智慧型幼儿教师的基本理念.ppt

智慧型幼儿教师的基本素养 裘指挥 博士 硕士导师 江西师范大学教育学院 智慧的教师 ：理解孩子 身心发展的关 键 期 从两个案例说起. 6岁小孩为什么是聋哑儿童？ 小天鹅认“妈妈”的启示 小天鹅从蛋壳中爬出来后，会把第一眼看到的动 物当成自己的妈妈：如果是母鸡孵化它出壳，它 就把母鸡当妈妈；如果出壳时是人在身边，它就 把人当作妈妈。如果出生时不接触任何动物，它 就只会自己吃和玩，几天后再接触别的动物哪怕 是它真正的妈妈，它也不会认了。 这种有趣的现象是20世纪30年代奥地利动物 学家洛伦兹在动物的心理实验中发现的。他把小 灰天鹅这种无需强化的、在一定时期内形成的反 应叫“印刻现象”。 经过多次实验，洛伦兹得出这样一个结论 ，在动物早期的发育过程中，动物的某一 反应或某一组反应在某一特定时期或阶段 中最容易获得。如果错过这一时期或阶段 ，就不容易再出现这样好的“时机”。这 个关键的“时机”就叫“关键期”。 小鸡追随母鸡的能力的发展是孵出后4 天左右，如若这时分开就不具备这种 能力。 思考:案例给我们带来什么样的启示? 所谓教育的“关键期”（也叫关键年龄、最 佳年龄、临界期、敏感期），是指人生学 习的最佳时期。在这个年龄段发展各种智 力、能力，成效最大。如果在这个阶段对 孩子实施某种教育，可以收到事半功倍的 效果，而一旦错过了这个年龄段，再进行 这种教育，效果就明显差多了。有时不只 是事倍功半的问题，甚至终身难以弥补。 人成为人的主要特征有哪些? 到3岁时,儿童心理具备了人类一切特点:直 立行走、使用工具、用语言交际、能进行 思维、有了自我意识。人类正是由于有了 这些特点，才能体现出人类自身的独特性 。这个时期，是真正形成人类全部心理机 能的时期。 心理活动 社会意义上的人语言、意识、思维、制造使用工 具、形成一定的生活经验与习惯 新生儿（幼儿初期 ） 原始的、低级的无条件反射为主 幼儿末期 儿童心理具备了人类一切特点:直 立行走、使用工具、用语言交际 、能进行思维、有了自我意识。 国内、外近半个世纪的有关研究表明： 6个月是婴儿学习咀嚼的关键期； 8到9个月是分辨大小、多少的关键期； 2到3岁是学习口头语言的第一个关键期； 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期 ； 3岁是计算能力发展的关键期（指数数儿和点 数儿、按要求取物品及说出总数等）； 3岁至5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3 岁开始、弹钢琴5岁开始）； 4至5岁是生成性阅读的关键期； 3至8岁是学习外国语的关键期； 3岁和青少年期是培养独立性的两个关键期； 4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； 5至6岁是掌握词汇的关键期； 5岁左右是掌握数的概念的关键期； 9至10岁是孩子行动由注重后果过渡到注重动 机的关键期。 幼儿阶段是观察力发展的关键期； 小学1、2年级是学习习惯培养的关键期； 小学3、4年级是纪律分化的关键期，是品德整 体发展的关键期； 小学3、4年级，初二、高二是抽象逻辑思维发 展的关键期； 小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄 金时代； 初中阶段是意义记忆的关键期。 少年期（12、13岁14、15岁）是自我意 识发展的关键期 ； 到青年初期（14、15岁17、18岁）是价 值观形成的关键期 。 智慧的教师 ：理解幼儿 的学习方式 儿童是如何进行学习的？ 感知、动作 (直觉行动思维) 实物 表象(具体形象思维) 玩具、图画 概念 (抽象逻辑思维) 抽象符号（ 文字） 提示一：理解早期儿童的学习方式 婴儿的学习方式，从先天性条件反射(本能 )过渡到习得性条件反射为主。 (2)习得性条件反射:婴儿最初的主要学习方式 婴儿生后不久,就开始出现习得性条件反射,从而 获得知识和发展能力. 如:母亲做出一定的姿势,婴儿的小嘴就会有反应; 成人对新生儿在生活中做出的各种反应成为新生 儿学习的主要方式.新生儿学什么,不学什么往往 由成人和环境决定. 婴儿从先天性条件反射(本能)过渡到习得 性条件反射为主的学习方式，给成人带来 如何的思考？（成人的行为方式、环境等 具有重要的意义） （二）幼儿以具体形象思维为主， 游戏活动是主要的学习方式 例：问一位4岁儿童： 问：你有兄弟吗？ 答：有； 问：他叫什么名字？答：叫吉姆； 问：吉姆有兄弟吗？答：没有 提示四：理解儿童心理发展的“自 我中心状态” 三座山测验 根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特 征是自我中心，即从自我的角度去解释世 界，很难想象从别人的观点看事物是怎样 的。皮亚杰设计了“三座山测验”用来评 价儿童能否采用别人的观点。 让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型。 实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问 被试，“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在 第二个试验中，向儿童出示从不同角度拍摄的“ 三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张 照片。第三个试验则给儿童三张硬纸板，让儿童 安娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童一 般不能成功。大多数6岁以下儿童选择的照片或搭 建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不是 娃娃的。 由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判 断时是以自我为中心的，不能采纳别人 的观点。但是，一些研究者重新修订了 皮亚杰的“三座山测验”，使其容易被儿 童理解。结果发现，当场景是儿童熟悉 的，问题也容易让儿童理解使，幼儿是 能够考虑到别人的观点的。 如何面对儿童强烈的占有欲望？ 自利 谦让？ 自利 合作、共享、轮流？ 智慧的教师：以游戏活动为主要教 育方式 户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区 车道 玩水区 玩沙区 种植、养殖区和自然区 角色游戏区和表演游戏区 游戏小屋（可以满足幼儿独处的需要） 美工区 评价户外儿童游戏场地的10条标准 鼓励幼儿游戏 吸引人的、容易接近 开放的空间和令人放松的环境 从户内到户外通告无阻 有适合不同年龄的设备和设施 刺激幼儿的感官 在比例、高度、质地和色彩上的变化和对比 多功能的设备 给幼儿多种经验 激发幼儿的好奇心 可以让幼儿自己加以变化的设备 可以让幼儿进行实验和建构的材料 植物和动物 满足幼儿基本的社会和身体方面的需要 给予幼儿舒适感 设备和器械的尺寸适合幼儿的身材 具有体能上的挑战性 促进幼儿和环境之间的互动 能为幼儿的行为提供一定规范的、摆放整齐的储藏室 可供幼儿阅读、玩拼图或独处的半封闭空间 支持幼儿与其他幼儿的支持 各种不同的空间 足够大的空间以避免冲突的发生 能促进幼儿社会性交往的设备和设施 支持幼儿与成人的交往 易于保养和维护的设备和设施 足够大的和使用方便的空间结构 可供幼儿和成人休息的空间 丰富认知类的幼儿游戏 功能性的、体能性的、大肌肉运动的、活动性的 建构性的、创造性 扮演角色的、假装的、象征性的 有组织的、规则性的游戏 丰富的社会性类型的幼儿游戏 独自的、独处的、沉思性的 平行的、肩并肩的 合作性的相互关系 促进幼儿的社会性和认知发展 提供渐进的挑战性 整合户内和户外的活动 成人参与幼儿的游戏 定期的成人和幼儿共同参与制定计划 游戏环境具有动感性，处于不断的变化之中 户内游戏环境 (1)空间密度(2.3-7.3平方米) 是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间 房间大小-不可用的空间大小 空间密度= 孩子的人数 不可用的空间:玩具柜及不适用于游戏的空 间(例如在家具间的狭窄区域) 活动区的组成 沙水区 放在离水源比较近的地方,户外通常是一个四周环沙且低 浅的小池里,户内通常以沙水桌或沙水盘来代替,沙水桌不 要靠墙摆放,这可以吸引更多幼儿参加游戏. 积木区 积木区可放在空间较大的地方,它也可以用来开展集体游 戏,积木区应远离过道以使幼儿能不受干扰的进行建构活 动,同时也不能干扰其他幼儿从事较安静的游戏活动.积木 区的建构活动往往可能演变为象征性游戏,因此可以把积 木区设置在角色游戏区的旁边或对面. 美工区 美工区应设在光线充足和靠近水源的地方. 容易清理的地面 提供孩子进行展示的空间 角色游戏区(娃娃家) 可靠近积木区或选择有利于幼儿不断更新主题的 地方 益智区 幼儿益智区需要一个相对安静的环境.一般需远离 角色表演游戏区和积木区. 阅读区 应设在安静的自然采光条件良好的地方，也可靠 近美工区，以便幼儿在阅读的过程中可以利用美 工区的材料.阅读区应当有各种读物、供幼儿阅读 时所用的设备如桌椅、地毯、靠垫等。应当给以 以舒适感，成为教室里最吸引的地方。 图书封面要对着幼儿，以便让幼儿很清楚的看到 有什么书。 科学区 靠近窗户或过道等自然光线充足的地方 电脑区 电脑区可视班级人数的多少和教室空间的大小，提 供可容纳1-3台电脑的空间。每台电脑要配有大小、 高矮适合幼儿身高的电脑桌椅和身心发展需要的软 件。 音乐舞蹈区 音乐舞蹈区的活动比较吵，所以应当使音乐舞蹈区 远离阅读、美工等安静区。 材料：包括儿童打击乐器、收录机以及表演和舞蹈 所用的道具。 独处区 独处空间是指一或两个幼儿能够在这个地方游戏、聊天等 而不受其他幼儿的干扰，但成人能够看到幼儿的活动。设 立独处空间的目的是给幼儿一个释放来自群体生活压力的 空间。但是，如果把让幼儿离开集体作为一种惩罚的手段 则该项不能得分。创设独处空间的方法包括：使用物体（ 如书架等）作为屏障；强调幼儿间不能互相干扰的规则； 在远离通道的地方放一张桌子并且限制在此活动的幼儿人 数（例如，一间小小的阁楼；仅限于一或两个幼儿使用的 活动区；一个上面剪出的门、窗的大纸盒子，里面放有靠 垫；一间小的户外游戏房）。独处空间比较好的应与柔软 区合并 (3)活动区创设应注意的问题 游戏空间对幼儿来说是充满魅力的 软性特性 ：教室里多使用地毯、抱枕、靠垫等柔 软性材料，有静音效果，更舒适和吸引小朋友。 圆形化、舒适的角落 在角落放置大型盆栽、摇椅、枕头以及挂上相关 装饰品，使尖锐的场所修正成圆形。 令人愉快的色彩和质感 充足的自然光 空间应区分为界限清晰的不同活动区 可以用高度适中的半开放式的玩具柜和相 关物体把教室分割为功能清晰的不同活动 区。同时保持通道的畅通。 研究表明，孩子们若能在定义清晰的活动 区中依他们自己的需要进行选择和游戏， 那么孩子们会在活动中展现出高度的社会 互助、自治力和更专注于活动。 活动区创设要体现可视性原则 可视性是指妥当的安排空间，使得孩子们 站起来时，可以观看到其它区域的活动的 同时，大人亦可很快的浏览整个区域并看 到每个孩子。这要求划分活动区的玩具柜 等高度适中。玩具柜应是半开放式的，幼 儿可以轻松的看到和拿到自己喜欢的玩具 。 智慧的教师：用期待培养孩子的自 信心 来自古希腊一个神话故事的思考 一位家长开家长会的叙事. 心理学家罗森塔尔的实验 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期 望将在很大程度上决定孩子的未来 成人的信任和期望会让孩子发现自身的价 值 罗森塔尔效被总结为： 上联：说你行，你就行，不行也行； 下联：说不行，就不行，行也不行； 横批：不扶不行。 用赏识的眼光看待孩子 捷克教育家夸美纽斯：“像尊敬上帝一样尊敬 孩子”就精神生活而言，每个幼小生命仿佛 是为了得到赞美而来到人间的 中国人的“谦虚文化”，不善于表扬别人，也 不愿意接受别人的表扬。 智慧的教师：是孩子的 表率 我们究竟给孩子留下什么？成人的潜移默 化不是一句空话，孩子的很多品质都是从 成人身上继承下来的，要想孩子长大后成 为健康有用之才，成人榜样的至关重要。 52现象 有个6岁孩子离家走回来后责问父母的现象 。 “孩子之错，成人之过”，但是恰恰有 很多成人和父母忽视了其中的道理 当孩子做错事时，做为孩子的榜样， 成人应反省自己 智慧的教师：营造“以儿童为本 ”的文化 金属母猴绒布母猴 有奶吃 冰冷 没有奶吃 温暖 理论上：婴猴与金属母猴在一起 实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴 那里，其他时候与绒布母猴在一起。 Harlow & Zimmerman的研究(1959 ） 智慧的教师：理解孩子的 天性（潜能） 了解孩子的气质类型 胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难约束，直 爽，精力旺盛，如许世友、彭德怀、孙悟空 多血质：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快 ，善于交往，兴趣变化快，发言积极。如董浩、撒 贝宁、猪八戒 粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不 外露，注意力稳定，有毅力。如唐憎，宇航员 抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻 ，迟缓。林彪 分析：四个不同气质的孩子去看电影，但 都迟到了，会做出什么不同的反应？ 胆汁质：与检票员吵架，强行闯入； 多血质：通过其它通道或讲好话等达到目的； 粘液质：不能吵架，在外面等会，看下一场； 抑郁质：真倒霉，运气不好。 如何了解孩子的气质类型 共有道题目，如果问题内容完全符合 你的情况，就记分；如果比较符合，就 记分；介于符合与不符合之间的，记 分；不大符合，记-1分；完全不符合的， 记-2分。回答时不要考虑应该怎样，而只 回答你平时是怎样。 测试你的气质（A组） 1、遇到可气的事就怒不可遏想把心里话全说出来 才痛快。 2、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 3、羡慕那种善于克制自己感情的人。 4、做事总是有旺盛的精力。 5、情绪激昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时 ，又觉得干什么都没意思。 6、对学习、工作、事业怀有很高的热情。 7、喜欢参加热烈的活动。 8、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 9、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的誓不 罢休。 10、做事有些莽撞，常常不考虑后果。 11、喜欢运动量大的剧烈的活动，或参加各种文 艺活动。 12、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。 13、和周围人们的关系总是相处不好。 14、别人说自己“出语伤人”，可自己并不觉得 这样。 15、兴奋的事常使自己失眠。 1010分左右或以上，偏胆汁质分左右或以上，偏胆汁质 测试你的气质（B组） 到一个新环境很快就能适应。 善于和人交往。 在多数情况下情绪是乐观的。 在人群中从不觉得过分拘束。 理解问题总比别人快。 符合兴趣的事情干起来劲头十足，否则就 不想干。 讨厌做那种需要耐心细致的工作。 工作学习时间长了常感到厌倦。 疲倦时只要短暂的休息就能精神焕发重新投入工作 。 能够很快地忘记那些不愉快的事情。 接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 能够同时注意几件事物。 希望做变化大、花样多的工作。 反应敏捷、头脑机智。 假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。 1010分左右或以上，偏多血质分左右或以上，偏多血质 测试你的气质（C组） 做事力求稳妥，不做无把握的事。 喜欢安静的环境。 生活有规律，很少违反作息制度。 遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 当注意力集中于某一事物时，别的事很难使我分 心。 能够长时间做枯燥单调的工作。 与人交往不卑不亢。 不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。 理解问题常比别人慢些。 教师或师傅讲授知识、技术时，总希望他讲慢些， 多重复几遍。 不能很快地把注意人一件事转移到另一件事上去。 认为墨守成规比冒风险好些。 对工作抱认真严谨、始终如一的态度 在体育活动中，常因反应慢而落后。 喜欢有条理而不很麻烦的工作。 1010分左右或以上，偏粘液质分左右或以上，偏粘液质 测试你的气质（D组） 宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头 等。 碰到陌生人觉得很拘束。 遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。 碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。 一点小事就能引起情绪波动。 爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。 别人说我总是闷闷不乐。 心里有话宁原自己想不愿说出来。 学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲 倦。 做作业或完成一件工作总比别人花的时间多 当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。 喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工 作。 小时候会背的诗歌，似乎比别人记得清楚。 老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后 就很难忘记。 1010分左右或以上，偏抑郁质分左右或以上，偏抑郁质 哈佛大学心理学家加德纳教授“多元智能理论”的启示 ： （了解孩子的优势） 语言智能(linguistic intelligence)：指用言语 思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 律师、故事家、作家、诗人、演讲家、政治家、 编辑、记者或新闻播音员等都体现了高度的语言 智能。 逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)：指人能够计算、量化、思考命题 和假设，并进行复杂数学运算的能力。数学家、 逻辑学家、税务会计师、统计学家、科学家、计 算机设计师都显示出很强的逻辑数学能力。 空间智能(spatial intelligence)：指在脑中形 成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该 模式的能力。这种智能包括对于颜色、线条、阴 影、形状、空间及这些因素之间的关系的敏感性 。猎人、侦察兵、水手、飞行员、外科医生、建 筑师、雕塑家、绘图员、棋类运动员或发明家等 都是这方面的例证。 音乐智能(musical intelligence)：指人敏锐地 感知音调、旋律、节奏、音色的能力。这种智能 在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造 者、乐器调音师和善于领悟音乐的听众身上有突 出的表现。 身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)：指运 用整个身体或身体的一部分（如手、脚或嘴等）解决问题或 制造产品的能力，这种智能包括特殊的身体技能如协调性、 平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、本体感受能力与触 觉能力。如运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等 。 人际智能(interpersonal intelligence)：指能够有效地理 解别人和与人交往的能力。具有这种智能的人包括教师、心 理医生、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理 者、政治家和宗教领袖等。人际智能使人能更好地了解他人 及与他人合作。 自我认识智能(intrapersonal intelligence)：这是一种深 入自己内心世界的能力，这种智能包括对于自己的准确描述 （缺点与长处），了解自己内部的情绪、意图、动机、气质 及愿望，有自制、自律及自尊的能力。哲学家、小说家、律 师、成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例 子。自我认识智能可以使人更好地认识自己和处理个人问题 。 博物学家智能(naturalist intelligence)：这是 加德纳1995年提出的一种智能。博物学家智能是 指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和 分类，能够洞察自然或人造系统的能力。对自然 和生物的友善与亲和性、敏感性。这种潜能不仅 存在于动植物分类学家身上，也存在于生态学家 、农民、渔夫、园丁、庭园设计师、环境保护人 甚至某些猎人身上。 存在智能(existential intelligence)：人类对 自身存在进行哲学思考的能力。哪里有人生的痛 苦、孤独、压抑、烦恼、焦虑和绝望，哪里就有 存在哲学的思考，就需要存在智能. 一个人的潜能是很大的，美国一位数学家 认为：人的大脑神经元总数在100亿到140 亿之间，因此人的一生中大脑可记忆的信 息量，相当于世界上最大的图书馆藏书容 量的3-4倍，而这家图书馆的藏书为2000万 世册。每一个人只用到其中很小很小的一 部分。因此从小开始开发潜能非常重要。 教育是一个顺性而为的过程 伟大的建筑师. 在教育中我们容易犯的一个错误，是望子 成龙过切，一味按某一种“龙”的标准来 人为地铺切子女的人生道路。 智慧的教师：培养的是“好公民” 而不仅仅是“好孩子” 你心目中的好孩子是什么样？ 1904名成人心目中“好孩子”的标 准 “好孩子”现象 谦让利他 听话服从 安分守己 乐于奉献 循规蹈矩 学习成绩好 安静乖巧 从上述调查可以看出：爱学习、诚实守信以及勤 快和听话是绝大多数家长心目中“好孩子”的标准 ，而独立意识、创新能力、合作交流等并没有被 家长们所广泛认同，即是说“好孩子”的标准仍然 停留在传统的层面上，而作为“现代人”所应该具 备的素质，并没有随着社会的发展与进步而及时 在家长的教育观念上得以确立和体现。 比如毛主席,他可不听他老爹的话,少年时骗着老 爹说要上这学校,上那学校,但都上不了两天半就 退学了,后来老爹给他定了亲,不让他跑,给关起来 ,但他还是给跑了,上了湖南第一师范. 培养孩子的分享协作至关重要 值得反思的现象： 做好事可不可以有回报?(公交车代票卷无 人现象共公汽车上女学生让位后要回座位 现象寻找救人英雄现象) 利己与利他 纯粹利他(至善) 利已利他(基本的主导的善) 纯粹自己 0 纯粹害已 利己害他(基本的主导的恶) 纯粹害他(至恶) “囚徒困境”案例给你带来什么启发？ B A 招 供 不招 供 招 供 -3,-3 0,-5 不招 供 -5, 0 -1, -1 智慧的教师：遵循鲶鱼法则 沙汀鱼和鲶鱼的故事 在孩子的生活中放入“鲶鱼”，不是冷酷， 而是对孩子最深沉的爱。 爱得恰如其分，那是一种幸福，一份沉甸 甸的责任；爱得过度，那是一种放纵，是 一种剥夺和伤害。 溺爱是一种丧失理智的爱，一种近于奴隶 式的爱。它造成孩子的人格缺陷 教育家马卡协连柯：一切都给了孩子，牺 牲一切甚至牺牲自己的幸福是父母给孩子 最可怕的礼物。 成长比成功重要 输得起的孩子最成功 现在的成人什么都替孩子干，认为孩子的任务 就是念书。 夏令营，一个孩子看着煮鸡蛋发呆，老师说“ 你不爱吃吗？”“爱吃！”“那你怎么不吃呢 ？”“这鸡蛋跟我们家鸡蛋长得不一样！”“ 你们家鸡蛋长什么样？”“我们