初中语文文学教育思考

初中语文文学教育思考 -段增勇学术报告会感言 摘要：中小学语文阅读教育，普及和推广文学教育，在实践语文教学中实践文学 教育的新理念，在语文教学中尽力做到回归文本，以“ 读”为关键，以“ 悟”为契机， 读悟结合，启迪学生的个性阅读， 让学生在文本的阅读中读出心动的感觉。 关键词：文学教育 现状文本读悟结合 素质教育推广多年了，语文教育的现状却不容乐观。中小学语文阅读教育， 未能激发学生的阅读兴趣，对文本的解读依然停留在做题的层面。特别是初中 语文的文学教育思考，现在未能得到足够的重视，普及和推广文学教育，势在 必行。 一、 在实践语文教学中实践文学教育的新理念。 魏巍在我的老师一文中，以深情的笔触描述了 蔡老师引导他们参与诗 歌的朗读，把一颗颗童稚的心灵引向文学的殿堂。中山大学中文系主任，在接 受媒体采访时，强调了中小学语文教学工作者对学生文学素养的影响。实践语 文教育工作者事实上肩负着学生装文学素养的启蒙作用。对学生的文学修养起 着不可估量的作用。 文学教育是一种能够指向人心、人情、人性的特殊的渗透。在语文教学实 践中强调了对学生装的潜移默化的影响，教育是指向人心的。发现生活中的美， 关注人们的尊严，这又促使教育者从情感的角度让学生去感悟美，体验美。同 时有尊严也就会倍受尊重，让学生感受到人格与品质方面更深层次的关注。文 学是讲人性的，在文学教育中，我们得从学生本身出发，去理解他们的需求， 这也切合现行教育改革中，要求关照学生的情感态度与价值观问题。 文学作品的教学在新课程中具有重大的意义，在现行的教材体系中，有相 当一部分的文学作品，分别对学生的情感，精神，修养方面进行了熏陶。语文 教师在教学实践活动中，应当真正讲出作品应有的文学韵味，培养学生有美好 的追求，用最好的最优美的文字来感染教育学生。曹文轩曾说过，读有文味的 书，读能够有传承性与开创性的，对未来能够起支撑与铺垫的书。在教学中， 我们应把宏扬正气，倡导骨气，培养志气的气息传递给学生，培养学生崇高的 精神，体现新时代对青少年应有的思想道德品质方面的要求。 二、 在语文教学中尽力做到回归文本。 语文教学脱离文本，为教而教的成分极重。中学文学作品的阅读和教学初 分段，概括段意，归纳文章的中心等到对文本解剖式阅读所取代。如此以来就 把文学教育的目标弄成了知识的讲解上来，出现了对文本生吞活剥的错误导向。 忽视了生活中的领悟与感受的环节，未能充分结合相关的生活实例去感受文本。 在文本阅读方面，我们要充分运用文本阅读垢几个方法。在平常的说法里， 我们用浏览，速读，精读来区分阅读的技巧。事实上，阅读方法主要就从消遣 式阅读，审美阅读，和研究性阅读。消遣式阅读，重在阅读面上，多让学生涉 猎些课内外的名家名篇，尽量开拓学生的视野。在实际操作上，我利用每周的 息课，举办阅读与欣赏，推出中外名著的阅读与赏析。通过一些讲座，达到学 生装视野开拓的目的。悲惨世界，复活，简爱，呼啸山庄等 外国作品，也能引起学生情感上的共鸣，陶冶学生的情操，完成学生思想情感 的感性上的体验。 在课内教学中，我分别溶入了审美的教学与研究性阅读指导。如在泰戈尔 金色花一文的教学中，我通过学生对自己的美好童年的回忆，让学生从童 年的梦幻般的想象中引入到文本的情境，然后引导学生品味文本感悟文本的文 学魅力。激发学生的审美体验。为达到学生认识从感性体验到理性的认识，我 进一步从母爱的角度和对母爱的抱答角度展开了分析和阐释。 以“读”为关键，以“悟”为契机，读悟结合，启迪学生的个性阅读，让 学生在文本的阅读中读出心动的感觉。学生的朗读教学，读出文本的情感回归， 这是理解与感悟文章的重点与难点。在教学中，我们采用多种形式用以辅助， 录音范读，模仿阅读，让学生的体验与生活经验共同参与文本的领会式阅读。 指导学生体会文本的内涵。 三、 把教材仅作为教学的素材，而不是全部。 阅读和研究文学作品使学生开阔眼界，使他们能阅历一些地方、人物和事 件，增加他们对日常生活的情趣和探索意识，丰富学生的情感体验和感受；从 文学作品中了解人类自身的动机（元化语）、冲突和价值。作为语文课，我认 为单纯地追求对课文的理解是片面的，要能够“触类旁通”，课文只是一个引 子或者仅仅是例子，从中应该学到更多书本以外的知识。德国学者认为：应当 了解文学作为自我表现的产物，作为满足美感的手段，作为反映现实生活的镜 子的奇妙作用；通过学习和分析古典和现代的文学作品，扩充自己的语言能力， “在社会基础美学表现形式和哲学理论设计方面开拓我们文化的语言空间”。 因此在平时的教学中，我也非常注重课外知识的扩充。 当然，作为语文教学中不可缺少的部分，文学教育有着其无法替代的作用。 在具体的操作中，我往往融合知识教育和文学的熏陶，让学生能够认识生活、 养成审美情感、发展个性、健全人性，努力挖掘文学教育在语文教学的潜力， 提高语文教学的效能。 加强小学语文高段的实践活动，提高语文阅读能力 摘要：小学语文阅读能力的提高，完成识字教学到语言含义的过渡，因此小学的 语文教学，在强化语言感知的同时，又 应当为学生的语言实践活动提供实践机会， 充分发挥学生在认识问题中的主体意识，建立学生理解语段的平台。我们应当努 力建立一种有利于学生交流的教学环境，让学生认知水平能够得到稳步的提高， 我们在教学实践中，力求打破老师在课堂教学中的讲风太盛的局面，给学生的活 动创造更多的空间。 关键词：小语 高段 实践活动 语文兴趣 教学互动 小学语文高段对学生的阅读能力与阅读面提出了更高的要求，完成识字教 学到文本含义的过渡，甚至涉及到了作品的内在意蕴的探究。因此小学的语文 教学，在强化语感的同时，又应当为学生的语言实践活动提供实践机会，给学 生创造学习和运用语言的机会和场所。提高学生的实践活动能力，强化学生对 语言的驾驭和具体操作的技能，这是小学高段的语文教学中的一个重要的任务。 在教学实践中，我们发现，这一阶段的学生的生活经验相对缺乏，对于语言的 理解会存在一定的障碍，我们应当从学生的生活实际出发，找到其生活体验与 认知方面的最佳的结合点，努力为他们的语言学习搭建好交流的平台。 在小学语文高段教学中，我们应当以学生的感性认识，作为学生理解问题 的切入点。优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习 环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生。这对于提高学生的语文 阅读能力有着重要的意义。因此，在教学中，我们应当努力营造一种和谐的教 学环境，让学生认知水平能够得到稳步的提高。 一、充分利用学生的特点，开展丰富多彩的语文实践活动。 小学高段的学生，生活体验相对缺乏，知识面比较窄，老师应当作必要的 引导工作。当前，部分语文教师不是把课文当成学生分析文章的例子，把它作 为培养学生语文素质的载体、手段；而是把手段变成了目的。为了应付各类考 试，教师面面俱到，生怕遗漏所谓的知识点。课堂上释词分段概括段 落大意归纳中心思想提示写作特点，一篇篇有血有肉的课文被肢解成 了字、词、句、章的堆砌物。教师说不尽道不完，并且奉教参为金科玉律。学 生则是被动地跟着教师转，用不着也没必要自己去思考；课堂教学变得僵化、 呆板、机械、封闭、严重抑制了学生积极、主动的学习精神和思维活力。这种 操作明显是本末倒置的，是没有能够充分考虑学生的实际，纯粹把学生作为了 接受知识与技能的容器。新课程改革的基本理念，就是要把学生的学习与生活 实践紧密联系起来，把学生由生活经验引向到未知的领域。比如，在冬阳、 童年、骆驼队一文的讲授里，有作者望着咀嚼的骆驼出神这么一个细节，我 们南方的孩子很少见过骆驼，但他们的生活体验里并不缺乏对牛咀嚼食物的记 忆。于是我组织学生畅谈自己心目中牛咀嚼的神态，学生生活经验被成功地调 动起来。通过对牛的有滋味的咀嚼活动的回忆，把牛在辛劳后特享受的那种情 态，与骆驼长途跋涉后终于得到一丝清闲有机地联系了起来。学生的生活经验， 是学生接受新知的前提和基础，充分利用学生已知的部分，设计有效的课堂活 动，有助于加深学生的理解。 小学高段的学生已经开始具备独立思维的能力和习惯。他们的求知欲与表 现欲都是很强的。当我们提出问题的时候，他们不管自己的对错，总能够主动 举手，积极踊跃地争取发言。调动学生的竞争意识，组织系列的语文竞赛活动， 有助于丰富教学结构，提高教学效率。我们便可以经常性地举行一些语文竞赛 活动，让他们充分展示自己的才华，体现自己的能力。我把学生分成实力相当 的一些组，让他们在活动中有可以较劲的对手。开展诗歌朗诵，朗读课文，课 本知识抢答，作文比赛，复述课文比赛。尽管所做的工作没作多大的调整，但 学生们总想在同伴面前争个胜，结果大大地刺激了学生的学习兴趣。 小学高段的学生形象思维能力较强，爱用图画、音乐等表现自己的思想。 在遇到优美的诗歌，我就让学生充分地展开想象，把从诗歌中领悟到的内容用 自己的图画展示给同学们看。经过实践发现，这样除了加深学生对诗词的理解， 还能够起到强化学生的创造力的作用。通过一幅幅作品的展示，既达到了活跃 他们思维的目的，又同时为他们从感性体验向理性分析作了一定的准备。对文 章内容的加工再创造，让学生体会到美感，真正建立了对语文学习理解的兴趣。 二、采用学生喜欢的形式，对学生的语文兴趣进行培养。 小学生多爱听故事。故事生动的情节，往往会引起他们极大的兴趣。在适 当的时候，举办一些故事会，有利于提高学生的听说能力。学生的语言表达能 力的提高，是小学中高段的教学要求之一。看似平常的教学形式，却能够在实 践中达到很好的效果。比如，我曾经利用中队活动时间，让学生搜集整理一些 革命先烈的故事，让他们在全班同学中宣讲。每讲完一个故事，我让听故事的 同学作概括，说出故事的大意，并在此基础上让他们谈自己听了故事后的体会。 不少学生都能够说出同学在讲故事中最能打动感染他的地方。结果，比起我给 他们作的宣传效果好得多。在课堂教学中，情节性较强的文章，如晏子使楚 一文，我就让班上最会讲故事的同学精心准备，充分展开想象把晏子的表现生 动地描述给同学们听。 猜谜语也是小学生喜欢的一种活动。我先是让他们自主搜集一些谜语，然 后让学生把最喜欢的谜语告诉大家，要说清谜面是什么？让其他同学猜一猜， 先准备一定的时间，时间一到，看哪组抢先发言。引导学生学习猜谜语的基本 方法，让他们在思考中求取解答，并获得成功的喜悦，同时，也让学生感受到 祖国语言的生动形象，体会语言的奧妙。 小学生对媒体教学特别感兴趣，利用媒体课件，激发他们的思维能力，提 高阅读的效果很有好处。生动的视听感受给学生带来极大的再创造空间。优美 的风景，优雅的弦律，往往会把学生带入到一种遐想的境界中去。采用媒体教 学，更会刺激学生的感官接受能力，提高学生对学习语言的兴趣。在讲授桥 一文时，我搜集了关于洪水的大量的资料，随着洪水的声音，洪水滔天的景象 在大银幕上展现，明显地可以听到学生们的惊呼，感叹。在播放后，我让学生 来谈对洪水的看法和感受的时候，不少学生都能谈得很好。这样引入新课比起 老师的讲解引入更能够抓住学生的注意力，会更有效的调动学生的参与意识。 三、课堂教学互动，师生共同参与，提高学生语文阅读能力。 新课程改革，明确了教师主导，学生主体地位。在课程设置上，也就倡导 了合作、探究教学方法。主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量 语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿， 是课堂教学实施素质教育的核心。因此，加强课堂教学的互动，师生共同参与 教学的各个环节，有利于提高学生的语文阅读能力。 小学高段学生，理解受到一定的限制，这是实现师生对话与生生对话的困 难之处。在现代教育生态学理念的观照下，积极构建以“学生参与备课教 师创设情景学生自主探究师生质疑问难共同评析归纳”为基本环 节促进学生的可持续发展为目标的语文教学的新途径、新方法和课堂教学新模 式，把更多的主动权放给学生，教师的角色转向分享、学习者，促进师生对话、 生生对话及师生共同与文本对话。 在具体操作中，我在每上一节课之前要求学生对即将学习的内容作以预习， 并把预习情况以感悟的形式反馈给我。完成上课前的师生对话，并从中发现学 生思维的闪光点及不足之处。实践证明，学生参与课程准备活动，既能够提高 学生分析文章的能力，又同时为老师的备课提供了依据。 老师鼓励学生在预习中设疑，并试着通过小组合作探究的形式得以解决。 激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要 引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。 这样一来，老师上课的时候就能够做到有的放矢，从很大程度上节约了时间。 课堂采用灵活的问答形式，让学生能够有机会发表自己的看法。激发学生 的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生产生积极参与学习要求。兴趣能使人对 客观事物产生一种积极的认识倾向，推动人们去探求新的知识，发展新的能力。 在老师作了讲解后，学生对不明白的地方，或者是自己有不同见解的地方，老 师鼓励学生畅所欲言，充分发表自己的看法。 总之，通过教学改革，教师的课堂权威开始消解，一言堂的教学模式应当 完全打破，教育应着重于促进学生的全面发展。语文教学的意义不仅仅局限于 教给学生某种语文知识，更重要的是从通过对文章的学习，在充分利用学生自 身的有利因素的情况下，展开教学活动，强化师生之间的交流、对话和激励， 并最终提高学生的阅读分析理解能力。 作文教学指导 摘要：初中作文教学，是阅读教学的延伸。明确了学生的写作目标之后，采用 创 设情境的方法，用教师习作指导，触 发学生的写作灵感。紧紧抓住列提纲，打草 稿等作文环节，让学生在每一个环节都能有收获，有所提高。在作文指 导中，我 们力争通过一套行之有效的培养方法，让学生习作成为一种自觉行为。 关键词：作文 指导 草稿 提纲 评改 初中作文教学，是阅读教学的延伸。读的目的是为作写，学生作文往往会 出现无话可说，题材受到很大的局限性。枯燥，言之无文的现象成为学生作文 的通病。在作文指导中，我们力争通过一套行之有效的培养方法，让学生习作 成为一种自觉行为。 一、 教师习作指导，触发学生的写作灵感。 在明确了学生的写作目标之后，我一般是采用创设情境的方法，让学生很 快进入写作的准备状态。对于一个较难应对的题目，我会为学生提供该题目下 的几种思考方法。让学生可以沿着既定的方向展开思考。 写作技法的讲解是作文指导中的又一重要的环节，我会在出示作文要求后， 根据要求向推荐本交作文可以选用的一些写作技法。如“借景抒情”、“情景 交融”、“对比衬托”、“首尾呼应”、“托物言志”，等等，让学生能够有 目的的展开想象与联想。 提供相关素材是作文指导中重要内容。学生拿到题目后，往往对题目下作 些啥描述，不能准确地把握住。因此，在作文指导中，我会让学生明白哪些材 料可以在这次作文中如何运用，写作素材的选取，我着力于多层面，多角度， 因而，对学生的习作有着开“茅塞”之作用。 文章的结构引导，有助于学生对文章有着整体的设计。每一题目下，我们 比较适宜彩哪些结构类型，从哪些角度去展开写作，作以清晰的讲解。灵活的 行文结构，有表达技巧的丰富与完善。 二、学生提纲和草稿的审定阶段。 学生的习作提纲与草稿的撰写是学生习作中的重要的环节。列出提纲，有 助于学生从整体建构文章，是学生装作文条理清晰，结构完整的基础。我一般 是要求学生在草稿之前，将自己的思路整理为较为详尽的提纲，交由我审修改。 学生的习作提纲，我着眼于文章的情感线索，脉络，体验与感悟等方面进行指 导。力争让学生在草稿之前对文章的思想内容方面能够得到胸有成竹，并在立 意上让学生能够得到提升。 写草稿的过程中，我一面和学生一道写好下水作文，一面抽时间在全班巡 视，在面对不易把握的题目时，我还要发动全体学生装作一定的合作交流，让 全体学生在组内对文章的构思立意等方面发表自己的看法。对于学生在草稿过 程中出现的问题，我会当时就作出指正，草稿的质量，直接关系到本次作文的 成败。当然，为了让学生在写草稿时能够做到一气呵成，我也鼓励学生打好腹 稿，充分考虑到本次写作的各个细节。 草稿完