班主任的与理论与操作新.ppt

班主任德育理论与操作 盐都区中小学班主任任职资格培训 班主任与德育 班主任德育与观念更新 班主任德育与班集体建设 班主任德育与教育协调 班主任德育与师生关系 班主任道德情感及其培养 班主任与德育 班主任德育是指班主任在班级 中进行的思想道德教育工作。 “学校教育、育人为本，德智 体美、德育为先” 一、班主任德育的使命 （一）班主任德育与道德属性的 认识 案例：分粥规则 分析：第一、道德的必需性与内 源性； 第二、道德的合理性与智慧性。 （二）班主任德育与德育矛盾的把握 。 “情知统一”新论。 认知是德育要求与学生已有认知 水平之间的矛盾，具体表现为“ 能不能”接受的问题。 情绪是教学要求与学生当时的学 习需求及由此产生的学习意愿之 间的矛盾，具体表现为“愿不愿” 接受的问题。 （三）班主任德育与人类理想 的追求。 班主任德育的使命： 培养未成年人真、善、美的综合 素质 二、班主任德育的现实问题 （一）、角色转换问题 学校德育指导思想的变革： 从以道德主体（学生）的德性发 展为本，走向主体性与发展性相 结合的人性化德育。 班主任角色的转换： 由单一型向多元型转换。 由权威型向对话型转换。 由限制型向发展型转换。 由高耗型向高效型转换。 由经验型向科研型转换。 由封闭型向开放型转换。 （二）、工作状况问题 1、工作时间长，缺乏成就感； 2、工作难度大，工作压力重； 3、学校德育的功利化：门面、 保证、点缀、说教、万能。 （三）、工作保障问题 关于进一步加强中小学班主任 工作的意见 1、制定和完善促进班主任工作 的政策措施； 2、提高班主任的地位和待遇 3、完善班主任的奖励制度； 4、加强班主任队伍的岗位管理 ； 5、为班主任开展工作创造必要 的条件； 6、加强班主任（职前、职后） 培训和班主任工作的理论研究 三、班主任德育研究的创新趋势 （一）、班主任德育目标体系的 创新研究 班主任德育工作的总要求： 造就“四有”新人 班主任德育目标体系的基本结构 ： 1、爱国精神； 2、伦理精神； 3、创新精神； 4、自律精神。 （二）、班主任德育内容体系的 创新研究 1、发扬优良传统与借鉴先进文 明； 2、贴近现实与关注生活； 3、增强创新性。 （三）班主任德育方法体系的创 新研究 1、尊重主体； 2、知行统一； 3、人文与科技结合。 班主任德育与观念更新 观念是行动的先导。 一、教育改革与观念变革 （一）教育观念与教育改革 教育观念，指按一定时代的政 治、经济、文化发展的要求， 反映一定社会群体的意愿，对 教育功能、教育对象、人才培 养模式、教育体制、教育结构、 教育内容、教育过程及方法等 根本问题的认识和看法。 当前教育观念变革的主题： 人的发展： 即“一切为了孩子，为了一 切孩子，为了孩子的一切” 。 教育观念变革的内涵体现在： 1、教育价值观方面； 2、教育人才观方面； 3、教育质量观方面。 （二）素质教育与观念更新 1、被动与主动； 2、少数与全体； 3、片面与全面； 4、共性与个性； 5、阶段与终身。 二、德育改革与德育观念更新 （一）德育发展的趋势与德育观 念更新 1、现实性与超越性的统一； 2、民族性与世界性的统一； 3、主体性与规范性的统一； 4、实践性与科学性的统一； 5、整体性与开放性的统一。 （二）德育课程的改革与德育观念 更新 学校德育课程改革出现的变化 ： 1、从知性德育向生活德育转变 2、从静态建构向动态建构转变 3、从有利于“教”向有利于“ 学”转变 4、从重理轻情向情理交融转变 5、从侧重甄别向侧重发展转变 学校德育课程评价的革新 的体现： 其一、评价目的的发展性。 其二、评价内容的综合性 其三、评价主体的互动性。 其四、评价方式的多样性。 班主任德育与班集体建设 班集体是按照班级授课制的培养 目标和教育规范组织起来的，以 共同学习活动和直接人际交往为 特征、以集体主义为导向的社会 心理共同体。 一、班主任德育与班级管理 （一）主体意识与集体动力 原本松散的群体所以能成为集 体，是建立在群体中的个体越来 越多地参加共同活动过程的基础 上，当群体活动本身的价值在更 大程度上为每个个体所分担时， 群体经由自己的各个发展阶段并 最终成为集体。 彼得罗夫斯基 共同活动是集体形成和发展的 主要决定因素。 集体形成和发展的动力来自内 部；每个个体都是这种共同活 动的主体，他们是在为自己活 动的同时，形成了一种“人人为 我，我为人人”的集体关系 在班主任工作中，我们往往从 自己的角度考虑外因多，而从 学生的角度考虑内因少；或虽 也考虑到了内因，但对外因如 何通过内因才能起作用考虑不 充分；更有甚者，经常倒置这 种内外因的关系。 案例：谁的“园地” 没有主动权，哪有主体意识？ 没有主体意识，哪有干劲？！ (二)纪律自觉与德育主体 自觉自律是指学生将外在的纪 律要求转化为学生自我品格修 养的内在要求和自觉行动。 案例：座位的问题 首先，从“学生主体”来说， 学生是教育的主体； 其次，学生自觉纪律的养成（ 要养成的是自觉的纪律，自觉 的纪律是教育的结果，自觉纪 律的养成是一个自主性的自我 教育过程 第三，谈谈被迫纪律的危害（恶 化师生关系，导致学生心理异常 ，导致学生道德发展水平的下滑 ）。 （三）德育时机与德育脉动 案例：德育时机与德育脉动 1、开学之初、每周之始； 2、考试前后； 3、集体活动或比赛之后； 4、偶发事件之后。 “校园无小事，事事皆育人 。学校无空地，无处不育人 ” 只要我们时时处处用心、细 心地观察，教育的时机随时 都会出现。 二、班主任德育与班级风气 （一）班级舆论及其德育调控 在班级成员的交往中，某些信息 、观念和意见会得到大多数人的 认同，从而得以在班级中广泛传 播，形成班级舆论。班级舆论是 一种无形但有力的教育力量，对 学生的价值取向、人生态度和行 为方式产生强大的影响，并且直 接影响班级的凝聚力和风气。 班级舆论常常是自发产生的，不 免带有非理性的成分，特别是由 于种种社会消极因素的影响，它 在表达多数学生意志的同时，也 往往集中了各种短见、偏见、虚 假信息和消极价值观念，从而形 成消极班级舆论。 消极班级舆论的形态： 第一、信息形态； 第二、观念形态； 第三、情绪形态； 班级舆论的调控： 第一、营造宽松和谐的班级人际关 系； 第二、保持畅通的信息沟通； 第三、建立公正、透明的班务处理 系统； 第四、关注消极舆论源、舆论人和 舆论圈。 （二）“拜官”现象及其德育对策 案例：学生“拜官”现象集锦 “拜官”现象的解决： 第一、更新观念，体现“三主”， 即：干部选择的民主性、工作开 展的主动性和班级管理的主体性 第二、有选择地运用适宜的班级 干部制度：临时干部制、指定组 长制、竞争选举制、干部轮换制 、值周班长制等。 第三、班主任的“导”、“督”角色 的发挥。“导”：就是思想上的指 导和管理行为上的引导；“督”： 就是监督，即在班级管理中，班 主任要加强对班干部的监督。 （三）、集体荣誉及其德育旮旯 集体荣誉感是一种热爱集体、关 心集体兴衰成败的道德情感。 主要表现为将自己的言行与班集 体的荣誉、利益联系起来，努力 完成班集体交给的任务，希望为 班集体做出贡献。 学生甚至班主任的集体荣誉感时 常掺杂着狭隘的“本班主义”或“面 子”心态。这些现象都笼罩在“集 体荣誉”的光环下，往往被人们 所忽视，以致成为班级德育中容 易“被遗忘的角落”（“德育旮旯” ）。 案例：如此“集体荣誉感” “破窗理论”：如果有人打坏了一 栋建筑物上的一块玻璃，没有及 时修复，别人就可能受到某些暗 示性的纵容，去打碎更多的玻璃 。久而久之，这些窗户就给人造 成一种无序的感觉。结果，在这 种公众麻木不仁的氛围中，犯罪 就会滋生、繁荣。 “破窗”的出现助长了四种心理： 第一种是“颓丧心理”; 第二种是“弃旧心理”; 第三种是“从众心理”; 第四种是“投机心理” . 三、班主任德育与偶发事件 偶发事件，指班级学生中发生 的一些出人意料的突然性事件 。 (一）、偶发事件与德育心态 处理偶发事件应坚持的原则： 不要把目光消极地局限在解决 “这件事”上，而是把目光积 极地定位在学生本身的发展和 进步上，将偶发事件视为有益 的教育资源，并使其发挥应有 的德育效益。 这样处理可能产生两个问题： 一是老师越训，学生越容易出 错，老师的心情也随之越坏， 造成恶性循环，甚至影响既定 的教学活动的正常进行； 二是如果班主任偏听偏信，怪罪 或处罚了一个并非真正的“肇事 者”，不仅会使其受到精神上的 伤害，还会使其滋生对老师和同 学的敌意，而且，以后一旦真相 大白，班主任在学生中的形象和 威信会大打折扣。 （二）偶发事件和德育智慧 德育智慧是对德育的深刻理解 、领悟以及正确的判断和预测 。 “育人的智慧实在没有什么奥妙 可言，只要让学生乐意接受你 的教育方式，并能改正错误就 行了。” 德育智慧是一种处理意外突发事 件的临场智慧，主要体现在能否 迅速而准确地判断事件的性质， 能否及时控制并调节自己的情绪 ，能否审时度势选择变通的处理 方法，能否因势利导使偶发事件 成为有益的教育资源。 学生犯了错误后，通常都比较害 怕、后悔，希望得到老师的谅解 。因此，对犯错误学生的处理是 否得当，是偶发事件中班主任德 育工作成败的关键。 学生的道德成长，靠的不是老师 的钢牙铁嘴的强力，而是柔和似 水的智慧。 （三）偶发事件与德育反思 偶发事件的产生，虽然在意料之 外，但也大多在情理之中。有心 的班主任在面对偶发事件时，常 常会有意识地进行反思。 案例：第一次坐在前排 中小学生具有明显的附属内驱力 ，即他们渴求得到老师的赞许和 认可，需要从老师那里获得情感 上的满足。 四、班主任德育与转化教育 （一）转化教育与情感沟通 案例：精神糖果 转化教育的实施，需要师生之 间的语言互动。老师的话语中 如果少一些“理”、多一些“情” ，师生之间的交流就可能顺畅 ，沟通就可能实现。老师的“情 ”要点在学生身上的闪光之处。 （二）转化教育与德育体验 学生对道德知识的掌握是 一个从道德情绪体验上的 “认同”向道德观念上的“应 当”过渡的过程。 对于问题学生的转化，如果学 生没有产生相应的情绪体验， 那么班主任讲的道理对他们来 讲就是外在的东西；只有当学 生产生了相应的情绪体验，才 有可能理解和感悟这些道理的 价值与意义，并内化为自己的 行为准则。 案例：从容走向德育体验 对于问题学生，要让他懂得尊 重和自由的价值与意义，过多 的说教与严厉的训斥，作用有 限；而让他切身体验真的失去 自由和尊严，将是怎样的痛苦 ，则对他别有教益。 “有道德认识并不一定有道 德的行为，只有产生了相 应的道德情感，才会产生 相应的道德行为。” （三）转化教育与道德强化 有些班主任在批评、惩罚与表 扬的使用比例及其强度上严重 失调。他们似乎从来不会忘记 在问题学生表现不好时给予批 评、惩罚，却时常忘记在其表 现好的时候给予表扬、奖励。 对问题学生进行转化教育 的目的与目标是： 要他们逐渐形成社会所要求 的道德品质和道德行为。 案例：美丽的圈套 获得他人的夸奖、赏识、尊 重是人类固有的一种基本需 要，是人类不断寻求发展向 上的内在动力，也是个体道 德发展具有可塑性的内在心 理机制 教育也需要“惩罚”。没有批评和 惩罚的教育是不完整的教育。但惩 罚绝不等于体罚，更不是伤害，不 是心理虐待、歧视。 教育的前提是了解，了解的前提是 尊重，越要惩罚，越要尊重。 教育本就是十八般武器，表扬、批 评、奖励、惩罚，什么都应该有。 （四）转化教育与自我教育 “教师之主导作用，益在于善于 引导启迪，使学生自奋其力，自 致其知，非教师滔滔聆听。” 叶圣陶 能达成自我教育的教育，才是真 正成功的教育。 真正的教育应当是引导学生进 行自我教育，使学生自我认识 ，自我克制；引导学生认识到 “新我”与“旧我”的斗争， 是迈向自我教育的第一步。 魏书生 班主任德育与教育协调 一、班主任德育与教学协调 （一）教学协调与德育活力 “如果有五个能力较弱的教师团 结在一个集体里，受着一种思 想、一种原则、一种作风的鼓 舞，能齐心一致地工作的话， 那就是比十个各随己愿地单独 行动的优良老师要好得多。” 马卡连柯 德育这项作用于学生思想观 念和个性品质工作，其复杂 性、长期性和反复性，更需 要班主任在亲力亲为的同时 ，调动、凝聚各科任老师的 力量，形成“群体效应”。 (二)、教学协调与德育补位 案例：科任老师的德育补位 方法是：共荐格言、周记对话 、教学渗透。 班级德育中的补位是双向的。 班主任应了解各学科德育渗 透的特点和擅长，根据学生 的具体思想倾向和品德问题 ，向不同的学科的科任老师 提出侧重不同的请求，使各 科任老师能够在教学中更有 针对性地进行德育补位。 (三)、教学协调与德育渗透 班主任的教学协调，不仅包括 与其他科任老师及其所教学科 在德育上的协调，也包括与自 己所教学科在班级德育上的协 调。 借助学科优势，优化班级德育 1、抓住课堂主渠道，充分发挥 学科教学的德育功能。 2、学习优秀文学作品，进行情 感教育。 3、利用书面交流途径，架设心 灵相通的桥梁 学科德育渗透的特征： 第一、理念的德育性； 第二、内容的广泛性； 第三、方法的情感性。 二、班主任德育与管理协调 (一)管理协调与生活德育 案例：三位一体的互促法 “我心中忽地生出了一个感觉，脚 踏实地比身悬高空要安稳得多” 生活决定教育，“到处是生活，即 到处是教育；整个社会是生活的场 所，亦及教育之场所”陶行知 “不参与社会生活，学校就没有道 德的目标，也没有什么的。” 杜威 （二）管理协调与非常事件 案例：凋零的花朵 首先，现行学校教育体制是 不是有责任？ 其次，学校在管理协调上是 不是有待完善之处？ 三、班主任德育与家校协调 （一）家校协调与班主任支招 “教育的效果取决于学校和家庭 教育影响的一致性。如果没有这 种一致性，那么学校教学和教育 的过程就会像纸做的房子一样倒 塌下来。” 苏霍姆林 斯基 家长在教育上存在问题的表现 ： 只看成绩，不问过程； 一旦孩子出现问题，就埋怨、 指责责任在校方； 明知孩子问题多，但又无可奈 何，干着急，使不上劲； 总觉得自己的孩子应该比 原来的同学某某好才对。 孩子不与自己近距离接触 ，逆反心理极强，而家长迫 于无奈，家庭战争时有爆发 。 案例：为家庭教育支招 妙招一、行行出状元。 妙招二、要孩子听你的话，你先要 听孩子的话。 妙招三、身教胜于言传。“做母亲 的可以没有高文化，可以没有高学 历，但一定要把人类最好的道德品 质传给孩子，要求孩子做到的自己 必须先做到。” 南京“十佳家长”艾 莉 妙招四、精神重于物质。要密 切关注孩子的交友动向，密切 关注孩子的心理压力。 妙招五、爱老师就是爱自己 妙招六、道之所存，师之所存 也。 给家长提出一些家庭教育中的问 题，引导他们积极思考： 在学习养成习惯方面； 在自主学习方面； 在与孩子建立良好的民主、和 睦的交流方面； 在看待孩子的过去方面； 在看待孩子身上暴露出来 的问题方面； 在看待孩子的择友方面； 你是否与孩子一同长大了 呢？ （二）家校协调与家长会反思 家长会是班主任联系家长、调 动家长的教育积极性的重要途 径，也是家长了解孩子在校情 况及学校的一些相关要求的有 效途径。 （三）家校协调与两代人沟通 班主任要将代沟问题作为“家校协 调”的分内工作。 一是从家长方面来说，这种协调 主要表现为帮助家长认识代沟问 题产生的主要原因，学会以“平常 心”来对待和处理。 二是从学生方面来说，班主任要 引导学生认识到，天下父母都是 爱自己的子女的。 邹韬奋：我的母亲 班主任德育与师生关系 一、班主任的尊重意识与学生 的道德发展 （一）尊重的把握及其德育意义 获得自尊和他人的尊重是人类所 固有的一种基本需求是人类不断 寻求发展向上的内在动力，也是 个体发展具有可塑性的内在心理 机制。 案例：义正词严的老师 教育孩子最基本的前提是尊重 他，孩子的自尊心一旦受到了 粗暴的伤害，便很难恢复，刻 骨铭心的记忆往往会伴随终身 。 “影响孩子的内心世界时，不 应挫伤他们的心灵中最敏感 的角落自尊心” 苏霍姆林斯基 “不知道在适当的时候糊涂的 人，就是一个不清醒的人。 （二）、自尊的维护及其德育与影响 案例：我将如何面对学生的公然谩 骂 首先，这是某个学生的个人行为， 拿来全班讨论，未免有一人犯罪全 班承担的连坐味道。 其次、教师光宽容是不够的，还必 须保卫自己的尊严，他不但应该给 学生作出胸怀宽广的榜样，还应该 做自尊的榜样。 二、班主任的德育视角与师生德育 互动 （一）思维定势与师生互动 思维定势指思维活动的定向趋势 ，它是由于已有知识经验的作用 而形成的一种心理准备状态。它 对解决问题既可能产生积极作用 ，也可能产生消极作用。 案例：和学生签合同 首先，比起那些只要学生有错就一 味痛加批判、严肃处理的老师来， 这位老师的态度和方法都高人一筹 比较人性，比较宽容，比较灵 活，效果也较好。 其次，这个问题其实属于学生的心 理问题（学习压力太大，想放松） ，而郭老师却把它错看成了道德问 题、纪律问题。 第三、正确的方法应该是先让 他们把自己压抑的感受说个痛 快（这有很好的心理治疗作用 ），然后和他们协商，怎样在 条件允许的范围内做到既能适 当放松，又能学习好，要想出 具体的办法（要因人而异）。 （二）自知之明与师生德育互动 设立“师误”公开簿，公开内容 ： 1教师的书写错误。 2教师的教学语言失误。 3教师的备课失误。 4教师的教学操作失误。 5教师的管理失误。 积极作用： 第一、表明老师具有敢于承认错误 、勇于纠正错误的宽广胸怀，这本 身对学生就是一种教育。 第二、有利于扩大学生的知情权、 参与权和监督权，有利于促进教师 、学生、家长之间的了解，有利于 促进教学的民主化、科学化。 第三、对科任老师和班主任都 会产生无形的压力与鞭策，促 进他们进行教学反思，避免和 减少教学失误，切实增强教学 能力，提高管理水平。 第四、是教师进行自我剖析、 总结教学经验、改进教学方法 的有效途径。 （三）反求诸己与师生德育互动 案例：实习老师为什么受欢迎 从课堂教学的角度来看： 一是日益麻木了心灵； 二是逐渐消减了热情； 三是步步趋向于功利； 四是老曲顺口，老拳顺手。 反映在班主任管理中： 当老师以权威者的形象自居，施行 程式化的管理模式时，学生只会离 你越来越远。与此相反，实习老师 往往谦虚好学、满怀激情、追求民 主，因为没有框式的制约，教风相 对活泼，没有应试压力的束缚，教 学空间自由而广阔。 三、班主任的管理水平与学 生的道德发展 （一）管理方式的选择及其德 育后效 打架事件处理 学生打架后一般的三种心理： 第一是恐惧 第二是不服 第三是激动 学生打架事件的处理： 首先，要注意避开事，从关心人 入手，以免与学生发生冲突，使 谈话陷于僵局。 其次，认真倾听学生的诉说。让 学生说出自己的“委屈”、“理由” 。 再次，不因某个错误行为就轻易 对学生这个人作出是非评价 心理学研究表明：当我们帮助 一个人时，如果让这个人感到 是他自己帮助自己，他的心里 就会有种成就感，就愿意按照 我们期待的方向去努力、去行 动。 （二）管理手段的创新及其 德育价值 案例：老师的掌声 班主任除了具备高尚的思想道德修 养、丰富的知识外，还需要聪明和 机智，善于创新各种德育手段，善 于化解突发事件；需要敏锐的洞察 力，善于发现学生的没一点进步； 需要正确的判断力，善于根据教育 对象所面临的问题作出决策和选择 。 （三）管理细节的处理及其 德育思考 班主任要把班级管理和学生的思 想工作做到实处，必须从大处着 眼，从小处着手，关注细节。 “魔鬼在细节” 密斯凡德 班主任德育工作，是师生心灵之 间的道德互动、人格之间的道德 互动，其间，班主任的道德修养 、人格魅力，多蕴含、表现在若 干细节之中。 把简单的事情做好就是“不简单” ，把平凡的事情做好就