语文版初中语文七年级下册《白鹅》说课稿及教案.doc

语文版初中语文七年级下册白鹅说课稿及教案各位评委、老师：你们好！我说课的内容是白鹅。本课是义务教育课程标准实验教科书语文版教材七年级下册第一单元第三课。下面我从教材内容、教学目标、教法及学法、教学过程四个方面进行说明。一、教材内容：1、教材的地位和作用：白鹅是七年级下册第一单元的第三课，本单元是状物类记叙文，或托物言志，或咏物抒情。课文都是出自名家之手，文学性很强，写法和语言都很见功夫，阅读教学的重点应放在这两个方面。本单元位于七年级上册的写景抒情散文之后，八年级上册的游记散文之前，起到承前启后的重要作用，甚至为学习九年级上册中的富有象征意义的抒情散文作了有益的铺垫。2、教材特点：作者深情回忆了收养的一只白鹅，生动地描绘了它傲慢的性格，并叙述它对一家的贡献，语言生动风趣，表达了作者对白鹅的喜爱和怀念之情，白鹅在作者眼中已不仅仅是动物，它是作者的一位朋友，它高傲的性格实质正是作者性格的写照。本课课时安排为两课时，我说的是第二课时。二、教学目标：根据语文课程标准的基本理念：重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特体验；注重培养学生的语文实践能力，提倡自主、合作、探究的学习方式。根据语文课程标准对欣赏文学作品提出的基本要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价品味作品中富于表现力的语言。根据学生情况：七年级的学生具有一定的概括能力和语言表达能力，较擅长把握具有六要素的记叙文，虽然已经学习过写景抒情散文，对散文的特点有一定的了解，但仍需要加强品析散文的能力。结合教材特点，学生情况，第一课时了解写作背景、文学常识、通读课文，掌握字词的基础上，我确定了如下的教学目标：（一）教学目标：1、学习作者细致观察、准确描摹的方法，理解白鹅的鲜明特点。2、品味欣赏本文生动而风趣的语言。3、体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。（二 ）教学重点：学习作者细致观察、准确描摹的方法，理解白鹅的鲜明特点。品味欣赏本文生动而风趣的语言。教学难点：体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。三、教法及学法：教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本课主要采用启发式教学，以启发法、点拨法贯穿全课，教师真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，教师在授课中适当加以启发引导，师生愉快互动，创设和谐的课堂氛围。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此本课采用探究学习法。学生在阅读的过程中充分享受探究的乐趣，受到语文知识和人文精神的双重滋养。四、教学过程：课程导入-品味探究-感悟拓展-作业反馈（一）课程导入：提问导入：通过阅读课文，你认为作者笔下的鹅有什么特点？最突出的特点是什么？（学生自由发言）明确：白鹅高傲（在第一课时充分阅读文本的基础上，由提问简洁导入，直指教学重点，学生对第一个问题较易回答，可能说出自己在阅读中的初步感受，如“白、滑稽、傲慢”等，教师要尊重学生独特的体验，对合理的答案予以肯定。由此引导学生关注最突出的特点“高傲”。为下面的品味探究文本做好铺垫。）（二）品味探究：1、作者从哪四个方面写白鹅“高傲”这一特点的？明确：头部、叫声、步态、吃相。头部，外形大，位置高，突出“力强”、“高超”的特点。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。（在把握白鹅突出特点“高傲”后，围绕“高傲”这个中心词整体感知课文内容，同时加深对白鹅性格特点的理解。因文中2、3、4段的第一句话即为中心句，学生较易找出，对第一方面的把握，可引导学生关注第1段主要内容突破。）2、文中14段中，作者为突出白鹅“高傲”的特点主要运用了什么写法？请结合文中内容作具体分析。学生速读14段并研讨分析。师生共同明确：是对比的写法。第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。 第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，尽显张扬的个性。小结：通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。在比较之中既有类比的求同，又有对比的求异。（学生比较容易说出对比的写法，但对类比和对比的区别掌握不准，教师根据实际情况点出二者的区别：类比的求同，对比的求异。学生自主学习2、3、4段，进一步巩固对对比写法的理解。）3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。文中描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，结合文中语句试作分析。明确：作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。（这一部分主要目的是学习作者细致观察、准确描摹的方法，理解白鹅的突出特点。可采用研讨探究的学习方法，为降低难度，由浅入深地设计小问题，通过启发引导，让学生深入文本，圈点勾画，感悟品味，突出重点。教师可由学生的初步感受入手，找出学生喜欢的描写鹅的语句，如“它一定从容不迫地踏大步走上前去，饮水一口，再大踏步走到一定地方去吃泥、吃草。”“从容不迫”、“踏大步”、“再踏大步”几个词抓住了白鹅“高傲”的特点，可让学生结合生活经验，体会作者的观察是多么细致，描摹是多么准确。）以上内容体现了教学目标学习作者细致观察、准确描摹的方法，理解白鹅的突出特点。也体现了教材的要求，落实课后第二题。更为重要的是符合语文课程标准中提出的语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础这一要求。4、为了突出白鹅高傲的特点，作者怎样称呼鹅？明确：“鹅老爷”“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这个词语突出白鹅“高傲”的特点。5.在第4段中作者还用哪些成语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲？体现本文语言有什么特点？（学生圈点勾画）明确：三眼一板 丝毫不苟 从容不迫语言特点：生动风趣（这一部分主要目的是品味欣赏本文生动而风趣的语言。由文中比较有代表性的词语进行研读，如“鹅老爷”，学生可能一开始没有深刻的体会，可采用替换法，换为“鹅先生”、“鹅”，在比较品味中体会语言的风趣幽默。品味成语的妙处有一定难度，学生不易体会其生动的特点，可由修辞的角度突破，联系以前在七年级上学过的写景散文，比如春中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，生动地写出春花竟相开放的景象。引导学生体会拟人的修辞作用是生动表现事物的特点。由此突出教学重点。）以上内容体现了品味欣赏本文生动而风趣的语言这一教学目标。也恰恰符合课标中品味有表现力的语言这一要求。指导学生正确理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的阅读能力。（三）感悟拓展：1、“高傲”、“傲慢”常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，赋予“傲慢”独特的内涵，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。2、你喜欢作者笔下的白鹅吗？为什么？（预设1：学生只强调外在特点和物质上的贡献，教师引导读结尾部分，链接课外材料，引导学生进一步感受作者的生活情趣。）（预设2：学生说出在精神上的贡献，链接课外材料，引导学生进一步感受作者的生活情趣。）链接材料：我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。现在我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传，写照。 课文未选部分明确：白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣，后者比前者更重要。在作者眼里白鹅是一位性格高傲的朋友，它虽然固执，却立场坚定、一视同仁；虽然有些迂腐却个性张扬，质朴率真。白鹅高傲的性格实质是作者性格的写照，正体现了作者的生活情趣。以上内容体现了体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣这一教学目标。注重熏陶感染，潜移默化，将培养学生的健康的审美情趣渗透到教学过程之中。3. 仔细观察下面一幅漫画，用准确简洁的语言生动地描述漫画内容。（此环节的设计目的是反馈教学重点落实的情况，教师根据学生的表达情况进行指导，引导学生仔细观察，准确描摹。引入作者的漫画作品，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的观察能力和表达能力。）（四）课后作业：1.课后“思考与练习”第三题。2.把课上口述漫画内容整理成文。（通过作业反馈，让学生进一步落实教学重点。） 行走在语文的世界中，愿心灵之泉永不干涸！ 以上就是我对本课的一点设想，恳请各位专家给予批评和指导！谢谢！白 鹅教 学 设 计教学目标1学习作者细致观察、准确描摹的方法，理解白鹅的鲜明特点。2品味欣赏本文生动而风趣的语言。3体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。教学重点学习作者细致观察、准确描摹的方法，理解白鹅的鲜明特点。品味欣赏本文生动而风趣的语言。教学难点体会作者对白鹅的喜爱之情，进一步感受作者的生活情趣。教 学 过 程一 课程导入：1 提问导入：通过阅读课文，你认为作者笔下的鹅有什么特点？最突出的特点是什么？（学生自由发言）明确：白鹅高傲二 品味探究：1 作者从哪四个方面写白鹅“高傲”这一特点？头、叫声、步态、吃相。头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。2 课文1-4段中，作者为突出白鹅“高傲”的特点主要运用了什么写法？请结合文中内容作具体分析。学生速读14段。明确：对比。第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。 第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。小结：通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。在比较之中既有类比的求同，又有对比的求异。3 作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。文中描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。明确：作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4 为了突出白鹅高傲的特点，作者怎样称呼鹅？明确：“鹅老爷”“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。突出白鹅“高傲”的特点。5 在第4段中作者还用哪些成语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲？体现本文语言有什么特点？（学生圈点勾画）明确：三眼一板 丝毫不苟 从容不迫 蹑手蹑脚生动风趣三. 感悟拓展：1.“高傲”、“傲慢”常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。2. 你喜欢作者笔下的白鹅吗？为什么？（预设1：学生只强调外在特点和物质上的贡献，教师引导读结尾部分，链接课外材料，引导学生进一步感受作者的生活情趣。）（预设2：学生说出在精神上的贡献，链接课外材料，引导学生进一步感受作者的生活情趣。）链接材料：我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻