新课程语文学习方式变革研究与实验子课题结题报告.doc

新课程语文学习方式变革研究与实验 子课题结题报告新课程语文学习方式变革研究与实验子课题结题报告(一)时间：2008年01月18日作者：万宁市北坡中学语文课题组李国栋点击：40次新课程语文学习方式变革研究与实验子课题个性探究阅读探究结题报告一、选题的背景叶圣陶先生曾说过教是为了不教.这话道出了教学的最高境界。这话也是新课程语文学习方式变革研究与实验所要实现的最终目的.语文教学关键在于如何以实现听说读写是语文的基本能力，而阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在语文教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。最为重要的是：接受式的、封闭式的、被动式的没有个性的阅读严重地影响了学生的阅读兴趣，阅读习惯、阅读能力、阅读意志、甚至影响整个语文素养，而如今社会发展繁荣，学生的业余生活丰富多彩：影视、网络、各种球类活动充斥了学生的课外时间。随着社会在进步，科技在发展，很多中学生也不愿把精力放在阅读上，而是迷恋于上网聊天、打游戏；或是迷恋于卡通漫画，这让他们浪费了大量的时间，荒废了学业。再者，有些老师在教育教学上不注重方法，学生出错就布置死作业,即机械的重复照抄，这也会浪费学生大量的时间。另外农村学生与城市学生经济差异也严重地影响了农村学生的阅读。故语文的学习，不可避免地将影响所有学科的理解和学习：没有良好的母语理解能力，就无法进行良好的社会交际、无法深入地研究其他学科，更别谈有创造了。如何提高学生的语文阅读、理解能力，当然非一日之功，这必须通过大量的有个性地阅读。但能静心读几本名著、几篇精粹文章的能作阅读笔记的、评价的又有几人?因此，抓好学生的个性阅读就显得尤其重要。在对初2004级学生的相关阅读问题的问卷调查中，我们了解到如今的学生阅读量有限。且被动式、被灌注式、不做阅读点评笔记的同学约占实验班人数的70%；主动阅读但不做点评笔记的同学约占20%，主动阅读且做点评、笔记的同学约占10%。另外，课外时间约有5%的同学没有读书习惯，约有50%的同学偶尔阅读，20%的同学有读时文习惯，约有10%的同学读过名著，约有5%的同学读完四大古典小说，读外国名著的同学几乎没有。所以要求学生进行有个性的阅读势在必行。再者,个性阅读对提高人们的语文素质乃至人们的文化素质有极其重要的作用。加强学生的阅读，重视对学生个性阅读的指导，是眼前改善学生阅读能力欠缺的最佳方法；这又是目前教育的最终目标。可喜的是,语文界对语文阅读已进行了大量的研究，对阅读方法、阅读史、阅读模式、阅读行为、阅读教学、阅读类别等研究较多，很多已形成了理论，这都对我们的阅读有很大的指导意义。如何培养学生的个性阅读能力，这方面也已有一些研究，对制定培养学生自觉阅读的能力目标进行了分析。但我们需要的不仅是自己能制定个性阅读探究目标的能力，还需要学生具有完全的个性阅读能力。因此，提出此课题。二、课题的实践意义与理论价值语文课程标准提出：阅读是学生个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要珍视学生的独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,扩展思维空间,提高阅读质量.教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。当今社会即将进入知识经济时代，时代呼唤高素质的创新型人才，而创新型人才的培养需要教育的改革，尤其需要改变传统的学习方式。因此提倡主动的、多样的、个性化的学习方式是时代的要求。历史上最早的教育应该是充满个性的教育。远古口耳相传父艺子承且不必说，一部论语可以说是个性化教育的典型实录，孔子就大力提倡因材施教，因人而异，鼓励不同个性的学生独立思考，发表见解。孔子对于学生的个性绝对尊重且有精当评价。战国时诸子学说百家争鸣，几乎每一种学说既是思想之大成，又是个性之张扬。只是到后来，秦始皇焚书坑儒，读书人命且不保，怎来个性化的学习和思考。汉代废黜百家，独尊儒术，学术上严格的一统必然是对个性的扼杀。而今天推进素质教育，进行教育改革，有一点决不能忽视，就是发展学生的个性。而要发展学生的个性，让学生学得更主动、更生动，其出路之一是提倡个性阅读。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个个性相同的人，世界是丰富多彩。苏霍姆林斯基说过，每一个孩子都是独一无二的。每一个学生都有着其独特的个性、气质、性格、兴趣、爱好。从心理学上讲，生理学上,美学上说来，学生应该有较大的时空来选择学习内容和学习方式。再者，学生所处的生活背景不一样，家庭环境不一样，生活情趣不一样，对生活的理解和体味也不一样。另外，语文学科的学习也有其独特性，需要个性多方面的参与，需要分析、理解、思考、感悟、想象、创造这一系列的思维活动，再加上调动情感，产生共鸣，才能领会其真谛。如果，我们要求学生对学科学习尤其文科类学习采取同一种学习模式，恰恰是对学生个性的抑制，这不利学生掌握知识，发展能力。现代教育理论也认为，学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，学生在学习过程中根据自己内在要求和自己个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受学习乐趣，只有学生自己选择适合的感兴趣的学习方式学习才能精神振奋事半功倍,才能让学生的身心得以健康发展,那么,倡导和重视学生的个性阅读,恰是为学生个性提供有效的发展平台,因此，个性阅读对学生身心发展有着独特的意义。三.研究总目标本课题总目标是实现学生学习方式转变四.我校子课题研究目标主要围绕新课程学习方式变革实验研究为总课题,在此基础上确立的子课题-个性阅读探究,并通过个性阅读探究来研究新课改背景下学生的学习方式.五、探究方法：a、个案研究法b、调查法c、问卷法d、实践反思法e对比研究法、f定性定量分析法、g档案跟踪法六、探究内容：概括的说：即通过研究个性阅读的方法来研究学习方式转变规律。具体的说是：1、调查了解学生阅读现状：阅读动机、阅读行为、阅读对学习成绩的作用、最喜爱的阅读形式、阅读笔记、阅读习惯、阅读交流等；2、从学校、社会、家庭三方面调查造学生阅读现状的；3、分析调查结果，进行思考；4、根据上述数据结果，研究相应的有效措施(立足于学校、家庭、语文教师角度分析)。调动学生潜在的阅读能力，引导学生开发、利用阅读时间,园地。5、根据所研究的措施指导学生实践并检测学生实验成绩，对实验成绩作出分析。6、根据分析结果，寻找学生阅读行为变化的规律，并上升为理论。个性阅读与其说是一个理论问题，不如说更是一个实践问题。要实施个性化阅读，让学生学得主动、积极，必须有一套个性化阅读的具体方法。特别是以往一套教材，一个教案，一个教师，一张试卷，对个性化学习有一定的不利影响，但只要认真探索，就可以进行有意义的尝试。七、我们的思路和做法是：(一)、课题研究的教师应该有新的教学理念.在新课程改革环境下，参加课改实验的老师要不断学习先进的教育理论，更新教育观念。积极认真地学习基础教育课程改革纲要语文课程标准走进新课程教育新理念新课程教师行为变化和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志。从中学习领会了许多科学先进的教育思想，结合教学实践总结教学经验，用于指导教育教学工作。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，课堂教学又是教学改革的主阵地，搞好课堂教学显得尤为重要。在课堂教学中，要求教师落实教学新理念的学习，树以人为本思想，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者和合作者。课程改革中教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生的学习方式的转变上。每个学生都是具有鲜活生命的人，他们是学习的主人。在教学中根据学生的实际情况，有计划有目的地指导学生的学习方式从传统学习方式转向现代学习方式，发展学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。(二)：研究对象的现状.1、阅读兴趣不高,阅读习惯差,阅读量少.2、在阅读中不能随机应变地运用不同的阅读方法，不能迅速捕捉到所需相关信息。3、不能从多角度点评阅读内容,语言表达少新意.4、学习方式多是传统的被动式,接受式,封闭式(三)、个性阅读探究中教师对学生的阅读方法的指导.常言道：对学生授之以鱼，远不如授之以渔。这足见方法的重要。同样在教学中重视学生的学法指导，也是十分重要的。在个性化阅读教学中，指导学生掌握运用以下读书方法。1、圈、点、勾、画、评、练读书法。古人云：不动笔墨不读书。读书动笔是我国传统的有效的读书方法。圈点勾画评练法是动笔墨读书的一种常用方法。圈点勾画评练不是盲目地勾勾画画，圈圈点点,评评练练。勾画圈点评练(结合三大文体)的内容一般有：(1)生字、难字。(2)关键词语。(3)总括句、重要句或佳妙句。(4)段序、段落。(5)重点段落。(6)有疑问的地方，需要注意的地方或有感想的地方等。2、生疑发问读书法。曾有科学家这样说过：提出一个问题，往往比发现一个真理更重要。问题，常常是一系列积极思维的开端；问题，往往是发明创造的起点。阅读也是这样，善于发问是有效读书的重要一步。(1)恰当运用谁、哪里、什么、啥时、怎么样等疑问代词,学习提问方法(2)大胆猜测提问,如教学故乡一课前,可就题目猜测提出诸如什么样的故乡哪里的故乡故乡有啥变化之类的问题,以此激发阅读兴趣或确定阅读目标.(3)学生互考质疑发,即为了在轻松愉快的氛围中完成学习任务,可用分组比赛的方式相互提问(4)查异质疑是读书发问的常用方法。查异质疑，就是检查发现文章中不同寻常、不依常规的内容和写法，并从这些发现出发进而提出问题。如在阅读的时候，有时会发现文章中有一些看来似乎是多余的东西，而这些多余之处，又往往是作者精心安排的，其中有着耐人寻味的含义。有时文章的某些内容若是写出来就可使表达内容更完整，更连贯，可是作者却有意略去不写。读到这些地方，也要好好问一问，认真想一想。在阅读中，查异是质疑的基础，也是质疑的关键。只要找到了文章中不同一般的地方(而这往往又是文章的重点或难点)，问题自然就摆在面前了。能提出问题来，阅读就深入下去了。实践证明，上述做法运用到教学实践中确实取得了较大的收获。(四)：个性阅读中转变学生的学习方式的具体做法新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，强调改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。它提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而，在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力，使学生的个性得到健康发展.1、转变教师讲解式、填鸭式为学生自主圈点勾画评练的学习方式古人云：不动笔墨不读书。读书动笔是我国传统的有效的读书方法。圈点勾画评练法是动笔墨读书的一种常用方法。圈点勾画评练不是盲目地勾勾画画，圈圈点点,评评练练。勾画圈点评练(结合三大文体)的内容一般有：(1)生字、难字。(2)关键词语。(3)总括句、重要句或佳妙句。(4)段序、段落。(5)重点段落。(6)有疑问的地方，需要注意的地方或有感想的地方等。2、转变师问生答式为学生主动提出并解决问题式。过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解之感。例如，学习我的叔叔于勒时，有的学生提出到文章结尾处还并没有结束，说是：我离开了我的叔叔于勒,可我对叔叔的同情还在,对叔叔的希望还未破灭,叔叔以后的景况会怎样呢?我趁机说：这位同学提出的问题很好，小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想和想像，从而收到了言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想：叔叔以后会怎样呢，以再见于勒为题，续写我的叔叔于勒。课上学生展开丰富的想像，和学生商量后限时五分钟作文，交流精彩、生动、形象。课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。3、转变教师独霸讲台的模式为师生同登讲台的互动式。(1)、师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。在学习生字词时为学生提供连词说话的机会。训练的具体词语学生自己决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。有时也讲一个成语故事、介绍一则名(格)言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到落落大方、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了说的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。(2)、搜集整理资料，学生走上讲台。对于学生特别感兴趣的内容，如综合性学习等，尽可大胆放手，让学生根据自己的特长或兴趣爱好充当合适的角色：或走上讲台做一回小老师或者当主持人.计分员等。学生经过合作小组内的认真准备-搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果(制作卡片等)，常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽，如刚刚上完专题母爱这一内容，学生就查找到几万字的资料，制作展示了近百张的卡片，设计了20多个抢答题，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。4、转变阅读与写作脱节的惯常作法为个性阅读写紧密结合的方式。(1)、阅读课与摘抄与随笔作业。a建议每天积累五个词b建议每天摘录一段精彩片段或一句话,积累语言素材，c有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的自读课本、语文考试报、小小说、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，每学期完成不少于5000字随笔，配合定期进行的摘抄与随笔交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。d开展每天精彩片段写作接力活动,有一男生曾写道梦虽不长,仍要梦想；情让人伤,还念念不忘；雨下得再漂亮,还是喜欢阳光；你(146)虽不在身旁,却从未将你遗忘,相信,所有成员,也不会忘记你,我可爱的班级,因为,你是我们永恒的回忆.-永恒146.在活动中发现读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。(2)、课文阅读与仿写练习。引导学生饱含激情地学习了古词诗单元后，一女生就创造性地模仿宋朝女词人李清照的清平乐写出了清平乐考试：常记考试题目,答卷不知思路.接近交卷时,误入错误深处,可恶可恶,不可死记题目.这样生动而有哲理的诗歌。(五)、实验的过程(一)实验的准备阶段(2004、11-2005、2)1、调查调研、设计问卷、调查、统计2、论证研究方向、课题确立3、制定实验方案研究有效的措施4、召开实验培训会、5、物质准备(二)实验的实施阶段1、实验的开题2、实施的主要阶段：第一阶段(2005年2月-2006年7月)(1)学习新理念,出刊课改小窗口.积极认真地学习基础教育课程改革纲要语文课程标准走进新课程教育新理念新课程教师行为变化和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志。从中学习领会了许多科学先进的教育思想，结合教学实践总结教学经验，用于个性阅读探究工作。(2)研讨课题与集体备课为了进一步落实个性阅读课堂教学模式的课题研究专题集备组、。每一组每一位语文老师认真做好集备小组工作，在集备中做到四定：定时间，定地点，定内容，定人员；五备：备教材、备学情、备教法、备重难点、备教学过程.重视每次集备活动，认真做好计划，有章、有序的进行，及时有效地对课程做好安排和部署，做到心中有课标，备课有集备安排，一周一集备；一月出精品教案。在集备过程中，先展示自己的备课教案，然后各抒己见，修订自己的备课有不足的地方，不断完善。通过集备的开展，集思广益，凝聚了集体的智慧，在教学中得心应手，教学质量稳步提高。在这个过程中，充分挖掘教材，充分体现学生的主体性，积极倡导学生自主、合作的学习方式，在阅读教学中，重视对学生的基础知识的指导，对学法的指导，在集备中处处体现，两个人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸发，教学的劲头也足了，集备质量提高了，教学的目标也就高了。(3)听课、评课，研究教学模式听课：在集备课后，对于课堂教学的实践，集备组成员认真切磋技艺，在互相听课评课中完善集备教案。对于课堂教学，认为三个臭皮匠，顶个诸葛亮。遵循只有集体的智慧才能成就一节好课的原则，授课者按照自己的教学案，在教学过程中注重对学生语文兴趣和阅读方法的培养，发扬教师教学个性，培养学生的自主学习意识。听课者不仅要学习授课老师的闪光点，而且还要对授课的过程进行评析，在互相学习中，不断完善集备案。在互相的取长补短中，既完善了课堂教学；在书面备课和课堂教学实践中，又不断修改和借鉴，磨合了各自的课堂教学关系，使课堂教学和谐有序的发展。评课：听完课后，针对不同的课堂教学方法和模式，提出优点和不足，把两人的智慧记录到集备记录中，这样从个案-讨论-上课-评析-记录这个过程形成规则，使集备真正实效地服务于教师的课堂教学，使本级部的语文教学比较扎实有序的进行。研究教学模式：在阅读教学中，研究确定采用四步教学法：(选项定向-感悟品析-质疑互动-总结应用)，充分发挥学生的主动性，加强师生交流，共同发展,继续重视学生的课文点评,课堂交流，课后应用。继续培养了学生良好的阅读习惯，养成正确的价值观，提高学生的素养的个性发展。(4)专题研究课、汇报公开课与常规课结合研究在试验阶段，每一位语文教师的课堂教学成果也初见端倪，每一级部、每一集备组成员的课堂教学有了显著进步，实验老师每学期上一节专题研究课,并选代表参加校级、市级省级优质课的评选，各位教师的课堂研究如火如荼开展开来。(5)实现跨学科.跨区域合作(学习)每一位参与研究的教师，积极开展教研组的教学教研工作，认真对待一人一课，积极参加学校课改展现周活动,向不同学科的老师们学习先进的教学模式和经验，积极参加省市或其他兄弟学校组织的教研活动,取长补短，不断提高自己的教学水平。第二阶段(2005年7月-2007年8月)跟踪实验，总结规律(1)激发个性阅读兴趣，,结合三大文体,进行学法指导,打开学生自主学习的大门。(2)收集阅读资料，积极有效的利用课堂教学，阅读思考，让学生用圈点读书法：即通过圈点勾画与点评的方法所进行的自主阅读,个性阅读。(3)引导学生在、讨论交流中个性化阅读，在合作阅读中自主发展，展示个性，让每一种智慧火花绽放光彩。(4)引导学生存疑质疑，让学生在存疑质疑中进行探究阅读。(5)在自主探究阅读中培养学生模仿能力,创新意识，提高学生创新能力，促进学生语文素养的提高。(6).狠抓学生的良好学习习惯与学习行为的养成，是构建于实施教与学法体系的根本保证。学法总结的再好，若无良好的学习意志与行为加以落实，学法指导则如无鱼之水、无本之木，更容易养成学生脱离实际、纸上谈兵的严重倾向。例如学生作业，我们要求每种作业(基础、阅读、写作)每次作业同桌互查签名，小组长批注，最后由老师抽查，班主任过目,或全班评比,这样适当运用控制机制和激励机制,从自觉意识形成开始，加之集体监督关层层落实，这样做在提高学生作业书写、格式、质量的同时，在潜移默化中，提高了学生的质量意识、品位意识，养成了学习之中严谨而负责的态度，这样做有利于将常规行为的养成落到了实处。(7)开展各种形式的个性阅读写作活动,如：开展精彩片段接力写作、假期随笔、毕业赠言写作活动等形让学生在写作中展示个性.(8)依靠大语文教学氛围，在潜移默化中降低语文学习的难度，让学生最近距离的接触语文、感受语文、领悟语文、学习语文、创造语文。例如我们开展的每日五词、每日名言、每周一诗、读书比赛、母爱综合实践活动、手抄报展评、小组周报读书心得交流、等等丰富有益的语文活动，既教会学生在学习中生活，又让学生学会在生活中学习。(9)形成浓厚的学习氛围，培养了每一个学生的学习能力，总结学法,在学生中间形成阅读定式，并能应用于课外阅读,分辨清楚各种文体，对不同文体进行个性阅读，各个击破。第三阶段(2007年2月-2007年8月)边实验，边总结，边改进。1、边实验边总结边推广2、撰写研究论文3、进行资料整理和数据统计4、撰写研究报告5、通过各种渠道进行实验效果检测八、成果与数据分析(一)、学生的成长我们在不同的研究阶段，采用观察、检测、问卷调查等方法，从学生的阅读行为阅读态度、问题意识、课内外阅读量等方面测评实验班学生的综合语文水平，并与对比班进行了比较。下面是各项测评统计结果：1、学习语文的态度和体验(依据教师平时记录及学生自我评价记录)。学习语文的态度和体验实验前约有50%的学生缺乏愉快的情感体验，主要表现为完成学习任务的被动性。实验后实验班的95%的学生爱学语文，没有发现厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉快的情感体验。此项统计说明：实验后的学生在语文学习中的态度和体验好于实验前。2、点评课文习惯(依据学生问卷)点评课文习惯实验前约有75%的学生没有点评习惯,或不会点评,约有20%被动点评,只有5%的学生有点评习惯.实验后第一阶段约有30%的学生没有点评习惯,或不会点评,约有50%被动点评,约有20%的学生有点评习惯.第二阶段约有12%的学生没有点评习惯,或不会点评,约有46%被动点评,约有42%的学生有点评习惯.第三阶段约有8%的学生没有点评习惯15%被动点评,或不会点评,约有77%的学生有点评习惯.此项统计说明：实验后的学生在语文学习有点评的习惯,自学能力.3.问题意识与解疑能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录统计)。质疑与解疑实验前13%的学生会整体提问，能试着解决；30.6%的学生所提问题质量不高；66.4%的学生不会提问。实验后73%的学生敢于提问，善于抓住课文的重点提出少而精的、信息含量大的问题，并学会透过文字表面寻找更深层次的答案；27%的学生已逐渐学会提问，有时提出的问题也很有质量，也会试着自己去解决问题。上课积极思考、勇于表达自己观点的情况实验前14%的学生能根据要求进行思考，并敢于发表自己的观点；65%的学生等待他人的回答，不敢发言；20.5%的学生不能始终关注学习内容；11.5%的学生不会听课，思维完全游离于课堂。实验后55%的学生能根据要求进行思考，并敢于发表自己独特的见解；36.3%的学生能独立思考，也有自己的观点，但发言不踊跃；8.7%的学生听课不够专注，思维不够深入。此项调查表明：实验后的学生思维活跃，质疑解疑能力得到很大发展,较有个性.3、课内外阅读量(个性跟踪档案.问卷调查，包括学生本人问卷和家长问卷)。时间实验前第一段阶第二阶段第三阶段人均阅读数量5万字11万字20万字30万字此项调查表明：实验后的学生阅读量有了较大提高,有阅读习惯,阅读意志.通过以上统计对比不难看出，个性阅读使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了个性化学习的能力，培养了创新意识。实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展。在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。个性化阅读模式，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。课堂上，学生或妙语如珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。并且个性化阅读模式的实施，也带动了学生作文的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。语文整体素质也有很大的提高(见下表)：综合测试平均分时间班别实验前第一段阶第二阶段第三阶段总结阶段实验(1)班75.9分74.7分80分86分90.5分对比(1)班48.5分47.9分49分59.6分54.9分实验(2)班76.2分72.8分77.3分80.7分86.8分对比(2)班47分52.2分51.9分59.2分47.1分此项调查表明：实验后的学生的语文综合素质有了很明显的提高,就横向相比,实验(1)班与对比(1)班实验前平均分相差约为27分,总结阶段相差约为37分；就纵向相比：实验(1)班实验前平均分约为75.9分,总结阶段平均分约为90.5分,即综合测试成绩提高了14.6分；就横向相比,实验(2)班与对比(2)实验前平均分相差约为29.2分,总结阶段相差约为39.7分；就纵向相比：实验(2)班实验前平均分约为76.2分,总结阶段平均分约为86.8分,即综合测试成绩提高了10.6分；应该说,这是开展个性阅读探究的收获.(二)、教师的成长所谓教学互长，个性化教学模式的实验过程中，我们教师也在不断的成长、成熟中。实验初期,我们简单的认为搞学习方式变革无非就是多开展些课外活动,没有考虑从学生的学