以人为本 开放教学

以 人 为 本 开 放 教 学 刍议如何使用好新教材 岳阳市五中 熊 宏 教材是文化科学的载体，是社会文明的象征，是国家意志的体现，教学教法的改革无不受制于教材。 教材不改再好的教法也不能奏效，再正确的教育思想内容也得不到体现。2001 年新问世的人教版初中语 文新教材是根据国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部制定的国家教育课程改革指导纲要 （征求意见稿） 和全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 的精神编写的理念更鲜明，目标更明晰， 指导更有效，具备全新框架的好教材。这套教科书力图构建新的编排体系，致力全面提高学生的语文能 力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文学习 的规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学语文；力求富于开放性和弹性，能够根据社会的 需要不断调节自我、更新发展。 面对崭新的语文教材，面对波澜壮阔的教改大潮，我们语文教师应不断完善自身素质，具备创新意 识和创新能力，以用好新教材，发挥其优势，从根本上提高语文教学的效率。我从使用新教材第一册 （即七年级上册）的教学实践中认识到：转变观念是用好新教材的根本，改革教法是用好新教材的关键。 具体阐述如下： 树立以人为本的教育、教学理念是用好新教材的根本 教学不仅仅是教师向学生传授知识和技能的过程，更是一种恒久不息的教育活动。记得有位教育家 说过：从来没有没有教育的教学。因此，只有从教育的角度来认识教学问题，我们才能做到宏观、透彻 地思考问题，从而采取切实的措施以达到教学的教育目的。现代素质教育认为教育的目的旨在促进人的 发展，由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会、人的共同发展。与之相适应的教学理念也应是 “以人为本” ，即在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充 分尊重和发挥学生的主体地位和作用。培养学生的创新精神，全面提高学生的素质，把学生的发展情况 作为衡量教学成败的重要标准。 而新教材切实地体现了上述观点。只要对新教材第一册来一番巡游，就会发现：首先其增强了选文 的人文色彩，目的是打好学生精神底色。课文共 30 课，都是短小精美的名家名篇，仅新增选文中，古代 作品就有刘义庆的世说新语 、沈复的浮生六记 、蒲松龄的聊斋志异等中的章节；现代作品有 鲁迅的风筝 、冰心的纸船寄母亲 、何其芳的秋天 ；当代作品，有宗璞的紫藤萝瀑布 、 流沙河的理想 、周国平的人生寓言 ；外国作家则法布尔、泰戈尔、安徒生等“榜上有名” 。这类选 文的经典性使教材有着沉甸甸的文化含量，浓郁的人文色彩，有利于唤起学生对未知世界的一种向往、 一种想象力、一种浪漫主义精神，打好他们精神的“底子” 。即使老课文也有了新创意。如天上的街市 不再单独成篇，而与静夜并举 ，形成课文郭沫若诗两首 。这样，就淡化了原诗文以载道的功利 色彩，屏弃了单从意识形态方面来理解作品的狭隘方法；提倡通过学生的人生体验、生活想象和丰富情 感等精神空间来潜移默化地理解作品的意蕴，从而净化学生的心灵，激活他们的创造力，进而内化为他 们的一种思想情感，最后完成文学教育的根本任务慰藉心灵、陶冶情感、使人与人之间建立一种非 功利的精神联系，从而拓展人们的精神空间。其次改变了练习的传统样式，尊重学生的个性、灵气。新 教材尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。注重引导学生多读课文少做题， 把时间花在对学生语感和情趣的培养上。具体表现为：一方面强调熟读、背诵一些古今中外一流的精品 和片断，另一方面适当精减课后题目数量，保留题采用商讨式、征询式的话语模式，关注的是“你怎么 理解的” “联系你的生活经验” “谈谈你的看法” ，在这种话语情境中，学生作为主体“你”而突显出来， 至于问题倒可以作出不同的言说和不同的解读，启发学生多角度思考问题，以培养他们的想象力和创造 2 力。再次设置了综合性学习，提高学生自学能力我曾对所教班级 129 名学生作过一个名为“你最喜欢的 语文课是哪一节”的调查，反馈结果全是综合性学习课。其中“探索月球奥秘”和：“追寻人类起源” 最受学生欢迎，因为前者让他们了解了地球近邻月球的自然和人文现象，在图书馆和互联网在遨游 了一番，还展开了想象的翅膀，并且奇文共欣赏，获得了成就感；后者让他们饱览美妙的神话传说，知 道了人类起源的奥秘，还能娓娓动听地叙述那神奇的故事。确实，综合性学习设置是这套新教材最大的 改革举措，它强调学生的自主学习、合作精神和研究能力，通过自主选择活动内容，自行组织人员，开 展活动，或收集信息，或采访人士，或展开调查，获得丰富的一手资料，再行筛选、研究，最后以说或 写的形式，展示自己的活动成果。它引导学生在感兴趣的自主活动中逐步提高学习能力，顺应了“学会 学习，终身学习”的时代潮流。谁不知当今社会科学技术迅猛发展，知识量急剧增加，据联合国教科文 组织的统计人类近 100 年来掌握的科学知识占有史以来科学知识总量当 90%。面对源源不断产生的新知 识，教师教不了，教不完，只能靠学生自己今后进一步学习。从这个意义上说，新教材通过设置综合性 学习来提高学生的自学能力是“以人为本”教学观念的最切实体现。 在新教材、新理念的背景下，我们教师要与时俱进，真正树立起一个最基本的、却长期被教学理论 和实践忽略的教育教学理念以人为本，重视学生的主体性，重视学生的学习兴趣和学习热情，重视 学生的创造能力和人格个性，尤其注重为其终身学习打好基础。但树立教育、教学观念不是一句空话， 它是通过教学的各个环节反映出来的，只有在教学的各个环节中都明确教育、教学观念的指导作用，并 加以充分运用，教育、教学观念才能落到实处。为此，我校实施“开放式教学”实验。下面结合我个人 的教学实践，刍议如何将以人为本的教育、教学理念落实到“开放式教学”实验中去 实施开放式教学是用好新教材的关键 开放式教学，即以 21 世纪我国人才发展需要为出发点，以提高学生语文素养为中心，以学生的认知 规律和内在需要为基础，以学生的主体能力发展为目标，借助师生主动探索、变革、改造教学内容、教 学空间、教学手段等主体实践活动，来构建具有开放性、多样性、实践性的听说读写训练“场”的一种 全程教学形式。 “开放式”教学旨在树立以人（学生）为本的新型教学观，其基本理念是以开放式教学促 进主体主动性，以主体主动性促进主体的可持续发展。这里的教学是一种广义的教学，包括了教学原则、 教学组织形式、教学手段等范畴也包括传统教学方法。这里的“开放”也不是教学的某一节课、教学课 的某一环节的特点，而是全员、全方位、全程教学中师生，尤其是学生多元实践的一种存在形式。教师 在开放式教学中“导” 、 “托” ，学生在开放式教学中“做” 、 “学” ，教师与学生，学生与学生，且主要是 后者之间进行自主、合作、探究的学习。开放式教学从内容角度讲意味书本世界向生活世界、学生世界 的回归；从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童 文化” ，发掘“童心” 、 “童趣”的课程价值；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读， 尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。总之，开放式教学不应当 是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预定目标在实施过程中需要开放地纳入直 接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 正如大教育家布卢姆所说，人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，有预料不到的成果，教学才 能成为一种艺术。其操作大致分为课堂教学的开放、阅读教学的开放、写作教学的开放、听说训练的开 放、综合测试的开放五大方面。 课堂教学的开放 课堂教学的开放有可细分为教学内容的开放、教学空间的开放、教学手段的开放三小方面。 所谓教学内容的开放性指教学内容不局限于教材，主张课内与课外相衔接，把课内所学知识迁延到 3 课外。目的是拓宽学生的知识面，激发他们的学习兴趣。我在学期伊始，根据初一学生好奇心强、课外 时间充裕的特点，就拟出一份书单，引进一些有生气、有情趣的名著如希腊、罗马神话 、 伊索寓言 、 昆虫记等，先让学生课外预读。上到课文女娲造人 、 蚊子和狮子和绿色蝈蝈时，他们倍 感亲切，都能走上讲台，旁征博引，侃侃而谈。学期中教学内容更是因地制宜，相机而动，呈现出斑斓 的色彩，有以古诗词为歌词的歌曲、有与科学小品想配套的科教片、有如诗如画风景照、有师生共同收 集来的广告精品以上实践都在不同程度上活跃了课堂气氛，激发课堂主体学生的情感兴趣、主 人意识，这些才是最好的老师。 开放教学空间就是冲破课堂狭小的天地，根据教材的特点，有计划、有目的组织学生到阅览室、到 校园、到大自然、到社会其他领域去，让他们在大语文环境中视察、体验、调查、思考。在生活的广阔 天地中，努力把语文课上得形式多样而生动，内容丰富而深刻（当然这不等于排除课堂上的教学） 。先哲 亚里士多德都能领学生在绿地上漫游、冥想而学，我们现代教师不应在教学空间方面作些突破吗？在博 物馆化石展品前教授课文化石吟 ，用电脑房的多媒体课件教学生看云识天气 ，投入自然的怀抱畅 游一番后去写心中的美景 ，从网上、图书馆搜索人类起源的资料汇集成小论文，诸如此类的开放教学 都会取得事半功倍的效果。它体现了语文学科的生命力，让学生在生活中不仅学习语文，而且享受语文。 教学方法的开放可以用八个字概括：教无定法，但有常模。学习皇帝的新装 ，我授学生以“渔”： 阅读长篇文学作品可用默读、了解略读、复述精读、探究浏览、回味的学法；学生快速默读、略 读，以骗子口吻创造性地复述故事，再精读课文，用一字概括故事情节，给皇帝、骗子、大臣、百姓、 小孩加上恰当的修饰词点明其性格特征，进而结合关键语句讨论各种行为说明了什么，归纳出文章主题。 最后浏览找出好词妙句，赏析一番。如果这种教学法称为感悟式，那么教授风筝就得采用了探讨式。 鲁迅的散文风筝是一枚多味的橄榄，学生经过主动质疑、合作讨论、师生交流后就会咀嚼出多种滋 味，有深沉的手足之情、有正确的游戏观、有感人的自省精神，还有对国人劣根性的哀痛。有时我们也 不妨采用“综合式” ，如学习月亮上的足迹时，由学生自愿分成若干小组，分头行动。资料组通过网 络、书籍收集整理“阿波罗 11 号”火箭登月的背景资料，查找有关报道，以供全班同学比较阅读；地理 组绘制银河系天体图，向地理老师了解人类观测、探索月球的历史和知识，以帮助同学理解课文；人文 组从多种渠道搜集关于月亮的神话传说、文章诗赋、对联谜语、音乐绘画及民风民俗，让同学吟咏玩味； 多媒体组从相关声像资料中截取片段加以组合，刻入光盘，给同学观看；报道组查书拜师，了解新闻的 表达形式的基本特点和报道技巧，准备给全班同学讲解、报道。最后综合组在教师的指导下，将以上各 种素材整合、设计、打包，形成完整的课件，不仅本班同学获益，而且实现了资源共享。以上教学模式 无论是“感悟式” 、 “探讨式”还是“综合式” ，都体现了一种新的、网络式课堂教学模式，简称“课堂教 学新网模” 。如图所示： 学生 nX 课堂 学生 n3 教师 4 学生 n2 学生 n1 在这种课堂教学新网模中，师生都为网络中一分子，学生作为后学者，在先学者教师的辅助下， 在与老师、同学的合作中，用自己的心智、兴趣，学习知识，学会方法，练习技能，生成能力，主动从 事学习和与学习有关的实践活动，不断提高，实现发展。 阅读教学的开放 阅读教学的开放是开放式教学的重中之重。书面阅读、屏幕阅读、网上阅读是现代人在信息社会生 存的必备手段，学会阅读，才能在新世纪立足、发展。我们在用新教材进行开放式教学中，应把阅读教 学放在突出位置，以阅读为核心，带动听、说、读、写。阅读教学的开放性首先应让学生掌握富有时代 感的文学观念，拥有与时代合拍的文学图景。我在名著赏析课中告诉学生：文学的主题应是多义的， 葛 朗台 、 阿 Q 正传等绝不仅仅是批判资本主义、批判封建主义的力作，我们应从人物的悲欢离合、喜 怒哀乐感悟、思考，体会小人物的不幸与苦恼，以及被命运捉弄的悲哀，体会作者寄予的同情与怜悯， 体会人性的丰富性与复杂性，使主体情感激荡，兴趣盎然，思绪飞扬。这样的阅读才是开放的阅读，才 是成功的阅读。其次应让学生养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书奠定基础。 “课前三分 钟”是我校语文课的一项常规活动，每学期教师推荐一份书单，学生自主选读后，在每日课前或诵诗赏 诗一首或推荐美文一篇或即兴演讲一回，不一而足。这样使学生成为讲台的主人，阅读的主体，享受着 阅读带来的快感和成就感的活动有力的激发了我校学生阅读的兴趣、提高了阅读的能力，对其读书习惯 的培养起到了潜移默化的作用。多年来，我校学生在各类读书征文比赛中屡获殊荣便是明证。 写作教学的开放 写作教学的开放更是时代的需要。实施上一要大处着眼。生活有多广阔，语文就有多广阔，同样生 活有多广阔，作文就有多广阔。我总是鼓励学生用手中的文笔描绘社会生活中的城镇美、乡村美，人类 的心灵美、形象美，人工科技领域的建筑美、工艺美，自然界中的天空美、矿物美、植物美、猛兽美以 及流水落花的美。题材追求多元、新颖外，训练方式也努力创新，即兴练笔式、参加征文式、模仿名篇 式等等都能变被迫作文为主动作文。也要细处精心，我极其欣赏新教材的写作、口语交际部分设计的作 文题，以“我从 中学到了语文” 、话题作文“我家的一件珍品” 、为代表的题目的开放性，给学 生内容上更大的选择余地，形式上更大的写作空间，有利于形成说真话、表真情、达真意的良好文风。 因而，我布置大作文也往往精心设计一个能让学生解放思想，放手写作的话题，如“第一次” 、 “你感兴 趣的一种昆虫”等，大部分学生都能一挥而就，行文也清新可喜，不少作文颇有水准。同时，我认为要 善于满足学生的表现欲。可配合校儒林文学社，在年级创办星期六文学社，编辑手写报或壁报，向社会 媒体投稿，编选新意作文选 ，给学生提供发表优秀习作的园地、机会。 听说训练的开放式教学 实施听说训练的开放式教学是语文教学的一项迫在眉睫的任务。不可否认，学生的说话能力正逐步 削弱、萎缩，而一个以学生为主体的课堂需要学生个个能说会道，一个强调合作的社会更要求人人能说 会道，从某种程度上说， “说”应成为语文素质教育的突破口。在实施开放式教学中，教师必须着手逐步 提高学生的“说”的能力。创造说的机会，精心设计语境、问题，全体辅导与个别指导相结合等等，让 学生敢说、想说、多说、善说。上文提到的“课前三分钟”活动就是一个卓有成效地训练学生说话能力 的好方法。 5 语文测试的开放 在考试还