从感悟教师真实生活的教育叙事开始

从感悟教师真实生活的教育叙事开始 教育变革的真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不 断地赋予变革以真实的意义 20 世纪后期特别是 80 年代以来，西方的叙事学理论对中国人 文社会学界产生了重要的影响，尤其在开阔研究视野和拓展研究方法方面，对许多学科都 具有一种推动的作用。教育叙事在国内学界已是一个相当热门的话题 一、 教育叙事研究得以重视的原因 教育叙事研究受到重视的一个重要原因是当前教育研究存在的一个基本矛盾，即理论研究 越来越抽象，与教育实践者的经验联系却越来越少，造成理论与实践之间的隔阂与分裂。 原因在于教育理论中相当多的研究因为可操作性问题而无法有效指导教育实践；同时，教 师在实践探索中所积累起来的丰富经验，未得到有效的理论总结和提升。 教育叙事研究受到重视的另一个重要因素则是教育研究取向的变化，表现在： 1、 重视教学上的反思 反思不是简单的“回顾” ，而是思考、反省教学中存在的问题，具有研究的性质。反思不仅 促进学生的学习与发展，也促进教师素质的提高和进步，实现教与研、教与学的统一。 2、 重视教学中的问题解决 “问题解决”意味着教师发现并提出问题。它是一种“参与”的态度，提问者需要把自己 “摆进去” 。这种把自己“摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者” ，教师能否 以“参与者”的态度提问将直接影响着提问者“参与”教学研究的程度，也直接影响着教 学研究对教育实践的改进程度。 正因为教学中出现了问题解决的需要，而这种需要由教师和学生去共同去解决。因此，教 师从中就可以获得教学中更为细致、更为具体的材料和情境，据之进行反思，并将反思的 过程及结果以研究报告的形式表现出来。通过这样的过程，教师得到不断的理论提升，其 反思成果共享出来则给其他同行提供了更多的经验范围空间，并从中得到更多的教学启示。 可以想见，教育叙事研究的确能给我们一些价值期待。 二、教育叙事的概念及本质 社会科学研究中的“叙事研究” ，借鉴了文艺理论中的“叙事学” 。简单说， “叙”就是叙述， “事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教 育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者 从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 也有人这样描述，教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意 义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。 从以上的描述可以看出，相对于以往的科学化研究而言，教育叙事研究更强调与人们教育 经验的联系（即以教师自身的真实生活为基础） ，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下 的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式（即以教师自己的故事建 构为手段） 。因此，教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经 验的存在意义。 概括的说，教育叙事研究就是一个客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的 一种教育经验的发现和揭示过程。 然而，教育叙事中的故事叙述，并不只是一些有关教育过程的客观记录，而是一个主客观 相互建构的过程。在研究过程中，不仅要高度关注教师自身的内心体验，重视教师的意义 感受，让教师学会倾听自己内心深处的声音，更要学会站在自己的角度来反思和挖掘自我， 表达自己的思想，成为自主的专业知识的发现者和创造者。 在研究过程中，它所致力的对象不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过有关经验的 故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的 教育经验和实践本身。 教育叙事研究的基本目的不只是关注教育“理”与“逻辑” ，而且关注教育的“事”与“情 节” ；即使提出教育“理”与“逻辑” ，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其 情节中成长出来。 采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲 突” ，通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要自己对教学的反思。 三、教育叙事的基本方式 教育即生活。教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看，教育叙 事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。 1. 教学叙事 “教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 教学叙事不只是将课堂教学进行“录像” 。 “课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及 “反思”之后得到的教学改进策略，所以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自 己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想” 、 “现在想起来” 、 “如果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对“教学 改进”的考虑。 2. 生活叙事 除了“课堂教学” ，教师还处于课堂教学之外。所以教师的“叙事”除了“教学叙事” ，还 包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管 理工作，包含“德育叙事” 、 “管理叙事”等，可以称之为“生活叙事” 。 3. 自传叙事 从“教育自传”中可以了解教师的教育观念、教育行为。老师们以这种说话的方式学会 “自我反思” ，并经由“自我反思” 、 “自我评价”而获得某种“自我意识” 。 四、教育叙事的特点 具体而言，教育叙事研究具有如下特点： 1、 真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故 事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件” ，只有“原汁 原味”的教育事件才有特定的意义。 2、 人物性。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故 事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角 色（学生等）作出较为科学与合理的行为和心理的“假想” ，从而使故事的人物角色“更饱 满” 。 3、 情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西， 所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙 述的教育事件相关的具体人物。 4、 可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现 的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给 阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具 体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 5、 感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就 是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 6、 共享性。教育叙事研究与教育 Blog 相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的 所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展 提供了一个崭新的世界。因此，进入 2004 年后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并 结合 Blog 发表交流，是理论和实践相结合的切入点。 五、教育叙事研究报告四要素 根据前面对教育叙事的理解，笔者认为，教育叙事研究报告包含以下四个要素 1. 教育思想 叙事研究首先就要体现教师的的思想、理念。教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决 定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在 言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学 生成长的态度与行为。教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育 理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。 2. 教学主题 有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习的动机。问题解决的前提是有需 要解决的问题，问题解决的动机因素取决于问题情境。显然，无论是问题的提出，还是问 题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。因 此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。 3. 教学情节 教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究，又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践。它 最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。正是通过这样 的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。因此，对“教学事 件”的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话， 学生之间的交流，教师当时的感悟等） ，在教育叙事研究显得非常关键。 4. 教学反思 如前所述，教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录，它的文体可以采用夹叙夹 议的手法，它的内容则包含教师在教学过后的思考。只有经过这样的反思过程，教师才会 在经验实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。在教育叙事研究报告 中，反思也是一个重要组成部分。 “一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以 反思自身的基础和对照学习的镜子。 ” 我们预见，教育叙事研究能够激起一线教师进行教学研究的热潮；我们相信，教育叙事研 究能够开创教学研究的新局面；我们期待，教育叙事研究能够真正意义的促进教育，为教 学交流、教学进步实现它应有的价值。 中学英语词汇教学案例 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇， 是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。 一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。单词的读音和拼写形式 是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统 一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的 音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把 长元音i:和 she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表 演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记 单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 三、教新词的艺术。 一、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。 ） 1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便， 适合初中一、二年级学生。 2.直观法。 1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表） 2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) （用手指面部的图片） 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。 3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻 的印象，不易忘记。 3.用举例的方法介绍词汇。如：教 lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词 lazy 的意思及其怎样灵活运用。 4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（做手势让学生重复） ，学生:smile. 老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑” ） 5.使用横线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot. 在横线旁给一个句 子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问 What about this? LookI can open and close them. They are eye?学生答“眼睑” 。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优 点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。 7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词 wrist，老师: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说 wrist 两遍。 8.利用下定义法。如:breakfastthe first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing. 9.利用各种关系解释词义。 1)利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire. 2)利用因果关系： Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now. 3)利用先后关系或自然顺序： Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve. 二、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目 的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 1.操作的方法： 1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们 纠正。 2)让学生互相说（一问一答） ，鼓励人人开口。 3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位 上听写，然后让同学们先纠正。 2.使用新词汇。如：学习 market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让 学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这 给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1. 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有 关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： 这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： 1)利用拼读规则：学生知道了 ar 读a:的规则后，可帮助记忆 arm, art, part, party, dark, argue 等词。 2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： AAA 型： cutcutcut putputput ABB 型： buildbuiltbuilt digdugdug iau 型： beginbeganbegun drinkdrankdrunk 3)利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过 use 后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful, useless, user 的词义来。 教师就可以说 :“useful“ comes from “use“. It means “of use“. “Useful“ comes from “use“, too. It means “of no use“ or “not useful“. b.利用分析前缀的方法。如教 retell, rewrite，学生已掌握了 tell, write，要向他们解释前 缀 re的含义 是“again“的意思。在此基础上学生就能推测出 retell, rewrite 的意思来。教师 就可以说“Retell“ comes from “tell“. “Retell“ means “to tell again.“ c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过 China, Japan 的基础上，指出后缀ese 的含 义，学生就很容易推 测出 Chinese, Japanese 的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait 与 room 的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 4)利用归纳、对比法。 a.利用同义词。同义词都是相