厌学行为精要课件

案例 案例一：小A，女，高二学生。小A是一个从小就爱读书、好 学上进的孩子，从小学到高中一直在重点学校就读，父母对 其学习的管教属于粗放式的，并没有过多加压。可是有一天 她突然郑重其事地对父母说，她想休学。父母以为孩子只是 学习压力大随口说的，没想到孩子真的从第二天开始就不去 上学了，无论家长怎么说，老师怎么劝就是不肯去学校。休 学的第二天清晨，父亲又催促小A去上学，从没打过孩子的父 亲忍不住打了她，小A仍然无动于衷。后来在与小A交流时， 她说当时只想睡觉，父亲顿时觉得孩子真得很苦！ 案例二：小B，男，初二学生。小B在班里成绩一直保持在前 几名，忽然有一天就借着小感冒不去上学了，这场“感冒” 一拖就是两个月，家长怎么动员就是不去了。小B跟妈妈说， 不喜欢学校，不喜欢自己所在的班级。 案例三：小C，女，初二学生。小C上初中后，开始 完不成家庭作业，后来连课堂作业也做不完，小 说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五 次。但是，她能意识到自己走神，也能及时调整过 来。自从上了初二后，她越来越觉得学习没有用， 对学习失去兴趣。 案例四：小D，男，高一学生。小D是班里的数学课 代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头， 据其父母讲，后来还挨了推搡。此后，孩子就再也 不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，此后，孩 子也不肯原谅他。 厌学行为 赵丽 教心08.1 目录 厌学现状调查 厌学行为含义 厌学行为表现 厌学行为危害 l l厌学原因的共性分析及其治疗厌学原因的共性分析及其治疗 l l厌学原因的特殊性分析及其治疗厌学原因的特殊性分析及其治疗 具体厌学案例分析 现状调查 蔡桂芬2007年在硕士论文初中生厌学原因的分析及矫治对策研究 中指出： 有关调查显示：当代中小学生有52%的人不同程度存在厌学情绪， 有近12%的人厌学情绪较严重，已经使学业成绩受到影响。 1998年，“我国中小学生学习与发展状况调查”发现，因为“喜 欢上学”而上学的学生中，小学生占6.1%，初中生占8.9%。 吉林省东辽县安石中学从741份调查问卷中得到的结果表明：辍学 学生中70%是出于厌学，学习有压力，无兴趣，但家长支持上学且有 经济条件；9%的学生认为教师有体罚行为，导致学生厌学、辍学。 中学生厌学比例分布(%) 注：(引自程华山上海市中小学生心理问题现状调查报告 ， 心理辅导，1998年第一期) 年级初一初二初三高一高二高三 厌学比例12.5615.1618.3910.184.7741.11 现状调查 2011年第3期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与 调整策略一文指出： 多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为41.0，初二厌学比率 为56.5，初三厌学比率高达66.6。 民进中央关于农村初中辍学状况 一份调查显示，平均辍学率接近40，辍学的学生中厌学占3。 另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习 不感兴趣的占总人数的19.20。没有明确的学习目的占人数的26.09 ， 认为现在的学习是为了父母而学的占总人数的57。 厌学缺课量1 到3 科的占75.24，厌学4科以上的占11.43。51.3 学生有比较明显的厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不 感兴趣，仅有5.2的学生对所学的课程有兴趣， 有67.4的学生表现 出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作业、经 常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。 厌学行为-是指学生对学校学习生活失 去兴趣, 产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的 态度等精神障碍,以及相应的行为反应。它是一 个从轻到重、由量变到质变的过程。 从心理学角度来说，厌学心理是指学生消 极对待学习活动的行为的心理反应，主要表现为 学 生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学 习，行为上主动远离学习。 含义 问卷调查常用操作定义： 以学生自选学习的情感状况为依据，分4个厌学等级： 选“来到学校就感到身体不舒服”为3级厌学； 选“谈到学习就烦”为2级； 选“想到学习就紧张”为1级； 选“觉得学习很快乐”为零级(不厌学)。 行为表现 患有厌学症的学生往往学习目的不明确 ，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作 业，怕考试；甚至厌书、厌老师、厌学校， 旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏 、脾气暴躁甚至歇斯底里。 学生的厌学心理对青少年的生理、心理 健康具有极大的危害性。 危害 厌学学生长期生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感 和安全感的环境中, 易对人对事进行消极认知, 过于敏 感而反应强烈, 不信任他人, 不好交际, 情绪低落, 不 能理解他人, 行为冲动、倔强, 难以适应外部环境, 形 成内向、不稳定、强精神质型个性。 厌学学生学习上的无力感、失落感和自卑感, 不良 的自我意识、人际关系, 紧张、焦虑等不良的心理反应 , 都是“ 环境中的增强因素” 。如果强化和社会增强 这些因素的作用, 便会导致厌学学生人格发展出现各种 问题。 厌学原因的共性分析 家庭因素 学校因素 社会因素 学生自身因素 家庭因素 主要表现为： （1）家庭教育方式不良: “过度期待”与“偏重智商” ； （2）家长的不良榜样对学生产生的消极影响。 （3）父母文化水平的影响 （4）家庭结构的影响 矫治方法：创建“学习型”家庭 具体做法：转变父母形象，改变教育方式 家长应保持与学校的联系 学校因素 主要表现为： （1）教学内容陈旧，课程繁、难 、深扼杀了学生的学习兴趣； （2）片面追求升学率，加重了学 生的学习负担； （3）教师的职业道德水平不高： 教师的偏爱、不良师德的影响； （4）刻板的教学过程使学生厌烦 ； （5）片面的教学评价机制忽视了 学生全面发展的需要。 矫治方法： 推进素质教育 教育要面向全体学生，真正 做到因材施教 确立学生学习的主体地位， 发展学生的兴趣爱好 改进教学方法 教师要关爱学生的成长 社会因素 主要表现为： （1）“读书无用论”的影响 ； （2）低俗文化因素的影响 ； （3）重成绩轻能力的人才 选拔标准。 矫治方法：优化社会环境 具体做法： 整顿不良社会风气 形成合理的人才评 价标准 学生自身因素 主要表现为： （1）学习动机不明； （2）自卑感较强； （3）自制力较差； （4）人际关系差； （5）学业负担过重产生逆反心 理。 厌学原因的特殊性分析 通过问卷分析，发现许多学习成绩一向比较优异的学生也 不同程度地存在厌学心理。在70名优等生调查中，有10.64%的 人对学习不感兴趣，有42.55%的人没有给自己制定学习计划， 有76.60%的人偶尔会抄袭别人的作业，只有42.55%的人认为学 校吸引他们的地方是学习知识，其他的人要么是认为丰富多彩 的课外活动，要么是认为与同学相处，还有的根本不认为学校 有吸引他的地方。有70.21%的人认为学习是为父母而学的，不 是出于个人的自愿。 可见，学习成绩优秀的学生厌学心理已经相当严重，并且 在学习目的上存在严重的误区。 学习成绩优秀生厌学原因的特殊性分析 主要表现为： 1. 父母不当的教育方式的影响 a. 孩子永远达不到父母的目标 b. 奖励手段的过度使用 2. 教师的过高期待效应 3.自我目标定位的偏失 矫治方法： 形成自主学习动机的意识 从“应该性自我导向”转变 为“理想性自我导向” 目标定位应符合学生的“ 最近发展区” 学习成绩一般生厌学原因的特殊性分析 主要表现： 偏科现象严重(学 习史上学业失败或 师生关系不佳) 挫折感较强(偶尔 失利、平时的努力 白费) 矫治方法： 帮助学生实现全面发展 加强心理健康教育，培 养学生良好的学习心理素 质 学习成绩较差生厌学原因的特殊性分析 很大程度上是因为学习困难引起的。 据调查：学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、 观察、空间和操作能力等方面，均与学习优、中等生存 在显著的差异. 但后天的各种不良学习习惯则更是使其学习困难的 催化剂。学习困难学生中调查显示如下： 有47%平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为4%）； 有20%的人从不预习功课（学习优等生为6%）； 有21%的人从不复习功课（学习优等生为6%）； 有53%的人上课不能认真听教师讲课。” 矫治策略： 教师可以利用自己的闲暇时间对这些学生进行辅导， 让学生感受到教师对他们的重视； 也可以组织同学开展一帮一的活动，让每一个学习成 绩优秀的同学负责一个学习成绩较差的同学，向大家讲 解共同进步的重要性，使每一个学生都能感受到集体的 温暖。 同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助 他们理解当天课堂上所讲的知识。 具体厌学案例分析 实验班有名学习困难学生赵。这个学生有一个突出 的毛病就是脏话连篇，在女同学面前也是如此。同学们叫他 下流坯，班级日记天天点他的名。班主任对他进行了仔细了 解与观察，发现他说脏话的动机之一是想引起女同学的注意 。 班主任这样写道：“我分析这个年龄的孩子进入青春期 后，往往有一种在同学面前，特别只在异性面前想表现自己 、确立自己的地位，得到他人尊重的心理倾向。而赵同 学正是企图以某种错误的方式满足自己的需要。他认为，说 这些无聊的笑话、脏话便可以逗乐女孩子，引起他们的注意 。” 抓住这个症结，班主任对赵同学提出几点要求：（ 1）观察一下受女同学欢迎的男同学行为举止；（2）观察一 下当你表现出哪些言谈举止时引起女同学的反感；（3）观 察一下当你表现出哪些言谈举止时受到女同学的欢迎；（4 ）提出自己怎样做，才能受女同学欢迎的行动目标与计划。 由于班主任抓住问题关键因势引导，提出了恰当的辅导 方案，不仅使赵逐步改掉了说脏话的坏习惯，而且使他的学 习态度与行为有了明显的改进。学习成绩由全班倒数几名一 跃上升到第23名。赵回顾自己转变过程时，深有体会的讲： “自我下决心以后，就先从上课做起，专心听讲，避免讲脏 话，脏话也自然少了。如果下课偶尔露出脏话，我也会自然 地低下头，不敢正视别人。就这样迫使自己坚持下来。现在 再也没有同学骂我下流坯了。我真的长大了。” 从上面的案例可以看出，教师在对学生进行厌学矫治的 过程中，一定要抓住问题的症结，对症下药，而不能盲目的 一刀切。一定不要对学困生丧失信心，认为他们是不可救药 的，并且在学习上