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汉语拼音方案与教科版拼音教材今年是汉语拼音方案颁布55周年，又是教科版小学语文教材出版发行10周年。在这值得纪念的日子里，学习汉语拼音方案，研究教科版拼音教材，意义格外重要。我们什么是汉语拼音方案？汉语拼音方案是对现代汉语语音进行科学分析，根据普通话语音系统制定的一套字母和拼写规则。一、汉语拼音方案的制定1956年拟定草案，1958年，经第一届全国人民代表大会第五次会议审议通过后正式推行。同年秋季开学，全国小学语文课本采用汉语拼音给汉字注音，小学生入学首先学习汉语拼音。1982年，国际标准化组织（IS）决定，采用汉语拼音方案作为文献工作中拼写汉语的国际标准。从此，汉语拼音方案已由中国法定标准发展成为国际标准。二、汉语拼音方案用途汉语拼音方案基本用途是给汉字注音和拼写普通话。就目前来看，它的主要功能表现在六个方面：1.汉字注音符号；2.推广普通话的工具；3.现代科学技术用途最多的一种符号；4.为少数民族创制文字提供基础；5.中文输入的主要办法；6.外国人学习汉语的主要辅助工具。三、汉语拼音方案内容汉语拼音方案有五个内容：1.字母表；2.声母表；3.韵母表；4.声调符号；5.隔音符号。学习汉语拼音方案要全面，但也要抓住重点，重点是在熟练掌握声母、韵母的基础上，学会直呼音节，因为掌握音节是汉语拼音教学的关键，也是教科版小学语文教学的重点，（一）字母表字母是汉语拼音的最小书写单位。汉语拼音采用世界通用的拉丁字母，也叫罗马字母，一共有26个。请看下表，跟我读：一直以来，我们的汉语拼音字母表都这样读：a b c d, e f g; ha i jie k l m n;o p qiu, ar s t; u v wa xi ya z 。奇怪教了人教版以后，一看配套课件上竟然不是这样，而是：a(a) b(bo) (ci ) d(de) e(e) f(fo) g(ge) h(he) i(i) j(ji) k(ke) l(le) m(mo) n(ne) o(o) p(po) q(qi ) r(ri) s(si) t(te) u(u) v(v) w(wa) x(xi) y(ya) z(z) 。汉语拼音音节中声母和韵母相拼时应发本音。汉语拼音字母有18个声母（b p m f d t n l g k h j q x r z c s）、5个单韵母（a o e i u ）、2个起隔音作用（y w）和1个用来拼写外来语、少数民族语言和汉语方言（v）。国际音标为：bp、pp、mm、ff、dt、tt、nn、ll、gk、kk、hx、jt、qt、x、r、zts、cts、s； aA、oo、e（e代表时本音为 ）、 i（i代表-i（前）时本音为 i；代表-i（后）时本音为）、 u（u代表 时本音为 y）。汉语拼音方案26个字母的名称音依次为：a b c d e f g ha i jie k l m n o p qiu ar s t u v wa xi ya z普通话21个声母的呼读音依次为：bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。韵母的呼读音就是本音。本表规定了汉语拼音的字母的形体、名称和次序（即“音序”），应该熟练掌握。形体、次序完全依照国际通用的拉丁字母。名称是我国自己规定的，一部分也照顾了国际习惯。字母排列四行，第一、二两句是七言，第三、四两句是六言，句句押韵，方便记忆。V这个字母在普通话语音中不用，只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。汉语拼音的字母为什么还要有“名称音”呢？给汉语拼音字母规定名称是为了便于称说。因为26个字母中除单元音外，其余的辅音在发音时，一般都声音轻微，听不清楚。在辅音本音前面或后面加上一个元音，就可以使它们发音清楚响亮。当前，在教科版汉语拼音教学中，许多老师用声母呼读音来读字母表中辅音字母，我们不提倡这种做法。因为用名称音读字母表是汉语拼音方案规定的法定读法，这样要求，便于全国有一个统一的标准，而且按名称音读字母表合乎国际惯例，读起来也更和谐动听。（二）声母表声母是音节开头的辅音。发音无法用汉字表达。在“b”后注上“玻”字，表示“玻”这个字起头儿的音（声母）是“b”。所以在读声母时，发音一定要轻短，不要发过去“注音字母”的“呼读音”。请跟我读：第一行前半部分是唇音，前3个是双唇音，第四个是唇齿音。第一行后半部分是舌尖音。第二行前半部分是舌根音。第二行后半部分是舌面音。第三行前半部分是舌尖后音（翘舌音）。第三行后半部分是舌尖前音（平舌音）。教材有声母23个，比汉语拼音方案多两个，即y、w。y、w认读后就和其他声母一样，同韵母拼音。这样处理，简单、易懂、好记，便于学生学习。（三）韵母表韵母是一个字音去了声母后面剩下的部分。汉语拼音方案中有韵母38个，比较复杂，学生难以掌握。教科版拼音教材采取的办法是：不教带韵头i、u、的韵母，省学12个复韵母。1.单韵母：由一个元音构成的韵母叫单韵母。教科版语文教材有6个单韵母，请跟我读： o e i u 2.复韵母：由两个或三个元音组合而成的韵母叫复韵母。教科版语文教材有8个复韵母，分三组，请跟我读：（1） i ei ui （尾音带i）（2） o ou iu （尾音要拢圆口形）（3） ie e （这里的e变读）3.鼻韵母：由一个或两个元音与鼻辅音n或者n组合而成的韵母叫鼻韵母。教科版语文教材有9个鼻韵母，分两组，请跟我读：（1）前鼻韵母：n en in un n（2）后鼻韵母：n en in on另外，er是个特殊韵母。er是个卷舌韵母，这是汉语语音学界公认的。但它是单韵母还是复韵母则是多年来一直争论探讨的问题。我国高校语音教材把它处理为单韵母，教科版拼音教材把er处理为复韵母，这是最新的研究趋向。（四）拼音拼音就是声韵母急速连读成一个音节，“拼”是合的意思。（一）两拼音：bb（八）（二）三拼音：jiji(三)声介合母拼音：chunchuan两拼音口诀：声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。三拼音口诀：声母轻短韵母重，介音一滑猛一碰。汉语拼音方案中有许多条规则，教科版拼音教材只讲上两点省略的规则。因为在普通话里，j、q、x不能同u相拼，所以上两点省去，不会同u混淆。老师经常用的口诀是：j、q、x小淘气，见了鱼眼就挖去。（五）整体认读音节这一类音节是无法拼合的特殊音节，要整体认记。有下面16个：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yin yun yun教科版拼音教材教声母、韵母是与教整体认读音节相结合的。如教声母z、c、s、zh、ch、sh、r与教音节zi、ci、si（这里的i是舌尖前韵母i）、zhi、chi、shi、ri(这里的i是舌尖后韵母i)相结合；教韵母ie、ue、in、un、in与教音节ye、yue、yin、yun、yin相结合；教声母y、w与yi、wu、yu相结合。这样可减少步骤，化难为易，便于记忆。综上，教科版拼音教材共有63个零件，即声母23个，韵母24个，整体认读音节16个。（六）声调我们说的声调是“字调”，是一个音节高低升降的变化。汉语普通话有四个基本声调:第一声（阴平），声音高平，调值为55，如：zhnyn第二声（阳平），由中升高，调值为35，如：hpn第三声（上声），先降后升，调值为214，如：miho第四声（去声），由高降低，调值为51，如：shnl四个声调符号依次是：、。在音节上标调号的口诀是：母出现不放过，没有母找o、e。i、u并列标在后，单个韵母不用说。轻声音节不标调号。请大家跟我一起读：1.同调集句chntin huki yntin chmioszhn dshu xid snfn2.四声集句zhnhu wid shnh miltinrn bozn zyun mnd（七）隔音符号当、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，一般要用隔音符号（，）隔开，例如：p,o(皮袄)、hi,u(海鸥)、mn,（名额）等。四、直呼音节所谓直呼音节，就是学生看见声母和带有声调的韵母相拼，直接地一口呼出所要拼读的音节。学生学会了直呼音节就可以在阅读注音读物时，声入心通，理解语意；在造句写话时就可以不受识字障碍，直接表达所思所想。直呼音节是正确、熟练掌握汉语拼音的重要标志，是推行汉语拼音方案的有效途径，也是提前读写的必备条件。直呼音节方法：1.支架法。按声母的发音部位摆好口型，再按声母的发音方法呼出韵母。这样读出来的自然而然就是音节。支架法的要领是：声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家。2.本音连读法。在与韵母连读时，声母不念“玻、坡、摸、佛”等呼读音，也不念“、b、c、d”等名称音，而是念与韵母相拼时实际的声音。因为本音是声母的实际发音，没有其他声音的干扰，所以读得准，拼得快，能立刻收到直呼的效果。本音连读的要领是：声母发本音，韵母随后跟。3.暗拼急读法。遇到一个音节，先看清其声母、韵母、声调，不读出来，把拼读过程变成内心活动，然后开口，快速直读，如看到“k”，不用拼合就能念出“卡”。暗拼急读法的要领是：看在眼里，拼在心里，读在口里。实践证明，直呼音节要求并不高，关键是个习惯问题。普通话约有400个音节。新华字典正文前面的“汉语拼音音节索引”可以常念，这样就能提高扫读拼音文章的能力。请直呼下面的音节：ppo y fm ri dmshzi zj wy zhy zhshihuhu shuy ls zuchn chojirduo kdu liy bit xqujimi dindn pidu yux jioshlishu zuy xixu rnqn olucoyun snln ynqn shuhu mojntiny dnfn ynxin yulin shuqinmnchun nyun xinjio pnu lodnufn wishn xinnin pnyou unmn五、汉语拼音正词法基本规则内容1988年，国家语言工作委员会公布了汉语拼音正词法基本规则。汉语拼音正词法基本规则是汉语拼音方案的补充和完善。其基本规则是：1.分词连写；2.汉语人名按姓和名分写，姓和名的开头字母大写；3.汉语地名中的专名和通名分写，每一分写部分的第一个字母大写；4.句子开头的字母和诗歌每行开头的字母大写；5.专有名词的第一个字母大写；6.移行要按音节分开，在没有写完的地方加上短横；7.声调一律标原调，不标变调（但在语音教学时可以根据需要按变调标写）。六、汉语拼音教学存在的问题1汉语拼音教学要求降低带来的负面影响。1993年颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲对汉语拼音教学目标的规定：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵汉语拼音字母表。教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点。要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力；进行直呼音节教学的，一般可以由熟练拼读逐步达到直呼。音节教学要分步进行。在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练。在整个小学阶段，都要重视复习巩固汉语拼音，发挥汉语拼音的作用。要重视汉语拼音字母和音节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整。2001年颁布的语文课程标准对汉语拼音教学的定位：（1）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（2）能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。两相对照，我们不难发现，语文课程标准降低了汉语拼音教学的要求。从音节的直呼转变成音节的拼读，从默写声母、韵母和抄写音节到正确书写声母、韵母和音节，从背诵汉语拼音字母表到熟记汉语拼音字母表，不仅如此，由于拼音教学降低了要求，导致了识字写字教学、读写教学质量明显下降。针对汉语拼音教学要求的降低和社会上“淡化”汉语拼音的倾向，中国语文现代化学会名誉会长周有光，会长苏培成，以及国家语言文字工作委员会、中央教育科学研究所、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学院语言研究所、中国社会科学院民族研究所等单位的十多位知名教授、研究员致信教育部，就汉语拼音教学问题提出积极建议。信中说：“听说有人主张在小学淡化拼音教学，降低要求。我们认为，小学不仅应当从一开始就教好拼音，而且要发挥汉语拼音的多功能作用，用它来辅助汉字，带动各科的整体教学改革，实现全面推进素质教育的宏伟目标。”中国教育报发表了这封来信以后，在社会上引起了很大的反响，有人写信给教育部长，响应专家们的来信。近年来，社会上有些人对汉语拼音由于不了解，出现了种种误解，有的人甚至囿于某些成见，不问青红皂白，打着“科学”的幌子，大肆攻击汉语拼音，到处宣扬汉语拼音“无用”论。有人说，从小学开始进行汉语拼音教学，就是在教学汉字的过程中“额外”加上汉语拼音教学，是“多此一举”，“加重了小学生的学习负担”。我们说，汉语拼音教学并不属于学生“过重负担”的范围，降低拼音教学的要求不符合信息社会的要求，有悖于邓小平“三个面向”的指示精神。义务教育语文课程标准（2011年版）在第三部分“实施建议”中，新加进一句话：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。语文是工具，对小学生来说，汉语拼音是工具中的工具，是一把金钥匙。“得汉语拼音者得天下”，这话一点也不为过，因为在语文学习中，汉语拼音能帮助学生识字、学习普通话、阅读、写作、使用工具书和学习计算机。汉语拼音的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。2.在使用教科版语文教材的一些学校中，对直呼音节教学还存在着一些误区。（1）有人认为，学前孩子有了一定的识字量，学习直呼音节没必要。持这种观点的多是课改前后参加工作的年轻教师，他们认为，“注提”实验是上个世纪80年代的产物，那时学前教育还没有得到充分的重视，孩子入学时识字量不多或是不识字，所以，入学后经过一个半月左右的时间学会了汉语拼音，学生就可以跨过识字障碍，借助拼音提前读写，这对学生的终身发展起到至关重要的作用。现在的孩子学前教育得到家长、社会的高度重视，有很多孩子入学时已经识了几百个汉字，不用学习直呼音节，也可以读一些儿童读物。这样再去学习直呼音节，岂不是费力费时？（2）有人认为，语文课程标准降低了汉语拼音教学要求，学习直呼音节是超标。2001年的语文课程标准把汉语拼音归到识字、写字部分，不再单独列项。提出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”没有直呼音节的要求，这就成为很多教师放弃直呼音节教学目标的理由，将汉语拼音放在了被“冷落的角落”。我们不能忘了另一个事实，那就是1999年，中共中央、国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。决定明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”新一轮基础教育课程改革，如春潮涌动在千万所学校，国家、地方、学校三级课程资源的开发和利用，使得基层学校有了自主权。国家课程要求是底，直呼教学帮助读写是顶，“下要保底，上不封顶”是实行“三级课程”的基本原则。（3）在我省的一些学校，直呼音节教学的验收工作被忽视。自从进入新课改以来，为了更好地保证教科版教材的使用，省语言文字报刊社在每年的1011月份都要组成专家组到实验区进行调研评估，了解教材使用和学生发展的情况。专家组对每个年级的学生都进行不同侧重点的笔试和口试，一年级的测试更全面一些，笔试包括对汉语拼音字母、音节的书写和运用，口试包括直呼音节、读注音的句子和短文。在调研中，专家组感到，一年级孩子直呼音节的能力呈两种趋势，一种是比较好的，学生1分钟内直呼音节的数量远远超过测试的标准，平均达到60多个（“注提”时期，不少学生高达100个以上）；另一种是比较差的，偏低于要求达到的标准。为什么差异这样大呢？经过了解发现，在课改实施过程中，尽管教科版教材依然秉承“注提”特色，但是毕竟在全省范围内各地市县区区域性使用，与以前搞“注提”实验有所不同。教材使用单位考虑的是围绕课改需要进行新理念的培训、学习，撰写课改实践材料，践行课改新理念，而很少去对学生直呼音节的验收。尽管我们要求各地的业务管理、指导部门应及时对各年级学生的学业，尤其是一年级学生直呼音节进行调研测试，但有些地方没有动起来。3.有的学生不会直呼音节。4.直呼音节速度慢。5.在汉语拼音书写上，不注意格式。小学生一年级开始练写字母要用四线三格的拼音本。中高年级学生更应注意字母的高低大小与上下出线，把字母写得工整美观。（1）占中格（上下不出线，中格占满）的有13个字母：（2）占上、中格（即上出二线）的有8个字母：（3）占中、下格（即下出三线）的有4个字母：（4）占上、中、下三格（即上下出线）的只有一个字母：在小学低年级，按照上述要求严格训练拼写，到学生学习英语时，就可以很快地把英文写得工整、美观和流利。6.学生常常写错笔顺。正确的笔顺是：教科版汉语拼音教材上用的拼音字母叫哥特体。这种字体的特点是：线条匀称，没有粗细之分，没有装饰线，便于书写，便于学生学习。哥特体与我们常见的罗马体只有两个字母在字形上差别较大，就是、a和、g。七、汉语拼音教学疑难答问1.有人说，元音就是韵母，辅音就是声母，这种说法对不对？这是一种误解。元音和辅音，声母和韵母是从不同的角度，用不同的标准对语言进行分类的结果。元音、辅音是按发音性质给音素分成的两大类，如i、u、是元音，b、p、m、f是辅音。声母和韵母是从汉语音节结构的角度说的。一个音节开头的辅音叫声母，声母以后的部分叫韵母。2.怎样理解和运用韵母？“”是一个特殊的单韵母，常跟i、复合成ie、e两个复韵母，书写时可省去头上的符号“”。由于i、在普通话里不能和“e”相拼，所以就用“e”来代替“”。教科版语文教材中没有“”的内容，教学时教师应当告诉学生，ie、e后面的字母“e”不是“e”（恶），应是“”。读ie（噎）时拖长的后半段音就是“”。3.什么叫音节？普通话语音有多少音节？音节是语音结构的基本单位。我们说的每一句话都能分成一个一个的音节，这一个一个的音节用文字记录下来一般就是一个一个的汉字。只是儿化音节（如“面条儿”）是两个音节写成了三个汉字，这可以算是例外。普通话语音常用音节有401个，一般叫做“四百个基本音节”。开口呼音节183个，齐齿呼音节83个，合口呼音节11