初中语文教学论文 初中古诗词“读—赏—背”教学模式研究.doc

初中古诗词“读赏背”教学模式研究内容摘要：创建初中古诗词“读赏背”教学模式研究，把祖国传统文化的美感讲出来，激发学生兴趣，提高学生古诗词的赏析能力，陶冶他们的审美情趣和创造美的能力。弥补古诗词教学上的不足，打造魅力课堂，构建诗意校园，使古代诗歌教学回归初中语文教育中准确定位。关键词：吟唱、文学素养、快餐文化、评价方式一、研究背景中国是诗的国度。自诗经产生之日起,诗词作为我国文化的瑰宝始终光芒四射,以其独特的形象美、抒情美、音乐美吸引和滋养了一代又一代人,深深地陶冶了他们的心灵。古代诗歌中蕴藏着的丰富的文化精粹和宝贵的民族精神不能被充分发掘、继承和弘扬，然而，学生、教师都有为数不少的认为，诗词没什么好学的，只要能背出来就行了。其实并不是这样。背诵是一个积累的过程，但背诵并不是我们学习诗歌的最终目的，学生还应学会鉴赏诗歌，从中获得美的享受与人生养分，让美好的情感指导他们的生活，让他们受到终身的教育。诗歌是初中学生的必选、必修课目，诗歌教学也是语文教学的重要组成部分。教师对诗歌的教学能够培养学生的创造性思维和文章的赏析能力，提升学生的审美能力。在全社会倡导素质教育的今天，语文教师应该将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个手段，全方位的改革诗歌教学。在诗歌教学过程中，教师应注重在新课标规定的教学时限内，激发学生赏析乃至创作诗歌的兴趣，通过经典名著的点评，举一反三，引导学生到课外去吮吸更多的优秀诗歌的养份优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是发展社会主义先进文化的深厚基础，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。党的十八大报告强调：“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”。古诗词作为优秀传统文化，当前的教学现状与中华民族几千年的文明史极不相称，也与初中生这个最应该拥有梦想与诗的青少年时代极不和谐，更与十八大的精神不相符。这是语文教育的盲区，是语文教师的失职，更是我们每一个中国人的罪过。语文教师要从学生身心和谐成长、国家持续发展、民族伟大复兴的高度来重视古代诗歌教学。二、研究的实施十八大代表闫桂珍主张“语文老师要改进教学方法，要把祖国传统文化的美感讲出来，以感染学生，培养学生对母语的热爱。”本课题的研究就是反对古代唱歌教学的应试化倾向，反对“读背默”的教学模式，构建“读赏背”的教学模式。考试固然重要，但把祖国传统文化的美感讲出来，提高学生的语文素养，陶冶他们的审美情趣和创造美的能力更重要。本课题想通过这一研究，弥补古诗词教学上的不足，打造魅力课堂，构建诗意校园，使古代诗歌教学回归初中语文教育中准确定位。本课题的研究从计划到完成为期一个学期。初二学生已掌握了一定量的诗歌，但是欣赏诗歌的能力和方法却欠缺，鉴赏时比较盲目，不知如何下手。基于这一点选定二（3）班和二（4）班为研究对象，其中二（3）班是实验班，二（4）班是普通班。本课题以八年级上册的古诗词为落实“读赏背”教学模式尝试的教学内容。在实施本课题研究时，主要采用问卷调查法、比较实验法、经验总结法。研究时坚持趣味性、激励性、主体性、循序渐进、理论联系实际的原则。三、研究结果的分析和结论（一）、在研究中构建了“读赏背”的教学模式。笔者根据自己在不同班级的教学经验，总结了古诗歌教学的“读赏背”三步走的教学模式。第一步：读。首先让学生自读，从课题到作者，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文。初步了解作者，课文的大意，表达的思想感情。其次，在老师的指导下，进行研读。1、读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。2、读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。3、读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。4、读作者概况和相关的文史知识、写作背景、诗词中的典故。第二步：赏。赏就是赏析。要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。正所谓授人以鱼，不如授之以渔。我认为提高学生对古诗词的欣赏能力，让学生具备了这样一种能力，他才能对古诗词的感兴趣，才有了学习它的那种激情。针对初中学生古诗文教学的现状，结合个人从事语文教学的经验，我主要从以下六方面着手提高初中学生的古诗欣赏能力：1、赏析字词。赏析时要遵循“字不离诗”的原则，把该字放在句中理解，并结合全诗的意境、情感及表现手法等来分析其妙处。品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”，千万不可一个字一个字的讲解或这首诗的讲解。2、名句赏析。古诗词常引用，化用诗句，以丰富的内涵，引人联想。鉴赏古诗词，一定要了解典故及化用诗句的来源和含义，发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。古诗词中的名句，有的寓意深刻，耐人寻味；有的抒情真挚，感人肺腑；有的写景自然，怡人耳目。赏析名句，主要着眼于诗句所蕴涵的丰富内容，有时也可以分析其语言技巧以及其表达的情感。3、赏析修辞手法的表达效果。古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、比兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。4、赏析艺术手法。古典诗词常见的表现技巧有比喻、拟人、借代、对偶、夸张、象征、借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、比兴、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生等。5、赏析思想感情。要正确理解古诗词的思想内容。初中阶段学过的古诗词的表达的情感主要有忧国伤时，思乡怀人，立功报国，怀才不遇、壮志难酬的愤懑，寄情山水，热爱自然6、赏析意境。意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。我们的学习小资料资料一：初中古诗词常见意象1、菊花坚贞高洁，代表诗句“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”2、梅花傲霜斗雪，代表诗句“遥知不是雪，为有暗香来。”3、 松刚直坚毅，代表诗句“愿君学长松，慎勿作桃李。”4、莲表达爱情，代表诗句“低头弄莲子，莲子青如水。”5、梧桐凄凉悲伤，代表诗句“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”6、杜鹃鸟凄楚哀伤，代表诗句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”7、鸿雁思乡怀亲，代表诗句“人归落雁后，思发在花前。”8、月亮思乡代表诗句：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。” 9、柳留惜别依依不舍，代表诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。” 资料二：古诗词赏析歌诀：一看题目明含义。二看作者悟情志。三看背景知来历。四看意象析主旨。五看典故解用意。分析风格与手法。时代、流派要牢记第三步：背。背诵是将别人的东西内化成自己的东西。多读是理解课文的基础，理解是背诵的基础。“诵”已过关，“理解”已过关，“背”便会迎刃而解。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。平时还在早读和晚自习课中，让学生进行练习背诵。为了辅助形学生记忆，我尝试了用“吟唱”的背诵方式,让学生在歌声与微笑中把诗词背诵出来。有些古诗词现代人已经各它们配乐配谱了，我便将资料制作成多媒体软件材料带进课堂;如果有些诗词没有现成的乐谱，我便鼓励学生模仿周立波的吟唱，把所学的诗词填入自己喜欢的歌谱中来唱。我相信现在他们记住了，初三他们记住了，明天的明天他们还会记住，以旧唱片的形式给铭记在心头。表一：学生对“吟唱”的背诵方式的评价情况喜欢57.6比较喜欢24.3有没有随便12.4不喜欢5.7（二）、让师生在浮躁中找到静下心来读书的力量。社会的急功近利和教育评价体系的单一，使得很多学生浮躁而思想简单，快餐文化影响下学生难以静心读书。青年是朝气蓬勃的一代，但他们的身心发育还不健全很容易受社会上不良之风的影响。而诗歌正是指向心灵的阅读，在诗歌的世界中可以荡涤灵魂，净化心灵,能帮助学生建立完整而健康的人格。古诗词教学改变了以往只是在诗的表层飘荡的现状，教师也一改急功近利之心。当学生能静下心来读我们几千年的传统文化时那么他们离静下心来读现代人的文章的日子就不远了。（三）激发兴趣、提高效率。在“读赏背”这样的诗歌教学模式下，激发了学生的学习兴趣，触发了那种心潮澎湃的情感体验，一改以往上课昏昏欲睡，或是偷偷在那津津有味地看小说或漫画的状况1、详细介绍作者。初中语文课本中所选古诗文多是名家名篇，因此，介绍作者是语文教学的一个重要环节。但在介绍时不能流于形式，应根据课文内容和主题思想确定介绍侧重点，让学生学习时便于理解。2、运用多媒体辅助教学在内的多种教学手段，激发学生学习古诗文的兴趣。教学实践证明，教师在教学时运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性、趣味性，从而活跃课堂气氛。诗歌节奏感强，韵律美，宜于朗读。在教学时，或听录音，或教师配着音乐范读，或组织学生齐读，或指定学生朗读，或小组比赛，都能极大的提高学生学习的积极性。3、开展课内外学习相结合活动，使学生感到学习古诗文的乐趣。如举行诗歌朗诵会、收集古诗文名句、古代文人美号雅称拾趣（如李白的诗热情奔放，想象奇特，色彩瑰丽，所以人称之为“诗仙”；李贺的诗善于熔铸词藻，驰骋想象，运用神话传说创造出瑰奇诡谲、璀璨多彩的鲜明形象，所以人称之为“诗鬼”）、讲述古文人立志、勤奋、刻苦、尊师、读书、练字等方面内容的小故事。这些活动锻炼了他们的语文能力，很受学生欢迎。表二：学生对古诗词的学习兴趣情况：试验教学班传统教学班很感兴趣24.518.2有兴趣35.426.2一般32.332.8.不感兴趣7.822.8表三：古诗词默写成绩情况考试次数试验教学班得分传统教学班得分第一次月考72分6.4分第二次月考7.8分6.7分期末考8.7分7.1分四、反思与讨论（一）文学素养的提高是个缓慢的过程。语文教学不是一种技能教学而是一种人文修养的培养。而文学素养的形成不可一蹴而就，它是一项长期工程，讲求实效性。语文教师绝对要有一种长远的眼光，要把教书育人结合起来。把教会学生读诗、赏诗，培养学生对诗的兴趣作为切入口，提高学生的人文素养。然而正因为文学素养的提高过程缓慢，在快节奏状态下生活的人们往往没有耐心，他们静不下心了等。现在无论是学生、家长、教师还是学校都认为语文是见效慢的学科，很多人都把时间和精力放在数理化和英语科目上。（二）教师需学习学习再学习语文教师不但要具有一定的文学修养，要成为一个文学爱好者甚至是文学研究者。语文的教学只有和文学相联系才能有深度和广度，才能进而培养学生们对文学的热情，使学生具有人文情怀。所以，教师的再充电在古诗词教学方面显得尤为重要。教师对古诗词有了兴趣，有了较深的认识才能带动学生的学习兴趣，学生才能和教师一起进入诗的世界，文学的世界。语文是一个大课堂，它海纳百川。教师在充本专业知识的电的同时也要充其他学科的电。在进行本课题研究时，我就由于缺少乐理知识而遇到了困难。采用“吟唱“方式来辅助背诵时，对于没有编成歌曲的古诗词，我是在本校音乐教师的帮助下才得以完成的。如果语文教师能拥有多些知识，在进行课题研究时就会少些困难。（三）诗歌教学评价方式单一现行诗歌教学的评价机制，往往忽视学生的情感体验和审美情趣，虽然语文课程标准明确指出:“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词,并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”现在古诗词只是以默写的形式来考，一切都是围绕着考试的指挥棒在运转，会不会解题做题、考试时默不默得出成了绝大部分人对学习诗歌成效的评价标准！中考和高考语文试卷中，在写作要求中，又往往会有：“除诗歌外，文体不限”的规定，诗歌写作被排斥在考试范围之外，因而这就使得很大一部分学生不仅读不懂诗歌，更别说对诗歌的创作尝试了。需要决定市场，正是因为这样的评价、考量机制，才导致了对诗歌教学的不够重视。只有转变了诗歌教学的评价方式，教师的教学模式才会发生改变。“读赏背”的古诗词教学模式是我们在研究中摸索出来的，事实证明，使