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对话教学在物理复习课中的应用与思考罗 成桐乡市凤鸣高级中学 （浙江桐乡 314500）摘 要 对话教学是以学生为中心的教学理念下形成的一种教学方式，在物理复习课的教学中应用对话教学能有效调动学生学习热情，提高教学效率，落实教学目标。在高中物理复习中通过对话分解物理过程、拓展习题相关知识、暴露易错症结等可以有效构建解题支架，落实知识要点。本文还在实践的基础上对应用对话教学进行了反思。关键词 物理教学；复习课；对话教学；有效教学 一、问题的提出浙江省新一轮的课程改革到现在已经完成一个三年的轮回，本次课改以提高学生科学素养、促进每一位学生的成长为根本目的，要求改变教学方式，促成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。在课改背景下高中物理习题课或复习课依然占有相当的份量，特别是进入高三后，会有长时间的复习教学，单一的教学形式使高三物理课堂教学效率越发低下，在强化知识和技能的同时，三维教学目标的实现大打折扣。从学生来说，物理难学、物理题难做是普遍现象，在不断的模拟考试“打击”下，学生学习物理的信心可能逐步消退。从教师角度看，部分教师的课堂缺乏新意，复习课教学简单化，习惯于例题接例题的一讲到底或让学生做课堂练习，使课堂失去了应有的生动，更无法在课堂教学中体现物理方法与物理思想的精妙。对话教学是一种新的教学形态，在高三物理教学中，笔者尝试在复习课中有效利用对话，目的就是了为提高课堂教学效率。二、对话教学及其在物理复习教学中的意义对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题,以增进教学主体间的理解、提升师生教学生活质量的过程。对话具有多重性质,其一是作为教学方法的对话，它只是一种教学技术，借助于师生之间的语言交流，目的是为了提高教学效益，使学生更好地接受和理解所学知识；其二是作为一种教学原则的对话，它是对传统师生关系的重构，它要求打破教师在课堂上的霸权，鼓励学生平等参与，教学内容上追求创造性，在师生之间的言语交流的同时对教学过程和情感提出更高要求。在物理复习过程中应用对话教学是利用对话创设物理情境，通过师生对话和交流了解学生学习状况、活跃课堂气氛、提高教学效率和教学质量的一种有效手段和教学方法。在高中物理复习过程中，对话教学有以下作用：1对话能有效激发学生学习动机由于传统的复习教学中讲与练充满了课堂的40分钟，教师满堂灌的现象比较普遍，使教学过程变得呆板枯燥。而对话可以在枯燥的学习过程中增加课堂的交互，师生的情感得以激发和表达，从而可以有效的激发学生的学习兴趣和学习动机。2对话能有效突破教学重点部分教师把教学过程当作一种理想的状态来设计，教师对例题选取，重点、难点的理解都在课前就做好了充分的准备，而每一批或每一个学生的认知结构和知识掌握情况不尽相同，从而教师的教学预设落空，课堂效果大大打折。利用对话，使学生在情景中产生认知冲突，有效地生成教学问题，带着问题走进物理课堂，从而抓住教学的重点和难点。同时，通过对话，教师及时掌握学生的学习状况，设计新的教学问题，以加强学生对知识的巩固。 3对话能建立新型师生关系对话教学强调师生之间的平等和相互理解，教学过程中学生主动参与课堂讨论与问题的提出及解决，避免信息的单向传递。在师生对话或生生对话中，可以积极释放学生的智慧，使课堂更具开放性，学生的灵感表达一方面可以得到教师和学生们的认可，增强其自信，也可以弥补老师的定势思维或解决一些教师长期以来遗留下来的不良教学习惯，达到师生共同提高的效果。三、如何在物理复习中进行对话教学1分解物理过程，构建解题支架在高三习题教学中，由于物理试题在每年的高考试卷中都有1至2道情景或过程比较复杂的综合性试题。一般学生对这类试题都比较吃力，甚至考试时完全放弃。所以在高三复习教学中，通过教师生之间对话，可以逐步理清试题的特征，提炼出物理情景和物理过程。在这种对话过程中，教师要进行必要的问题设计，降低学生对试题理解的难度，帮助学生理解物理过程和搭建解决问题的支架。在解决问题的过程中同时也增强了学生面对物理综合题的信心。例1：（2005年高考理综，24）如图，质量为m1的物体a经一轻质弹簧与下方地面上的质量为m2的物体b相连，弹簧的劲度系数为k，a、b都处于静止状态。一条不可伸长的轻绳绕过轻滑轮，一端连物体a，另一端连一轻挂钩。开始时各段绳都处于伸直状态，a上方的一段绳沿竖直方向。现在挂钩上升一质量为m3的物体c并从静止状态释放，已知它恰好能使b离开地面但不继续上升。若将c换成另一个质量为(m1+m2)的物体d，仍从上述初始位置由静止状态释放，则这次b刚离地时d的速度的大小是多少？(已知重力加速度为g。)分析：此题需研究的物体多，过程复杂，学生对题目叙述的过程较难清楚把握，因此，不易找到解题的突破口。在教学过程中，教师可以从分解物理过程入手，以问题引发学生的对话，从而构建有效的解题思路。问题一：右端不挂重物，a、b处于静止状态时弹簧的状态如何？有怎样的形变量？问题二：右端刚挂上重物c时，弹簧的状态如何？有怎样的形变量？问题三：右端挂上重物c后，b不再上升说明了什么？问题四：从挂上c后，到b不再上升的过程有什么特征？匀加速？变加速？用哪一类物理方法或观点能更好的表达这个过程的变化？（牛顿力学？动量？能量？）问题五：挂上c后，到b不再上升的过程中能量转化关系如何？试列出能量转化关系式？挂上d后，重复思考问题二至问题五（对象不一样了）通过教师的问题引领，可以使解题过程水到渠成，也使学生明白了根据过程将复杂问题的分解是突破难题的一个有效方法。2、拓展习题相关知识，落实知识要点在物理复习过程中，知识点的复习是不可或缺的。部分老师习惯于花整堂课的时间来归纳整理章节的概念、规律、公式等，可学生对此却不大感兴趣，教学效果不是很好。因此很多老师提出了知识点复习习题化的方法。即把一个个概念、规律融合到一道道习题中，在习题解决的过程中复习、巩固物理知识点。在这样的概念复习教学中，对话起着不可或缺的作用。在解题过程中师生间通过对话能进一步明晰所需了解和掌握的概念和规律。例2：根据粒子散射实验，卢瑟福提出了原子的核式结构模型图中虚线表示原子核所形成的电场的等势线，实线表示一个粒子的运动轨迹在粒子从a运动到b、再运动到c的过程中，下列说法中正确的是（ ）a动能先增大，后减小b电势能先减小，后增大c电场力先做负功，后做正功，总功等于零d加速度先变小，后变大分析：题目本身难度不大，但在物理复习课中选用此题，目的并不是为了求出一个正确的答案。教师要充分设计好问题，引导学生进一步重温与之相关的知识点。问题一：这道题是关于粒子散射实验的，卢瑟福当时是怎样进行这个实验的，得出了什么样的结论？问题二：原子的核式结构有什么样的特征？问题三：如果把原子核看成是一个点电荷，它的电场线如何分布，其等势线有什么特点？问题四：带电粒子在电场中运动时，所受电场力如何，其电势能的变化如何判断？通过老师的引导，充分发挥试题的功能，在复习过程中进一步了解了粒子散射实验的实验情景和原子模型，也唤醒了学生对电场力、电势能等物理知识的理解，并通过习题落实了相关知识的应用。3、暴露易错症结，有的放矢击破在教学过程中，通过对话，暴露学生在知识或思维上的不足，放大学生的错误，并在这个过程中形成新的认知冲突或解题“悖论”，能有效的提高学生的审题能力和分析习惯，同时，通过师生间的争论，可以营造轻松的课堂气氛。例3：压敏电阻的阻值会随所受压力的增大而减小。如图所示，将压敏电阻平放在电梯内，受力面向上，在上面放一质量为m的物体，电梯静止时电流表的示数为i0。下列电流表示数随时间变化图象中，能表示电梯竖直向上作匀加速直线运动的是（ ）分析：这道题出自嘉兴市2009年第二次高考模拟考试中，要求学生对物理过程进行正确的分析，在过程分析的基础上正确判断各物理量之间的关系。选项的设计较为新颖，要求学生能用图象表述各物理量之间的相互关系及变化。以下是教学过程中的一段师生对话：生：我选的是b，是对的还是错的？师：你不能确定你是否正确吗？ 生：我就觉得是加速运动，随着速度的增大，图线应该是向上斜的，所以选b。师：那如果是匀速运动呢？应该如何选择？生：好象a和c都差不多，不过电流大小不一样。师：电流不一样大，是什么原因引起的？生：电源没变，应该是电阻不一样师：本题中，电阻会变化吗？生：电阻大小与正压力有关。师：你知道是物体是做匀加速运动的，因此选b了，这个答案是不正确的，知道是什么原因了吗？生：没有想到要分析正压力的情况，要做受力分析。通过受力分析，学生们可以轻易的判断正压力是不变的，且正压力大于物体的重力，压敏电阻的阻值不变且小于静止时的电阻。答案应为c。师：这道题目的特点你能总结一下吗？生：通过这样的师生对话，暴露出学生解题过程中急于求解，忽视对新情景下物理本质问题的把握的毛病，突出了过程分析与受力分析在解题中的重要性。四、在复习中应用对话教学的反思在复习课教学中，利用对话教学能更好的达成新课标对过程与方法，情感态度价值观的要求，有效的提高了课堂教学效率。教师在实施课堂教学的时候也要注意处理好以下点。1、要以问题为主线组织教学内容围绕特定的主题与目标，设计问题或问题系列，组织对话教学的内容。教师在组织对话教学的过程中要关注对话是否有助于教学目标的达成，是否符合学生的身心发展规律，问题的设计与对话的导向是否能引起学生的思考和主动参与等。由于对话教学具有一定的开放性，教师要有敏锐的观察力，及时对学生的反应做出合适的反馈。2、要充分利用课堂动态生成性资源对话教学对教师提出了更高的要求。教师要吃透考试大纲，在准备习题的时候对所选例题的亮点和突破口要有清晰的把握，备课时教师要考虑全面，但教学过程设计上要留有余地，在教学过程中不必按部就班，要与学生思维保持一致，能巧妙的应用非预设性的意外和学生在解题过程中暴露出来的错误资源。3、要创设合适的物理情景良好的新的物理情景能产生好奇心、求知欲和认知冲突，让学生带着疑难问题和认知冲突走进物理世界，进入教师、学生、文本之间对话和互动的探究活动，通过讨论、协商解决疑难问题和认知冲突。一个良好的物理情景要建立在学生已有经验之上，要与学生原有认知结构相适应，但同时又要高于原有认知，从而引起学生的认知冲突和心理的不适应，以激发学生解决问题的兴趣。4、要建立和谐的课堂氛围对话教学的最大特征是要有民主、平等的师生关系，师生间不能为了表演、作秀而对话，而是在一种民主氛围中的平等交流。在对话教学要有开放的情境，师生围绕一个共同的教学主题进行对话，从而生成和谐的课堂氛围。教师在对话教学的情境创设过程中，一定要给学生提供愉悦的言语刺激，一个在课堂上面带微笑的老师总能给学生一个乐于亲近，乐于交流的心理效果，加上老师的语言引导和刺激，更能有效地引领学生围绕主题进行思考和提问。老师除了要善于让学生动脑，动口外，也要善于倾听，倾听是一种尊重，也是一种思考和体验。只有在师生不断的产生问题，倾听对话的过程中，我们的教学目标才能更好的达成。参考文献：1 刘庆昌对话教学初论j教育研究，2001（11）2 郑金洲对话教学m福州：福建教育出版社，20053 栾爱民关于高中物理课堂对话式互动教学的思考物理教师，2007（6）我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱