过你 不断的支持和鼓励才有可能改变问题生的主观能动性。通过你诚心的帮助而影 响问题生的情感和情绪。使问题生感受到班主任给予的强大的心理支持。 八、灵活而科学的原则 班主任不光教书，还要担负着育人的重担和社会责任。我们面对的是一群 学生而非个别的问题生，常听到“没有教不好的学生”这句话，意思是学生都能 教好，我认为这句话是没有科学根据的。就我个人的经验，能教好班上一半问 题生那就相当了不起了，也许是我的教育技术不行吧！教师教育的目的是帮助 学生自我成长，教师不是“救世主”因此在教育问题生的过程中从不敢保证我一 定能教育好他，因为有的问题生的行为与道德已超出学校的教育范围，要不国 家公安机关就不必设立了。像这类问题生，教师谈话教育已不能解决问题了， 我们就该放弃教育他，而把精力用在大多数可教育的学生身上，这就避免班主 任去做无用功，达到班主任教育资源分配的合理化。所以班主任在教育问题生 时要