2013年1月三上语文期末复习资料.doc

2013年1月三上语文期末复习资料 2013年1月三上语文期末复习资料 尊敬的柯老师、亲爱的各位同仁们，大家下午好！感谢柯老师为我们提供了这次互相交流学习的机会，说到介绍复习经验，我实在不敢当。在座的各位，资历丰厚的老师比比皆是：我认识的，有屏西小学教研组长兰老师，她曾经是武夷山实验小学的校长，有我们鼓一小的教研组长兼段长小彬老师，别看她年轻，评起课来头头是道，每一次都是很精辟、很到位的，都能让我受益匪浅，这一次我们学校教研，正好我上了一堂句子的复习课，都是她帮我备的课。感谢柯老师的厚爱与信任，今天，我只能说是谈谈我平时在复习句子时的几点做法，如有不妥之处，还请各位批评指教。复习课怎么上？如何提高复习课的有效性？这是所有的老师一直关心的问题。复习课，有人说是“炒冷饭”，如何把冷饭炒热，炒香，让学生爱吃？为做到有效地进行复习，提高教学质量，我通常是这么做的：一、出示目标，整体介绍复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把复习内容像回放电影镜头似的重复一遍。在归类复习完词语之后，我告诉学生，从今天开始我们进（转载请注明来自范文家网，网址：http:/www.KID）入句子的复习，然后将要复习的句子类型打在大屏幕上，有句型转换（包括把被句、反问与陈述句），比喻与拟人句，修改病句、乱句组段等这样，使学生从整体上把握了要复习的句子类型，学生心中有了底，复习起来就有章可循，有的放矢。二、练中有导，导中有练复习过程中，做习题是必不可少的，但在每一种句子的练习过后，我会引导学生谈谈做这类题目的注意点或者方法。比如，在做把被句的转换时，引导学生归纳把被句互换时要注意“三不”：不能添字，不能漏字，不要忘了标点符号。在复习修改病句的类型及修改符号之号，引导学生归纳出修改病句的方法：“一读二找三改四查”，读：默读原句，了解句子本来的意思。找：找准病因。改：可“加”，可“换”，可“删”。查：查句子是否通顺，是否保持原意。原则：原意要保，改动要少，改法要巧。句中哪有病改哪，没病的地方照抄。再如，复习乱句重组。我是按下列方法进行：（一）明确几种顺序：1、按时间先后顺序排列2、按事情发展的顺序排列3、按先总述后分述的顺序排列4、按空间推移的顺序排列（二）讲清方法、步骤：1、方法：1、读(知内容)2、理(理解每一句的意思)3、抓（每句的重点词语或关键词）4、排（一句一句排，不要多句少句）5、查（按排好的顺序读读，边读边想意思对不对）2、找出有关表示顺序的词：（1）表示时间概念的词语，如：早晨、上午、中午、下午 等词。（2）表示先后顺序的词语， 先、 如： 接着、 然后、 最后等词。（3）表示先整体后部分或先总述后分述的词语。如：整个 白塔、塔基、塔身、塔顶（4）表示地点转移的词语，如：顺着大门来到荷花池旁、 沿着荷花池不知不觉来到了白塔下、登上了白塔一、按时间先后顺序排列对一些错乱的句子，我们可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、上午、中午、下午等词，然后按时间先后顺序进行排列句子。例如：（）华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。（）20岁那年，他得了伤寒病，一躺就是半年，病好后，一条腿残疾，但他毫不泄气，继续向科学城堡进攻。（）他14岁开始自学数学，每天坚持自学10小时，从不间断。（）1932年，22岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请，到清华大学工作。（）从19岁起，华罗庚开始写数学论文。（）在清华期间，他看了更多的数学书，并开始学习外文。由于他肯下苦功，进步很快，25岁时，华罗庚就成了著名的数学家。排列这段话时，我们可以抓住14岁、19岁、20岁、22岁、25岁这些表示年龄的词，也就是以时间顺序来排列句子，那问题就迎刃而解了，正确的排列应是：1、4、2、5、3、6。二、 按事情发展的顺序排列有些错乱的句子，我们在排列时，应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子，往往叙述了一件完整的事，或者活动的具体过程。那么，我们就可以按事情发展的顺序来排列。比如，这次的期末复习作业二 第九题的第二小题如：（）我仔细一看，原来是一条蚯蚓。（）突然，从泥土里钻出一条又细又长的虫。（）爸爸说蚯蚓能松土，是益虫，要保护它。（）我和爸爸正在菜园里拔草。（）我问爸爸蚯蚓是益虫还是害虫。从这段话中，我们可以看出，叙述了我和爸爸在菜园里拔草看见蚯蚓的一件事，层次清楚。在排列时，我们可按事情发展的顺序排列排列为32514三、按先总述后分述的顺序排列有这么一个习题：（）有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。（）初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。（）小城里每一个庭院都栽了很多树。（）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。根据这段话的特点，小城里每一个庭院都栽了很多树这句话是个中心句，其他三句话都是围绕着这句话来说的。显而易见，我们可按先总后分的顺序来排列句子。排列的顺序为：2、3、1、4。四、按空间推移的顺序排列所谓空间推移，就是由地点的转移，表达出不同的内容。排列时，要十分注意，不要与其他的方法相混淆。譬如:（）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。（）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。（）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。（）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡咯咯哒、咯咯哒地在房子里叫个不停。这段话，我们可以抓住屋外和屋里两个不同地点，对句子进行排列，顺序是2、4、3、1。学生掌握了方法，就能举一反三，触类旁通。 3、借多媒体，变静为动每到期末，枯燥无味的复习总是会令学生厌烦。究其原因，不外乎复习内容重复、形式单调乏味，无法调动学生的积极性。这时候，我总是适时地引入多媒体教学手段，多层次、多角度地呈现丰富的复习内容，极大限度地激发学生的学习积极性和主动性，大大提高复习的效率。比如，在复习比喻和拟人的时候，学生感受到运用比喻和拟人会使所写的句子更加生动、具体，更吸引人后，我利用多媒体展示一组图片，激趣谈话：通过今天的学习，相信同学们对于拟人句和比喻句有了更深的认识，但以后还要多运用才能更熟悉。现在康老师带大家欣赏美景去！（播放课件）这，是西湖公园的花展，公园里的花儿盛开了，争奇斗艳，美丽极了！ 这，是喜羊羊开的水果店，他店里的水果可真丰富啊！大家欣赏完后，发挥你的想象，把你见到的，选择自己感兴趣的写一段话，用上比喻句和拟人句。这样一来，学生在枯燥无味的复习中顿时眼前一亮，且欣赏了美图之后，就更有了表达的* 4、开放出题，自主练习。一般情况下，老师是出题者，学生是答题者，学生被动参与学习过程。新课程强调，学生才是学习的主人。对句子练习题，我采取的是开放的政策，让学生出题（一般有3题足够了），交换答题、批改。学生身兼出题者、答题者、评价者多重身份，而不同的身份给予了他们不同的学习任务：出题时必须将题目表述清楚，方便同学看清题意，所出的每道题至少有一个正确的答案；答题时必须认真仔细，既要答得正确，还要力求新意；做评价者更难，必须对同学的作业做出合理的判断。当然，在这一项活动中，我们老师也要做好引导、裁判等工作，力保开放学习顺利进行。这一练习设计，看似非常简单，可产生的效果是明显的，学生变被动参与为主动出击，单一的句子练习变得丰满、立体化了。还有，在平时的复习中，我一旦发现我班上学生对某一知识点有缺漏时，就放慢讲评速度，进行拓展经习，口头出题或事先准备好题让学生进行练习，举一反三，直到绝大多数学生会为止。同时，我认为，练习不是越多越好，练习多可以摘选一些以前没练到或练得不多的题让学生做，如果学生掌握不好，就要马上再找些相关题来练习，直到绝大多数同学掌握为止。以上只是我自己的一些不太成熟的做法，在座的各位老师中，年长一些的比我有着更丰富的经验，年轻一些的又比我有着更为适宜更为先进更具活力的复习之“招”。所以，有不当之处还请提出宝贵意见。整合文本感悟写法三年级上册习作复习课之我见 鼓二小李旭本学期课本里面共有八次的习作练习，我按文体的不同分成三大类：纪实作文（第一和第二单元）、写景作文（第三、第四及第六单元）、想象作文（第七单元）。本册的想象作文主要是编童话及写看图作文。无论是纪实作文还是童话和看图作文，都离不开人物的语言描写。因为成功的语言描写，能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者如闻其声，如见其人，留下深刻的印象。并且“言为心声”，写好语言描写，心理描写也就水道渠成。而且在本册第二单元园地“我的发现”也出现了三种语言描写的形式。为此，在作文复习课上，我把掌握好对话描写，作为复习的一个重点。语文教学应“顺学而导，以学定教”。在本学期的教学中，我发现学生对三种对话形式的标点符号使用较困难；对话描写内容不够集中；不懂得在提示语前加入人物的神态、动作及语气的描写，文章显得干巴巴的。为了解决这三大问题，在复习课上，我就整合教材，利用文本为例子，进行复习，提高学生语言描写的能力。因为语文课程标准中指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”同时在义务教育语文课程标准（2011年版）解读一书中指出：“关于文章条理、篇章结构、写作方法等方面的能力，主要是在阅读课上结合范文的学习教给或提示。所谓读写结合 范文引路是普遍适用的。”在本册教材中，对话描写集中在第二和第七单元，为此我精选了其中的三篇课文灰雀、我不能失信、陶罐和铁罐。先让学生发现这三篇课文对话描写的特点：两个人物在对话；一个人物说的话写一段；运用了三种对话形式；主要情节都是运用对话方式来写。接下来，对话描写的训练我分成三个梯度。第一个梯度要解决学生在作文本上如何正确使用三种对话形式及书写标点符号。因为语文课程标准中指出：“第二学段的习作要根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”根据1996年起实施的国家标准标点符号用法，标点共16种，分点号和标号，其中我们小学生常用的标点符号，我列表如下：7种点号的名称及形状名称句末点号句内点号句号问号感叹号逗号顿号分号冒号形状。？！，、；：3种标号的名称及形状、位置名称省略号书名号引号形状“”位置占两格前后各占一格在左上角在右上角标号可以写在开头第一格，而点号却不能写在开头第一格。我发现班上的学生对冒号及引号的格式了解得不清楚，乱标符号。甚至有的学生是一逗到底，或者一团漆黑。为了解决这个问题。我选择了我不能失信这一课，自己先在作文纸上正确抄写课文的第三到第九自然段，然后提示学生需要注意的地方，再学生正确抄写，要求学生不但字写规范，而且会参照文本正确使用标点符号。在这我要补充说明下，因为去年我正好也教三年级，这儿引用的学生作文片断是我去年带的那个班学生在复习期间写的。第二个梯度我要解决学生语言描写中如何写好对话的内容。在教学中，我会时常发现一些学生是为了写对话而写对话的。我们应该让学生明白课文中的对话描写都是围绕一个中心话题来写的，如陶罐和铁罐是围绕陶罐谦虚及铁罐骄傲来组织语言写对话的。而灰雀的对话就是围绕列宁关爱男孩及男孩决心做个诚实的孩子展开写的。他们的对话内容一问一答应该是一致的，而不是答非所问。这个梯度的练习，我还是联系文本，从扶到放，让学生进行改写和续写练习。陶罐和铁罐一课，我要学生进行角色反串，变成陶罐骄傲及铁罐谦虚，引导学生联系两个人物自身的优点和缺点，仿照课文语言，进行对话训练。我把指导的流程跟老师介绍下：师：陶罐和铁罐各有什么优缺点呢？生：陶罐的优点是美观大方，古代的陶罐放在现在可以成为文物，它不怕氧化，可是它怕碎。生：铁罐的优点是坚硬，可是它会被空气氧化，而且铁罐大多是黑色的，不好看。师：现在我们要写陶罐很骄傲，而铁罐却很谦虚，陶罐会怎么奚落铁罐呢？请你们注意抓住它们各自的优缺点，展开合理的想象。生：陶罐一心就想和铁罐比美，认为铁罐长得丑陋，不如自己美观。生：陶罐还觉得铁罐容易被氧化，很快就会消失得无影无踪，而自己的身价却会随着岁月的流逝而变得无价。师：是啊，此时的陶罐只是把自己的优点跟铁罐的缺点进行对比，所以它非常得傲慢，现在请大家拿起笔来，模仿课文，把它们之间的对话写下来吧。学生范文：“你敢跟我比美吗？铁罐子！”陶罐瞅了铁罐一眼，傲慢地问。“不敢，陶罐兄弟。”谦虚的铁罐回答。“我就知道你不敢，丑陋的东西!”陶罐哈哈大笑，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢跟你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，”我们生来就是给人们盛东西，并不是比谁更美丽的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说”“住嘴!”陶罐恼怒了，“你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了多久，你就会被氧化掉，消失得无影无踪。我却永远在这里，什么也不怕，还会成为价值连城的古董呢！”“何必这样说呢？”铁罐温和地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你这破罐子在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会从我身边滚蛋的！”灰雀一课，我让学生展开想象的翅膀，想想那只胸脯深红的灰雀被男孩放回来后，三只灰雀之间会发生什么事呢？让学生对三只灰雀进行对话描写。我是这样指导的：师：那只被捉走的灰雀回到了伙伴之间，。它的朋友便围了上来，它们第一次对话要说些什么？生：那两只灰雀一定会问：“你到哪儿去了？”生：我被一个小男孩捉走了。师：那接下来它们还会问什么？生：它们关切地问：“你在男孩家过得如何？”生：我在他家有得吃，有得喝，但是很孤独，不开心。师：（提供主导词，帮助学生写好对话内容）请用上“虽然但是”，“失去失去失去”来说说那只灰雀在男孩家的生活吧！生：虽然在他家里面，我不愁吃穿，但是在狭窄的鸟笼里面，我失去了朋友，失去了自由，失去了蓝天飞翔的快乐。生：我简直是度日如年，苦不堪言。师：伙伴们听它这么说，又会说些什么呢？生：一定会安慰它，说：“我可怜的朋友，真没有想到你过得日子居然是这样的。”生：它们还会抱住这只可怜的小灰雀。师：这只小灰雀在朋友的安慰声中，这会怎么说呢？生：会宽慰朋友们，它会说：“你们别伤心了，我这不是好好的吗？”生：它会说：“幸好，小男孩在列宁的教育下，把我放飞了，我终于见到了大家，终于回到了家园，终于获得了自由。”给予树一课，我还设计了这样一个对话训练：“这个陌生的小女孩见到了金吉娅，她们会说些什么呢？”这个练习我放手让学生自己来写，但在写之前我注意拓宽学生写作思路，引导学生进行多角度的思考：她们见面后，小女孩会说什么呢？引学生从四个角度来写：感谢金吉娅；诉说洋娃娃带给自己的快乐；写金吉娅为了让自己如愿以偿，回到家后会发生哪些事，表示自己的歉意；学习金吉娅的精神。她们见面后，金吉娅会说什么呢？也引导学生从三个角度来写：这是自己应该做的；帮助小女孩，自己也很快乐；每个人都应该拥有善良、仁爱、同情和体贴的品质。第三个梯度我要解决学生提示语单调枯燥的问题。在第二梯度训练中，我选择了给予树一课进行续写训练，在第三个梯度中，我就结合学生的习作进行讲评。我先出示只有语言和提示语的例子，让学生自己去发现、感受。学生作文范例：小女孩终于见到了金吉娅，她说：“谢谢你，金吉娅，你让我如愿以偿。”金吉娅说：“这是我力所能及的事，你这么开心，我也很开心。”“自从有了你送给我的这个洋娃娃后，我不再那么孤单和难过了。”小女孩说道，“当我伤心的时候，我就跟洋娃娃倾诉；当我遇到困难的时候，