初中论文：激发学生学习兴趣，美化语文课堂流程.doc

激发学生学习兴趣 美化语文课堂流程摘要：对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要责任之一就是激发学生学习兴趣，激活知识和播种活的知识，美化语文课堂流程，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成知识；在上述理念之下，今天的课堂教学应建立“激发兴趣，共同参与，互相合作，美化流程”的师生关系，为此，教师和每个学生都要发挥自身作用，提高语文学习效率。关键词： 情感美 结构美 语言美 流动美著名艺术大师罗丹说过：“动是一切景物的生命。”任何一门艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，它才是真正的美的艺术。教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。可以说，教学是一门高雅的人类艺术劳动，而课堂教学，则是这种艺术活动的最集中、最直观、最本质的反映。语文课堂教学，是语文教师与学生共同参与的双边活动“流程”。任何一种模式的活动，它都是一个动态的流程，是一个由“始”到“终”的系统。反思改革开放后二十多年语文教改探索，我以为仅仅停留在“探索阶段”，如何激发学生学习兴趣，美化语文课堂流程呢？柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，充分激发学生学习兴趣，让他们在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。其具体渠道有四条：一、 师生关系的情感美-平等一切可以称之为美的作品、美的话语、美德行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。李镇西先生说“教育是心灵的艺术。这个心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振，互相感染，互相影响，互相欣赏的精神创作过程。”由此可知，语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，对课文的注释有所置疑。同时，一个优秀的教师，应该在课堂流程这个系统中充分调动学生的情绪，激发学生的兴趣，使学生也具有优美的情感。情感镁贯穿师生活动的全过程。例如，笔者在执教寡人之于国也一文时，让学生记住“谨庠序之教”这个重要的注释。其中“庠”和“序”，都是学校的别名。商代叫序，周代叫庠。这时一个学生却说：“我觉得这个注释是错误的。”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你是怎样知道的？”他说：“我好像看到过这方面的资料。”我不动声色，趁机说：“这名同学勇气可嘉，敢于挑战权威，现在，让我们大家做裁判，看看究竟谁是正确的，好吗？”一句话，激发了学生探究的意识，他们纷纷查古籍资料进行验证。经过多方面的证实，终于确定课本的注释是错误的。词海的注释是这样的：庠，古代学校名。汉书：“乡里有教，夏曰校，商曰庠，周曰序。”孟子：“设为庠、序、学、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，商曰庠，周曰序，学则三代共之，皆所以明人伦也。”最后，我微笑着赞美这名同学：“你提出的疑问给了我们一个学习的机会，使我们对古代的学校有了更清晰的认识，这种敢于质疑的精神值得我们学习。”话未说完，教室里响起了热烈的掌声。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本要求，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。总之，师生关系必须平等，师生关系的情感美，是语文课堂教学的“根”。二、 教学过程的结构美-和谐传统的评课方式，都是片面、静止地去看教师对教材的讲授，或片面地去看学生回答问题的程度，而没有把教师、教材、学生看成是课堂上有密切联系的子系统，从而根本忽略了整个课堂流程这个系统的作用，可以说是一种“只见树木，不见森林”的行而上学的方式，导致了“好课不好，差课不差”的评价效果。对中学语文课的评价更是如此。 因此，当学生提出的问题比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。李卫东先生说：“语文课上到理想状态，就是一种忘我的情感交流，智慧对话，没有再比置身于这种和谐共振的互为欣赏和启发更幸福的了。”所以，完美的教学过程应该是行云流水的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。 例如，笔者在执教药一文时，学生提出：鲁迅在夏瑜的坟上加了一个花环，如何理解？有何积极意义？以华家为代表的民众与以夏瑜为代表的革命者本该是何关系？小说中他们的关系如何？小说以“药”为题，有何作用？ 小说的明、暗线索结构对表现主题有何作用？小说的主题是怎样的？学生提出的问题杂乱，跳跃性较大。如果按照这样的顺序教学，必定会产生块状的感觉，教学过程的和谐性就大打折扣。我在处理这些问题时，是这样编排顺序的：以华家为代表的民众与以夏瑜为代表的革命者本该是何关系？小说中他们关系如何？小说的主题是怎样的主题是怎样的？小说的明、暗线索结构对表现主题有何作用？小说以“药”为题，有何作用？鲁迅在夏瑜的坟上加了一个花环，如何理解？有何积极意义？这样的编排，就把文章的矛盾冲突、主题思想、双线结构、题目意义、作者态度紧紧联系起来，问题显得有联系，有梯度，有前因有后果，充分激发学生的探究意识和学习兴趣，前一个问题的解决，为后一个问题作铺垫，最后水到渠成，问题得到和谐解决。肖家芸老师说：“语文教学的活力在活动之中，活了有动力，动力添活力，动不起来，活不下去。活动常变常新，语文魅力永存。”教师处在课堂指挥的位置，他犹如一支交响乐队的指挥家，要眼观六路，耳听八方；而学生则是乐队演奏家，在有声和无声的指挥下，准确调试好每根弦，演奏好课堂的每个节拍，使“课堂进行曲”音韵和谐，旋律流畅，直至达到终极目标，完成“习得过程”。 总之，教学过程必须和谐，教学过程的结构美，是语文课堂教学的“茎”。三、 感情表达的语言美-丰富语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一堂好的语文课，教师所运用的教学语言是生动、美丽的。教学的语言美是语文教学课堂成功的要素之一。而这种美贯穿于整个课堂活动，也是丰富的。学生的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，他们对教师的丰富语言要充分感受。程翔老师说：“在教师的许多特性中，声调占据着一个重要地位。从根本上来讲，教师技能不包括声调，但是一种不好听的声调很可能阻碍教学的成功。”在语文课堂上，适当地运用语言表达要讲解的内容，必须注意适当激发学生的学习兴趣，美化课堂动态流程，要使语言在这个流程中流动，形成美的旋律、生动的直观形象、张弛有致的节奏和丰富多彩的模式。那样，课堂的进行将如顺水行舟，瓜熟蒂落。例如，笔者在执教项脊轩志一文时，用生动的语言低缓地讲解“祖母探问”情景并且自己在讲台上品读、演示，使学生热泪盈眶；我在讲授失街亭一文时，用分角色朗读的办法把握人物心理特征，进而很容易剖析出人物性格，当学生的兴趣被充分调动起来之时，我趁机出了一道讨论题：“街亭之失，孰之过？”答案真可谓丰富多彩，且言之有理，言之有据，令人耳目一新；再如，我讲授守财奴一文时，在课文收束阶段，用生动的语言指导学生品味葛朗台临死的情景，使学生的心灵受到很大的震撼，笔者因势利导，出了一道作文题当我们直面金钱的时候，学生兴趣盎然，迫不及待，奋笔疾书，不仅很好把握了文章的思想，而且受到了一次思想的洗礼。著名美学家朱光潜先生，在谈读经下邳圯桥怀张子房时写到：“常常高声朗读.。朗读时的心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别是读到唯见碧水流四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情盛慨，大有低回往复、依依不舍之意。”这就是鉴赏艺术作品时的审美高潮体验。教师在教学中，尤其是在语文教学中离不开导读、范读，当你用标准的普通话声情并茂地诵读课文时，你动听的声音会如仙乐般地传入学生耳畔，你传达的文情、才情如丝丝春雨，滋润学生心田，使他们沐浴在艺术美的春光之中，情感在潜移默化，兴趣在潜滋暗长。总之，情感表达必须丰富，感情表达的语言美，是语文课堂教学的“花”。四、 双边活动的流畅美-流动语文课堂上，教师要动脑、动口、动手，有时还要动步，一切都在动态之中，学生也要动脑、动手、动步，更要动口。现在比较流行把死板的讲课、听课变为活动课，有人让学生自己走向讲台，有人设计一场具体活动，如买、卖商品，来完成课本内容，这都是注重了课堂这个动态流程。语文教师可以把课文作为脚本，让学生改编成课本剧表演，来完成教学内容， 可以把学习议论文变成辩论会，把学习说明文搞成观摩、考察活动，把讲散文变成野外观察、写生活动，形成“开放的课堂”，让学生“动”起来，语文课就“活”了。国外的教育家罗扎诺夫、普鲁西、布鲁纳等都主张把活动引入课堂，让学生自己去学习，自己去发现，就是因为“动”才能学活、学好。例如：笔者在执教烛之武退秦师一文时，让学生充分地研读课文，老师作个别难词上的点拨后，重点在体会文中对双方人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭档，分别扮演烛之武、郑伯、秦伯的情态。学生的扮演情况如何，这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如：我在教学边塞诗白雪歌送武判官归京时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情景。对于这一创新的教学模式，学生兴趣空前高涨。他们的选材和表现角度是多样的，有一些还富于哲理超乎老师的想象。其中在一副题名为雪上空留马行处的画面上，只见远景是皑皑白雪覆盖着的群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，画面的大部分是空白并无人马，占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧、曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印。鼓励表演、以诗作画给学生们提供了