关于同兴中学初中生语文课外作业的现状调查

关于农村初中学生语文课外作业的现状调查 一调查目的 课外作业，又叫家庭作业，是学生根据老师的布置，在课后独立完成的学习活动。 课外作业作为初中生学习生活中的重要组成部分，它是课堂与社会的“中介”，是学生知 识理解的延伸和升华，也是形成技能、发展能力的前提和甚础。为了改进课外作业的设计， 从而提高教学质量，本人于 2010 年 5 月开始进行农村初中语文课外作业情况的问卷调查 。七年级一般不布置语文课外作业，九年级由于受升学考试的影响，作业量会有所增加， 为了排除无关因素的影响，我选择了八年级进行调查。 二调查时间 2010 年 10 月 5 日2010 年 10 月 25 日 三调查对象 农村中学八年级学生 四调查过程综述 （一）调查方法与内容 本次调查采用以对学生问卷调查为主，与老师座谈为辅的方法。我设计了一张不记 名的学生问卷发放到本县的四队中学、圩丰中学、伊芦中学、鲁河中学、同兴中学五所初 中学生手中，要求学生根据实际情况，如实填写。调查问卷的内容涉及学生对课外作业的 态度、课外作业的数量、内容等多方面的内容。 附：调查问卷 课 外 作 业 现 状 调 查 表 同学们好！为了了解中学生目前的课外作业状况，为同学们营造更好的语 文学习氛围，拓展视野增长知识才干，传承中外优秀文化，我们制定了这份 “课外作业现状”的调查表。希望同学们能够认真、如实地填写。感谢你们对 我们工作的支持！ 一单项选择题 （）、你对语文课外作业的态度？（ ） A 、喜欢 B 、比较喜欢 C 、不喜欢 D、无所谓 （）、一般情况下，你用多长时间可以完成语文课外作业（ ） A 半小时 B 一节课 C 一小时 D、一个半小时 （）、一般情况下，你的语文课外作业类型是（ ） A.抄写字词 B.写日记 C.完成练习册 D.其它 （）、一般情况下，你完成课外作业的情况（ ） A 基本不完成 B 不想完成 C 按时完成 D 偶尔不完成 （）、老师让你课后自己设计小报吗?（ ） A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （6）、课后，老师让你们排演课本剧吗? A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （）、老师让你自己给自己布置语文课外作业吗？ A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （）、老师有没有要求你讲故事给家长听? A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （9）、老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗? A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （10）、你认为语文课外作业应该是什么形式（ ） A 阅读课外书籍 B 做摘抄 C 做收集资料 D 写日记 E. （自由写上你认为的形式） F. （11）、你对语文课外书籍的阅读情况是怎样的？ A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （12）阅读课外书籍你喜欢采用以下哪种形式？ A 看完写读书笔记。B 看完就算。C 看看精彩情节。D 做一点摘抄 （13）对写读书笔记，你认为应该？ A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 （14）在新课堂理念下，语文老师布置的语文课外作业和以前有变化吗？（ ） A 有变化 B 变化不大 C 偶尔变 D 从不 （15）你们学校经常搞像演讲比赛，诗歌朗诵会这样的语文课外活动吗？ A 经常 B 有时 C 很少 D 从不 二简答题 1.你觉得老师应布置怎样的语文课外作业? （自由发表你的看法） 2.你喜欢的语文课外作业的形式有？（自由发表你的看法） （谢谢你们真实的回答！） (二)调杳结果及分析 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A B C D 本次调查共发放调查问卷 份，回收 份，回收率 100%，调查是有效的。根据调 查结果显示：在“你对语文课外作业的态度”的选项中，有 208 人选择喜欢，占 80%；有 60%的同学选择半小时就可以完成语文课外作业；100%的同学选择生字词一般抄写 14 遍； 100%的同学选择从不抄写课文；有 95%的同学选择课后有时要做练习册；55%的同学选择经 常阅读课外书；75%的同学选择偶尔会写读书笔记。在“老师有没有要求你讲故事给家长听?” 这一选项中，70%的同学选择从不。在“课后，老师让你们排演课本剧吗?”这一选项中， 75的同学选择从不。在“老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗?”这一选项中， 有 65的同学选择偶尔；有 65的同学选择从没有自己设计过小报；75的同学选择每天 都写日记。在“老师让你自己给自己布置语文课外作业吗?”这一选项中，70%的同学选择 从不。 通过这次调查以及与老师的座谈讨论，我发现目前初中语文课外作业有可喜的一面， 语文课外作业已经不再是简单的机械操作：抄抄词、背背书，所以大部分学生还是乐于做 语文课外作业的。但由于初中升高中同样也面临着择校等原因，初中语文课外作业仍有不 足之处。 1作业中思维参与不多 思维是智力活动的核心，除了课堂坚持语言和思维统一训练外，语文课外作业也应 该让思维参与进来，使语文课外作业成为思维的体操。但通过这次调查，我发现目前农村 初中语文课外作业中，学生的思维并没有被真正调动起来，据调查表明，55的同学选择 经常看课外书，但经常写读书笔记的同学只占 20%，有些同学看课外书只是走马观花，思 维没有真正参与进去，自然不会有什么感想。在“老师让你课后自己设计小报吗?”这一选 项中，65%的同学选择没有，这种完全由各人自己设计的小报，学生的思维参与度应该是很 高的，但却有 65%的同学选择从未设计过。在“你觉得老师应布置怎样的语文课外作业?” 这一问题中，有 55的同学提出了这样的意见：要多布置一些动脑筋的语文课外作业。可 见，初中语文课外作业，学生思维的参与度并不是很高。 2抑制了学生的创新能力 据调查发现，课外作业不利于学生创新能力的培养。在“老师让你自己给自己布置 语文课外作业吗？” 这一选项中，有 70%的同学选择从不；75%的同学选择课后从未自己 排演过课本剧；65%的同学选择从未自己设计过小报。目前课堂教学正逐步形成“春色满园 关不住”的可喜局面，然而在课堂作业中，“红杏出墙”的个性色彩逐渐被淡化，统的 作业内容，统一的作业形式，束缚着学生，压抑着学生的创新能力。 二、对初中语文课外作业设计的几点建议 前苏联教育家哈尔拉莫夫在其所著教育学教程中提出：“专门的研究表明，很 好地安排学生的家庭作业就可以保证对他们进行课堂教学达到很高的质量。只有在这样的 条件下，提高教学效果的问题才能顺利解决。”学生课外作业的设计既要符合教学大纲的 要求，又要具有一定的创新意识，既要根据教材的稳定性，又要同时代发展的需要相结合。 初中生的语文课外作业形式应该是活泼多样的，让学生学知识，在实践中用知识，让知识 “沸腾”起来，为此，我提出了以下几种作业形式： (一)作业的生活化 杜甫说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。可见，获取知识必须具有真切的 体验。语文学习应把学习和运用结合起来，把理论和实践结合起来，因此可以让语文课外 作业回到生活，使作业变得亲切、生动起来，在生活中完成作业。这样，也达到了语言实 践、获取知识、运用知识的目的。 1.说训练说的准确牲 初中语文中所展现的一些言语交际场景和个性生活都是极富示范性的，学生对此喜 闻乐见，更愿意去摹仿、尝试一番，如陈毅市长课中陈毅市长与齐仰之的对话，其 实就是一个很好的说话材料，可以让学生课后自己排演课本剧，这样可以调动学生学习的 积极性，学生乐于去做，在愉快的气氛中进行说话的训练。 在家里，学生可以无拘无束，畅所欲言，老师可以让学生把当天所学课文当成一个 故事讲给家长听，也可以述说一件印象最深刻的事，这看似简单的作业，却包含着学生 观察吸收内化理解语言表达这样一个复杂的心理过程。在这一过程中，家长可以 适当指点孩子说话要通顺、有重点、用词恰当等，这样，通过布置课外作业既锻炼了学生 说话的能力，又促进了父母和孩子的沟通。 2.“读”引导思的方向 在生活中，我们不仅可以让学生读书，还可以让学生“读”山、读”水等等，把 孩子引向更为广阔的天地，让学生做生活的有心人，注意欣赏优美的风景；观察妈妈是如 何做家务的。在星期天、假日，布置学生到野外去找一些动、植物进行观察，如爬山虎、 荷花、壁虎、蟋蟀等。在这一过程中，教师注意观察目的、方法的指导，要求学生“读” 得有序、有重点、有特点、边“读”边思考。 3.写真情实感 “发自内心的，总能打动人”在通过听、说、读的生活训练后，就要让学生把生活 中的真实感受，运用自己的语言以日记、周记、作文的课外作业形式记录下来。学生有感 而发，有话可说，这样可以更好地调动他们写作的积极性。 (二)作业的深入化 对于语文教材而言，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为 教师，我们要善于把学生的学习向人类智慧宝库延伸，这里的延伸，是指从课内到课外、 从已知到未知的延伸。这在语文课外作业中表现为力求让学生学得更广博一些。 1求广性作业 求广，即通过课外作业的形式让学生在学习教材的基础上继续学习，举反三，学 一篇，读多篇。例如，学习了动物的“睡眠”这篇课文，学生对冬眠有了一个初步的 认识。课后，可以让他们去阅读课外书，看动物世界，自己动手做小实验，了解其它 动物是怎样冬眠的，这样可以丰富学生的语文课外作业，开阔学生的视野，激发学生的兴 趣，而且也可以轻松、愉快地掌握相关的知识、技能。 2.迁移性作业 迁移是一种学习对另一种学习的影响。布置迁移性作业可促进学生把学习的新内容 或新方法迁移到课后的独立学习、运用。迁移性作业能让学生“得法于课内，得益于课外” ，如在学习了古诗望岳后，知道了学习古诗的三个步骤：一、知诗人，解诗题；二、 抓字眼，明诗意；三、想意境，悟诗情。课后可以让学生按此法自学类似的古诗次北固 山下，这是学法方面的迁移，这样可以让学生学到更多的知识，培养自学能力。 同样，学生在掌握了课文内容以后，教师可布置迁移性作业让学生把所学知识灵活 而创新地运用，如学习了岳阳楼记后，带领学生去参观一些古迹，同时充分利用因特 网，让学生在网上浏览世界各地的名胜古迹，写下观后记，让学生尝到触类旁通的乐趣， 从而调动学生学习的积极性。 (三)作业的创新化 “创新”词早在南史后妃传上宋世祖殷淑仪中就曾提到过，是创造或 创立新东西的意思，这里作业的创新化是指课外作业的布置应打破统一的模式，以培养学 生的创新意识为目的，使学生作为个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新思想、 新方法，并且具备相应的能力。 为了激活学生的创新意识，在语文课外作业中应为学生提供广阔的创新舞台，尽量 让学生独立观察思考，尽量让学生发现问题，标新立异，引导学生想创新、爱创新、会创 新。首先，因为他们的思维以形象思维为主，且具有儿童与学生的双重身份，所以可适当 增加趣味性与多变性作业。因此，在语文课外作业的设计中，可以让学生读课文时进行配 乐朗读，对课文中的情境进行想象，课后表演课本剧等等，从而激发学生新奇的想象力， 让学生把想象和创造发挥到极致，再次，为激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维，促 进思维的灵活性，教师可以留一些自命题作文或各抒己见的课外作业，如学习了题西林 壁后，学生明白了“不识庐山真面目”的原因在于“只缘身在此山中”，教师可以抓住 这个契机，接着问：要识庐山真面目，我们该怎么做呢?让学生课后进行讨论、研究，以便 加深对这首哲理诗的理解。第三，为发展学生实际操作和表现美、创造美的能力，可以让 学生进行小发明、小实验、剪报、手抄报等活动，调动学生积极主动去思考、去探究，让 学生亲自去搜集更多更好的资料，这样能尽可能地挖掘学生创造性思维潜能。 （1）从培养学生语文的自学能力。苏霍姆林斯基曾说过：“ 当能力 软弱无力， 不能为知识提供服务 的时 候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。 ”中学 生通过自主性作业，锻炼运用 语文知识的能力，形成语文自学的能力，从而学得 更为轻松有效。因此，从形成语文能力的角度可以将自主性作业进行分类。 积累型作业 ：即以记诵 或积累知识为主的作业。这一类作业主要有诵读、 背诵、抄 读等。背诵应该只限于文言文、 诗词、好文章的精彩片段或全文，而且要 尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背 读” 。抄读要讲究方法，应以 “句”为单位，看一句抄一句。 较长的句子，要按 逻辑顿 歇来分割。要把抄 读变成一 种有明确目的的工作，例如从课文中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册， 以供习作时参考。这些看得 见的效益，可以提高抄 读 的兴趣。 消化型作业 ：即以消化知 识为主的作业， “消化知识”指的是理解和吸收知 识，而不 仅仅“ 记住”知识。 课文后的大部分思考题、训练题都是这一类作业。教 师 可根据实际需要选择使用，也可以另行设计训练题。设计这一类作业， 应该考虑 含有一定的思维训练内容。有 时也可以结合课文进行，例如学完虎门硝烟后， 让学生写写站在林则徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。 应用型作业 ：应用的过 程也就是“ 迁移”的过程，用我们传统的方法，叫做 “举一反三”、 “学以致用” 。这类 作业可以是小型的、分解的，也可以是大型的、综合 的。要考虑大、小型作业适当的配合或间隔。重要的是，作业无论大小，都必须为 学生创设灵活应用知识的情境。例如学了九寨沟之后，学生积累了许多四字组 成的词语：。可设置一个新语境， 让学生正确地使用本课学到的词语： 评价型作业 ：评价能力是一种 较高层次的读写能力。评价能力本身也有不 同的层次。 对文章中一个有特色的词或句子的认识，是一种评价；就课文里精彩 的片段、有特色的词句谈点体会，也是一种评价，等等。学生能写这样的文字，标 志着他们的读写能力已经达到了相当的水平。如学了鸟语一文后，可设计这样 一个作业让学生谈认识，写体会。 比较下面两个句子，你更喜欢哪一句？说说你的理由。 a、我想成 为一个通晓鸟语的公冶长。 b、我多想成为一个通晓鸟语的公冶长啊！ （2）从重视学生自主实践的角度分。 搜集整理型作业：主要是 让学生学会搜集信息和整理信息。如学了惊弓 之鸟后， 让学生搜集成语 或成语故事，并按字数整理搜集到的成语。 艺术渗透型作 业：主要是 让学生在作业过程中感受 艺术、欣 赏艺术。如学 了月光曲之后，让学生亲 耳聆听一下贝多芬的月光奏鸣曲等等。 操作表演型作业：主要是引 导学生在作业中培养自己 动手实践的能力。正 像一位教育家说过的那样：“儿童的智慧就在他的手指尖上。 ”让学生动手操作，通 过绘画、制作、剪集、广告 设计等方式，多种感官协同活动，能使学生对知识掌握 更为深刻。例如，在学习了五彩池一课后，让学生根据 课文内容为当地旅游开 发公司设计一则广告语，使更多的人了解“五彩池”，喜欢“五彩池” ，到“五彩池” 来观光游览。 调查研究型作 业：主要是 让学生实地参观、访问、调查等，最后用图片或 写调查报告的方式呈现自己的研究成果。如学生学了一个小村庄的故事后，可 让学生调查自己家乡的环境污染情况，并做一份调查记录。 （3）从作业设计的主体参与程度分。学生在教师引导下参与作业内容的设计， 自己布置作业。教师重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系， 从分工合作编制向个体独立完成过渡。每次编题后，教师取样讲评，再到学生互 评，再重新改编，然后自由交换答题，教师答疑和协调 ，评选最佳编题和答题。 主体选择型作 业：这是一种双向互 动的作业。教师针对学生差异，设计多 梯级作业，即教师提供多项 听、 说、读、写与 动手操作的作业，让学生选其一二完 成。其选择 可与家长商量，完成过程家长也可参与。具体到一篇课文学完后的作 业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如学了古 诗小 池后，教 师设计了以下三 类作业， 让学生自选。A、背诵、默写古诗小池；B 、小 池描写了怎样一幅画面？发挥想象写一段话；C、学习了作者杨万里的另一首古 诗晓出净慈寺送林子方，比较两首诗中所描绘的景物的异同。 合作设计型作 业：这是一种多向互 动的作业。一个班可以根据不同的方式， 分为若干小组，小组内合作完成作业设计和作答。如学完惊弓之鸟一文后，教 师可让小组内的同学分别从听、说、 读、写等方面去设计作业，设计完后并交换 作答；或者，小组内，一部分同学负责设计作业，另一部分同学完成答题，然后组 内同学一起进行自评。 独立设计型作 业：这是一种独立 创新的作业。学完一定内容后，让学生独 立设计自己喜欢的作业；然后在班上展评，看谁设计的作业新颖有趣，能让同学 喜欢做， 动脑子去做；最后 选择有代表性的作业让全体同学练习。 从以上对中学语文自主性作业设计的初步探讨来看，主要呈现了以下几个 观点：一是从关注人的发展来讲，要让中学语文作业成为促进学生发展的工具， 而不是让学生成为作业的工具。二是让中学生参与语文作业设计不仅是必要的， 而且是可以逐步实现的。三是中学语文自主性作业设计，从过去单纯考虑题型的 变化走向了寻求理论的支撑， 让自主性作业更具科学和规范。四是提出了自主设 计、自主解答、自主评价的作业设计总体思路， 优化学生自主作 业的整个过程， 并从学生的年龄特点出发，体 现不同程度的自主。 五、调查结果分析 首先，对中学生课外作业情况进行分析。在现实生活中，学生由于大部分时间在学校 里度过，对社会的接触和认知比较少，此时更需要课外阅读作为中学生的辅助工具，用来 开阔中学生的眼界，增长知识，提高中学生辨别善恶是非的能力。然而，就目前中学生阅 读情况来看，中学生对严肃深刻的作品接触较少，也就是说，目前中学生的阅读多停留在 个人色彩浓厚的小圈子中。大多数人喜欢轻松、消遣性强的课外读物，然而这些书对于引 导中学生热爱和欣赏高雅的、富有民族特色的图书与文化并没有充分发挥其积极作用。而 且也不能及时纠正中学生在审美活动中的偏向。同时，中学生对课外阅读时间安排不合理。 他们大多以学习负担重为借口而不经常进行课外阅读，而且往往使一些比较好但又比较深 奥的名著等课外读本受到冷落。这些都充分暴露了中学生在课外阅读中存在的问题。当然， 中学生的课外阅读也有积极的一面。现在已经有越来越多的中学生通过老师的正确引导开 始关注好书。认识到课外阅读的重要性并进行正确的阅读，从而提高了自己的阅读能力， 进而收益不少。 其次，是对家长、老师对于中学生课外阅读看法的调查分析。据调查表明，大多数 家长、老师对于中学生课外阅读表示赞成，但是仍有少部分家长和老师担心中学生阅读了 无益甚至有害的刊物后，荒废了学业甚至影响身心健康的发展。因而采取了一系列强硬手 段对中学生课外阅读进行全面禁令。然而这种做法不但不能很好地促进中学生的学习，而 且容易产生一定的反作用。例如：有些同学由于不能光明正大的看书就在家搞“地下活动” 。有些同学在家不敢看就在课堂上偷偷摸摸的看。由此可见，家长和老师应当对中学生课 外阅读持有正确态度并进行正确的引导，使得中学生养成良好的阅读习惯。 六、笔者的建议 基于以上原因，我们认为拓宽初中学生的阅读知识面，提高初中学生课外阅读的实效，主 要从以下几方面入手： （一）、转变观念，把学习的主动权还给学生；减轻课业负担，还孩子以闲暇时间和自由 发展的空间。 我们首先应从应试教育的阴影下走出来，解放思想，尊重学生，把学习的主动权还给学生， 创造更多自主发展的时间和空间，让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同，进一步让课堂 向社会和自然界开放，恢复知识生动丰富的本来面目，在学生中消除消极、病态心理，形 成生动活泼、积极向上的学习氛围；其次，在不加重学生负担的前提下，促进学生全面发 展、学有特色，做到勤学、敏思、笃行的统一，达到会学、乐学，而且学实、学活；再次， 澄清某些模糊认识，贯彻“减负”不减质的理念，明确课内外学习相辅相成，缺一不可。 （二）、办好图书馆，创设阅读氛围 作为学校教育教学三大支柱之一的校内图书馆，必须更新思想，转变观念，多开辟阅览室， 多安排阅览时间，多为学生提供高品位、高质量的图书，制定课外阅读计划，让每个学生 在阅读的世界里寻找精彩，有所收获；要加强对学生的阅读指导工作，积极向学生宣传推 荐格调高雅、质量上乘、知识容量大、可读性强的好书、好作品，达到“开卷有益”；发 挥核心书目的导向作用，编写读书指南，印发推荐书目，根据不同学生的阅读心 理、特点与要求，充分准备各类不同的图书；